|
|
Пособие по созданию современного урока по фгос введение
новых ФГОС
Первое:
четко определить и сформулировать для себя тему урока;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе:
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике системно- деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между двумя группами формулