Понятийное мышление и его особенности
 Скачать 84.52 Kb.
|
|
Понятийное мышление и его особенности СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Познание окружающего мира начинается с чувств, восприятия и продолжается мышлением, которое сопровождает все мыслительные процессы человека. Умственная деятельность многогранна и сложна. Такие отечественные психологи, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Г. С. Костюк, занимались проблемами изучения процесса мышления, приходя к выводу, что именно мышление дает нам возможность выйти за пределы чувственного, расширяет границы и глубины наших знаний, отражает основные связи и взаимоотношения между объектами. Такие ученые, как П. Гальперин, В. Давыдов, Г. Костюк, А. Леонтьев, Н. Менчинская, Д. Эльконин, проводили исследования с целью выяснить закономерности, последовательности, условия формирования понятий в процессе школьного образования и пытались объяснить мышление личности: его природу и ход; при каких условиях, как и почему появляется мысль, как она развивается и совершенствуется; раскрывает модель мышления и причины его течения. Таким образом, мышление - это процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком объектов и явлений объективной реальности в их основных свойствах, связях и соотношениях. Мышление является одним из ведущих когнитивных процессов, оно считается стадией познания. Мышление дает человеку возможность размышлять и понимать не только то, что органы чувств могут непосредственно воспринимать, но и то, что скрыто от непосредственного чувственного восприятия. Широкий круг проблем и интерес к процессу мышления обусловили актуальность рассмотрения этой проблемы в наше время и проведения эксперимента, направленного на выяснение уровня и особенностей развития мышления у младших школьников. Успех процесса обучения и приобретения знаний зависит от уровня развития мышления. Поэтому учитель должен развивать мышление своих учеников. А для этого он должен владеть методиками, способными определить особенности развития этого психического процесса на разных этапах онтогенеза, особенно в младшем школьном возрасте. Объектом исследования является мышление учащихся начальной школы. Предмет исследования: особенности развития мышления младшего школьника. Цель исследования - теоретически обосновать особенности развития мышления и практически проверить уровень его развития с помощью соответствующих методик. Исходя из поставленной цели, необходимо решить ряд задач, таких как: провести теоретический анализ литературы по проблемам исследования мышления. выделить особенности развития мышления. поставить диагноз младшему ученику. выбрать техники для развития мышления. Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста преобладают высокий и средний уровни развития мышления. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЫШЛЕНИЯ 1.1 Научные подходы к изучению проблемы мышления Мышление - это процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком объектов и явлений объективной реальности в их основных свойствах, связях и соотношениях. Мышление является одним из ведущих когнитивных процессов, оно считается высшей степенью познания [18, с. 168]. Мышление дает человеку возможность думать и понимать не только то, что может быть непосредственно воспринято чувством, но и то, что скрыто от непосредственного чувственного восприятия. Например, известно, что мы непосредственно не ощущаем инфракрасные и ультрафиолетовые лучи, радиоволны. Мы не можем воспринимать истинные размеры Земли, скорость света, электрический ток. В подходах ведущих российских психологов, в частности, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Г. С. Костюка, можно выделить такие общие положения, касающиеся интерпретации мышления как предмета психологии (О. К. Тихомиров) [29]: 1. Все явления мышления не входят в предмет психологии, необходимо подчеркнуть особый аспект изучения мышления психологической наукой. 2. Процессное мышление или расширенное во времени, динамичное. 3. Мышление как процесс и мышление как деятельность (П. Л. Рубинштейн) или ориентация как процесс и ориентация как ориентационно-исследовательская деятельность (П. Я. Гальперин) очень часто считаются близкими или даже синонимичными понятиями. . Субъект думает, что ориентация также выполняется субъектом. Если абстрагировать мышление от предмета можно и даже необходимо на уровне теоретико-когнитивного и логического анализа, то на уровне психологического анализа это невозможно. Другими словами, субъект, личность, активный человек думает, что он не только познает окружающий мир, но и преобразует его своим собственным умом. Мышление - это ядро интеллектуального и творческого потенциала личности, его активная составляющая. Именно через мышление происходит процесс объединения индивидуальных когнитивных процессов в один блок - человеческий интеллект, поскольку он предоставляет человеку возможность по-своему выстраивать индивидуальную «картину мира», отражать и понимать окружающую действительность, субъективно развивать и реорганизовывать индивидуальный субъективный опыт, в частности, опыт когнитивного взаимодействия. Таким образом, мышление - это процесс (познавательная деятельность), продукт которого характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности, оно дифференцируется на виды в зависимости от уровней обобщения и характера используемых средств, в зависимости от новизны обобщений и средств для субъекта, а также в зависимости от степени активности субъекта мышления. Мышление процедурно, то есть протяженно во времени, динамично. Ход мышления редко программируется с самого начала, сама детерминация мышления формируется и развивается даже во время мышления, то есть это тоже процесс [2, с. 123]. Первые экспериментальные исследования мышления были проведены психологами Вюрцбургской школы (О. Кульпе, Н. А. и др.). Они рассматривали мышление как внутреннее действие. Однако средства исследования тогда были ограничены самоанализом, интроспекцией, а разработка объективных методов только начиналась. Согласно идеям Вюрцбургской школы, «мышление - это акт видения взаимосвязей, то есть всего, что не имеет характера ощущений». Для этой школы фундаментально утверждать, что мышление происходит «без образов», то есть понимать мышление только как мышление в категориях. В исследованиях школы мысли в Вюрцбурге это сначала рассматривается как процесс решения проблемы. Этот подход получил довольно широкое распространение в психологии XX века. В задаче были выделены два основных компонента: «детерминистская тенденция». и «идея цели». Под влиянием этих компонентов создается установка, придающая мышлению целенаправленный и упорядоченный характер. В работах представителей гештальтпсихологии решением проблемы считалась перестройка проблемной ситуации, благодаря которой объекты проявляют новые свойства. Решение проблемы выступает как гештальт, то есть как целостное образование, определяющее конкретные действия и поступки человека [8, с. 178-179]. Бихевиоризм (поведенческая психология) отрицал мышление как отдельный психический процесс (и не только это), сводил мышление к особому типу поведения, похожему на поведение крысы, впервые попавшей в лабиринт. Необихевиористы ввели промежуточную переменную в простую систему стимулов и реакций - что-то вроде когнитивной активности субъекта. Психоанализ (3. Фрейд и его последователи) акцентирует внимание на проблеме мотивов поведения, включая мышление. Основные мотивы - секс и агрессия - имеют бессознательную природу и сферы проявлений, особенно сновидения. Сны интерпретируются как своего рода образное мышление, которое разворачивается непроизвольно. Согласно учению И. Павла, «нет ничего, кроме ассоциаций, сначала элементарных, стоящих в связи с внешними объектами, а затем доминирующих. Мышление основано на связях как первого сигнала, так и второго сигнала с доминированием второго сигнала. Именно вторые сигналы или «сигналы сигналов». обеспечивают особое человеческое, высшее мышление». [8, с. 180-181]. Ученые-психологи, в частности Дж. Брунер и А. Сперлинг, пришли к выводу, что люди мыслят не только с помощью мозга, но и всем телом. Нервная система, несомненно, играет важную роль в процессе мышления, поскольку она объединяет все другие части тела, но органы чувств, мышцы, железы также выполняют важные функции в процессе мышления. 1.2 Психологические особенности мышления как когнитивного процесса Следует отметить, что мышление как процесс происходит посредством умственных действий и операций. Ментальные действия - это действия с объектами, которые отражаются в образах, представлениях и концепциях. Они отражаются «в сознании». через речь. Человек не действует непосредственно с предметами, он делает это мысленно, не вступая в контакт с самими предметами и без реальных изменений в их структуре, расположении. Деятельностное мышление - это основной тип умственных действий. Они формируются на основе внешних практических действий путем их интернализации. Исследование П. Я. Гальперина описывает процесс постепенного формирования умственных (мыслительных) действий, который проходит в четыре этапа. Первое - это внешнее действие, основанное на материальных объектах, затем эти материальные объекты заменяются символами, сначала они тоже материализуются, а затем оформляются в виде словесных знаков. Вербализация происходит сначала вслух, а затем в форме «проговаривания». и, наконец, в мыслях с помощью так называемой внутренней трансляции. После прохождения этих стадий постепенной интернализации действия становятся внутренними, ментальными и психоаналитическими. Они обобщены, благодаря чему легко переносятся с одного материала на другой, сокращаются и в некоторой степени автоматизируются. Любое ментальное действие включает в себя ментальные операции [4, с. 80-82]. Наиболее важные умственные операции включают анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение. Вы также можете назвать классификацию и систематизацию. Познание начинается со сравнения, но наиболее значимые признаки проявляются путем предварительного анализа и последующего синтеза. Как правило, эти операции находятся в единстве и взаимосвязи, именно поэтому концепция «анализа через синтез». (С.Л. Рубинштейн), что означает постепенное углубление в сущность объекта или явления, изучение всех его аспектов и свойств (анализ) во взаимосвязях, их синтез для дальнейшего познания [18, с. 170]. Как отметил С. Л. Рубинштейн, «анализ и синтез - это две стороны или два аспекта одного мыслительного процесса. Они взаимосвязаны и взаимозависимы. Анализ чаще всего осуществляется путем синтеза (то есть посредством синтетического акта соотнесения условий с его требованиями); анализ целого всегда обусловлен характеристиками, в соответствии с которыми в нем объединены части». [8, с. 182]. Таким образом, анализ - это мысленное выделение свойств у объекта, разделение его на отдельные части, элементы и тому подобное. Анализ является необходимым условием для научной интерпретации фактов. Это требует полноты, глубины и точности. Это первый этап изучения любого явления. Например, изучая текст, мы делим его на эпизоды сюжета, фрагменты композиции и на более мелкие сегменты (предложения, слова, слоги, фонемы); мы ищем различные конструктивные связи между ними, внешние различия и внутреннее единство. Позже все эти компоненты объединяются друг с другом [26, с. 203]. Объединение отдельных компонентов объекта в единое целое называется синтезом. Синтез как процесс мышления может происходить на различных уровнях человеческой деятельности, от простого механического соединения частей целого до формирования научной теории, основанной на обобщении отдельных фактов и материалов исследований. Это может быть осуществлено на основе восприятия, а также на основе воспоминаний и представлений. Сравнение - это мысленное сравнение двух или более объектов с целью выявления общих или отличительных черт. К. Ушинский считал, что сравнение является основой любого понимания и мышления, все в мире мы познаем только путем сравнения; «если бы мы нашли объект, с которым нам было нечего сравнивать, тогда мы могли бы ничего не говори об этом». [18, 170-171]. Сравнивая объекты или явления, мы выявляем их наиболее общие черты и на этой основе делаем обобщения. Обобщение - это мысленная группировка объектов по общим и основным признакам. Например, по общим признакам мы объединяем вишню, гвоздику, кровь по цвету в одну группу, но это не является существенным признаком. По основным характеристикам (по договоренности) мы комбинируем стол, стул, шкаф, кресло - это мебель. Обобщая объекты в соответствии с их свойствами, мы вынуждены абстрагировать свойства объектов. Абстракция - это мысленное отделение существенных качеств от несущественных и от предмета в целом, определение общего признака, характеризующего определенный класс объектов. Суть абстракции как операции мышления заключается в том, что, воспринимая определенный объект и выделяя в нем определенную часть, мы рассматриваем выбранную часть или свойство независимо от других компонентов этого объекта. Абстрагируясь от других признаков информации, мы часто работаем с такими абстрактными понятиями, как «число», «масса», «сила», «размер», «цвет». и тому подобное. Однако при качественной характеристике объектов мы переходим от абстрактного к конкретному, то есть выполняем конкретизацию (пять яблок, красный цветок, высокий молодой человек и т.д. 1.3 Классификация типов мышления и их характеристики Современная психология рассматривает мышление как переменный и, скорее, гетерогенный процесс, конкретные формы которого зависят от многих факторов [18, 178-179]. Наиболее распространенной классификацией в современной психологии является так называемая тройка - разделение трех типов мышления по его форме: 1. визуально действующий (практически действующий); 2. изобразительный (визуально-изобразительный); 3. вербально-логический (или концептуальный, вербальный, дискурсивный, теоретический) (Приложение А). Мыслительная задача с наглядно-действующим мышлением решается непосредственно в процессе деятельности. Именно с этого вида началось развитие мышления у людей. Развитие мышления у ребенка начинается с однотипного. Наглядно-актерское мышление ребенка, как правило, предполагает попытки внешнего действия. Она развивается в связи с овладением предметной деятельностью. Усваивая средства использования предметов, ребенок усваивает взаимосвязь между предметами, возможность влияния одного предмета на другой. Особенно важно овладение непрямыми действиями с помощью предметов-инструментов-средств. Когда ребенок накапливает опыт практических действий, его мышление происходит с помощью картинок. Вместо реальных экспериментов он проводит их мысленно, представляя возможные действия и результаты (процесс интернализации). Так возникает наглядно-образное мышление. В этом процессе очень важно, чтобы в мышлении ребенка появилась так называемая знаковая функция - понимание того, что определенные вещи и действия могут быть использованы для определения других, служить их заменителями. Интересно, что, согласно Л. А. Венгеру «ребенок сначала начинает практически использовать заменители предметов и действий и только на этой основе постепенно улавливает связь между знаками и тем, что они означают». [8, с. 183-184]. В психологии наиболее изученным считается визуальное мышление, то есть мышление, связанное со зрением, наглядными образами. Она играет важную роль в техническом творчестве, изобретениях и дизайнерской деятельности. Основным и, как правило, наиболее развитым типом мышления у взрослых является словесно-логический. Это мышление воплощается в понятиях, логических конструкциях (суждениях, умозаключениях) и характеризуется использованием языковых средств. Теоретическое мышление развивается в подростковом возрасте (12-14 лет). До этого периода, если не проводить специального обучения, происходит так называемое мышление в псевдоконцепциях. Преобладание вербального мышления у взрослых вполне естественно, ведь сегодня мы живем в вербальной культуре (книги, книгопечатание, вербальное общение). Однако эксперты считают, что некоторые изменения в этом плане могут значительно расширить возможности компьютера, поскольку наряду с телевизором (видеоклип) содержит отдельные элементы общения в картинках. Человек использует слово для работы с обобщенными понятиями, создает общие формулы, но слово не может передать всего богатства образа [11]. В. В. Давыдов различает эмпирическое и теоретическое мышление. «Эмпирический и теоретический типы мышления основаны на обобщениях и абстракциях, характерных для каждого из них. Согласно эмпирическому обобщению, сравниваются индивидуальные свойства разных объектов. Для этого выделяются не только то, что отличает объекты друг от друга, но и сходные, идентичные, формально общие, повторяющиеся их свойства. Эти общие черты отождествляются с основными. Они абстрагируются от других (несущественных) признаков и формализуются вербально (то есть словесно). Такое мышление в конечном итоге приводит к формированию эмпирической концепции, в которой фиксируется эмпирическое знание, не отражающее сущности объектов. Основная функция эмпирического мышления заключается в выделении родово-специфических связей объектов и объединении их в различные классы и категории». [6, 118-119]. Теоретическое (содержательное) абстрагирование и обобщение заключается в анализе определенной целостной системы с целью выявления закономерности формирования внутреннего единства этого целого. На основе содержательной абстракции и обобщения возникает теоретическая концепция, являющаяся одновременно формой отражения определенного объекта и средством его мысленного конструирования, воспроизведения как целостной системы. Таким образом, теоретическое мышление выявляет не только внешнее сходство или непохожесть предметов и явлений, но и их внутреннюю сущность, эссенцию. Основная цель теоретического мышления состоит в том, чтобы объяснить происхождение анализируемой системы. Психологические исследования, проведенные под руководством В. В. Давыдова, позволили выделить три основных компонента теоретического мышления: теоретический анализ, содержательное размышление и планирование. Теоретический анализ позволяет определить внутреннюю фундаментальную основу, свойство объектов и явлений, а также абстрагироваться от внешних несущественных признаков. В частности, в преподавании теоретический анализ способствует нахождению общего принципа создания проблем и, следовательно, общего способа их решения. Общий метод или принцип решения формируется на одной или двух задачах («с сайта»), а затем переносится на целый класс таких задач [6, 122]. Осмысленная рефлексия предусматривает поиск и рассмотрение фундаментальной основы собственных действий. Это помогает человеку мысленно проанализировать собственные действия, рассмотреть средства и методы, которые используются, с точки зрения их соответствия условиям задачи и особенностям структуры. Планирование (внутренний план действий) выражается в способности человека мысленно искать, выстраивать систему возможных действий и определять оптимальные действия, соответствующие основным условиям задачи. Планирование обеспечивает мысленное, без использования внешних опор, изменение условий задачи с целью выявления значимых взаимосвязей, помогает определить способы достижения цели и соотношение промежуточных и конечных результатов и целей. Научная школа В. В. Давыдовой разрабатывает проблему формирования теоретического мышления как основы воспитания творческой личности профессионала, который во всех сферах деятельности улавливает глубокие и существенные связи между объектами и явлениями, находит обобщенные способы решения профессиональных задач. Существует также разница между теоретическим и практическим мышлением или теоретическим и практическим интеллектом. Эти типы мышления различаются типом решаемых задач и соответствующими структурными и динамическими характеристиками. Практическое мышление направлено на решение практических проблем или преобразование практических ситуаций. Основная цель практического мышления - подготовиться к физической трансформации реальности: постановке целей, составлению планов, проектов, схем. Другими словами, речь идет о ментальном акте, который дает почти эффективный результат [26, 156]. Практическое мышление, как правило, возникает в ситуации, когда принятие решения тесно связано, почти совпадает с его реализацией. Наиболее ярким примером является принятие командиром решений, которое было проанализировано Б. М. Тепловым в его знаменитой работе «Разум командира». (1943). В практическом интеллекте Б. М. Теплов раскрывает единство и неразрывную связь мышления субъекта и его воли (как сочетание силы характера, энергии и решительности, способности принимать «непопулярные». решения и брать на себя ответственность за них). Для оператора крупных систем управления характерен особый тип практического мышления - так называемое оперативное мышление. Это происходит, как правило, в стрессовых, экстремальных условиях. Под оперативным мышлением понимается решение практических задач, основанное на моделировании оператором объектов деятельности, в результате чего формируется модель последующих действий (план), обеспечивающих достижение поставленной цели. Специфическими особенностями оперативного мышления являются единство процессов восприятия и понимания ситуации, которая, по сути, меняется очень быстро, совпадение во времени принятия решения и его реализации, строгие детерминированные временные рамки. Оперативное мышление связано с чувством ответственности за принятое решение, а потому требует большого эмоционального и волевого напряжения. Если практический интеллект тесно связан с волевыми качествами человека, то следующая классификация подчеркивает связь мышления с эмоциями и переживаниями. Давайте поговорим о недавно введенных понятиях - саногенном и патогенетическом мышлении (исследование К. М. Орловой). Имеется в виду ментальное, ментальное воздействие на аффективную сферу человека, то есть ментальную регуляцию эмоций и чувств. С точки зрения Ю.М. Орловой любая эмоция вредна, вызывает стресс, если она полностью контролирует поведение человека, полностью овладевает им. Однако эмоции являются продуктом ума, поэтому влияние негативных эмоций на психику также может зависеть от психического поведения [13, с. 79]. В результате патогенного мышления стресс, напряженность могут усиливаться и увеличивать вероятность психических расстройств. Размышления, раздумья, мысли, связанные с обидой, стыдом, завистью, неудачей, страхом, ревностью и другими негативными эмоциональными переживаниями человека, формируют содержание патогенного мышления. Патогенное мышление характеризуется полной свободой воображения, отсутствием контроля над свободным потоком образов и мыслей, отсутствием рефлексивного анализа мышления и неосознанностью тех мыслительных операций, которые порождают эмоции. В результате патогенное мышление обладает определенными свойствами, из-за которых могут генерироваться психические расстройства - как его колебания в пределах нормы, так и патологические отклонения. Саногенное мышление, напротив, способствует преодолению негативных эмоций и психологическому оздоровлению человека. Саногенное мышление характеризуется динамикой связи человека с миром образов, в которых изображены жизненные ситуации. В процессе такого типа мышления субъект отделяет себя от собственных переживаний и наблюдает за ними; воспроизводит стрессовую ситуацию на фоне отдыха и концентрации внимания, приспосабливается к ней. Также человеку важно понимать те психические состояния, которые контролируются (например, понимание природы страха, стыда, обиды и т.д.), другими словами, саногенное мышление требует достаточно высокого уровня развития психологической культуры личности [13, с. 120-121]. Саногенное мышление является одним из эффективных средств решения психотравмирующих проблем, которое основано на сознательной «постановке и рассмотрении». их, сознательном рефлексивном анализе собственных эмоций и эмоциогенных (стрессогенных) факторов. Таким образом, саногенное мышление является важным компонентом человеческого интеллекта, который играет фундаментальную роль в решении собственных внутренних проблем личности. Саногенное мышление можно рассматривать как один из вариантов более широкого понятия, чем позитивное мышление (М. Мольц). Речь идет о формировании и постоянной поддержке, укреплении позитивного образа самого себя за счет влияния успешных действий и общих жизненных достижений. Согласно М. Мольтце, все наши действия, чувства, поступки, даже способности находятся в соответствии с этим образом нашего собственного «Я». посредством как сознательных, так и подсознательных механизмов саморегуляции. Поэтому так важно, чтобы этот образ был позитивным и не портился в случае неудач или других «ошибок». в поведении, деятельности, даже в жизни. Благодаря принципам позитивного мышления никогда не поздно изменить свое представление о себе, создать целостный позитивный образ собственного «я», и тогда жизненные проблемы, в том числе травматические, в соответствии с этим новым образом будут решаться легко, без чрезмерных усилий. Однако для создания и поддержания положительного образа самого себя необходимы такие интеллектуальные черты, как творческое мышление и творческое воображение, то есть творческий механизм (М. Мольц). Дискурсивное, аналитическое (или логическое) мышление отличается от интуитивного следующими тремя характеристиками: 1. временный (период обработки); 2. структурный (разделение на этапы); 3. уровень потока (сознание или бессознательность). Аналитическое мышление развертывается во времени, имеет четко определенные фазы и в значительной степени представлено в сознании мыслящего человека [5, с. 14-15]. Интуитивное мышление протекает довольно быстро, оно ограничено, не имеет четко определенных этапов, минимально осознанно. Высокая скорость мыслительных процессов при интуитивном мышлении коренным образом меняет его качественные характеристики и используемые психологические механизмы. По степени новизны продукта, полученного в процессе умственной деятельности по отношению к первоначальным знаниям о предмете, различаются творческое (или продуктивное) мышление и репродуктивное мышление. Творческое мышление, наряду с творческим воображением, является психологической основой человеческого творчества, источником инноваций во всех сферах человеческой деятельности. Существует мнение, что любое мышление - это продуктивный, творческий процесс, который всегда открывает и предсказывает что-то существенно новое. Эту точку зрения разделяет, в частности, А. В. Брушлинский. Его рассуждения связаны с пониманием функции психического как отражения постоянных изменений во внешнем мире, которые нельзя полностью предсказать заранее [5, с. 17-19]. Наконец, исследования на грани психологии и психиатрии, необходимость решения психотерапевтических проблем, которыми, к сожалению, так насыщена современная жизнь, дали толчок еще одному разделению типов мышления на реалистическое и аутичное. Реалистичный ориентирован на внешний мир, отражает его и руководствуется его реальными законами, а аутичный почти не зависит от реальности, логических законов и руководствуется не ими, а желаниями человека, или, другими словами, его аффективными потребностями. Аффективные потребности обычно понимаются как желание человека получать удовольствие и избегать неприятных переживаний. Ослабление логического мышления приводит к преимуществу аутизма, с другой стороны, аутичное мышление у ребенка врожденное, а логическое, как уже говорилось, приобретается опытом [5, с. 19-20]. 1.4 Характеристики форм мышления Человек познает мир логически, с помощью органов чувств, формирует свои знания в виде понятий. Понятие - это форма мышления, отражающая основные свойства, связи, выражаемые словом или группой слов. Понятия бывают общими и частичными, конкретными и абстрактными, эмпирическими и теоретическими. Эмпирические понятия формируются на основе сравнения; теоретические понятия формируются на основе установления объективных связей между общим и индивидуальным. Создание каждой новой концепции требует проверки, уточнения, анализа с целью установления ее истинности [18, с. 174]. В концепции общее и специальное назначение предмета выражено одним словом. Это не конкретный образ, в отличие от восприятия, а обобщение, где одно слово отражает наши знания об объекте или целой группе объектов (например, «Книга», «Общество», «вселенная»). Содержание понятий раскрывается в суждениях. Суждение - это форма мышления, которая отражает связи между объектами и явлениями, подтверждение или отрицание чего-либо. Существуют общие, частичные и индивидуальные суждения. Суждения бывают истинными и ложными. Настоящие - это те, которые проверены временем, обстоятельствами и практикой. Суждение существует в слове. При построении определенных суждений большое значение имеют логика, разум, чувства и эмоции. Человек - разумное существо, он умеет мыслить, по словам А. Леонтьевой, однако «индивид становится объектом мышления, овладевая языком, понятиями, логикой». Логический вывод - это объединение суждений, форма мышления, при которой на основе нескольких суждений выводится новое [18, с. 174-175]. Индуктивный вывод - это логический вывод, сделанный в процессе мышления от конкретного к общему (мы выводим общее правило из отдельных случаев), выражает возможность, а не уверенность. Дедуктивный вывод - это логический вывод, сделанный в процессе мышления от общего к конкретному, конкретизированному. Аристотель также сформулировал силлогизм - основной метод дедукции: если два суждения верны, то вывод будет правильным. Так или иначе, мы постоянно выражаем свои мысли в различных формах: концепциях, суждениях, логических выводах. |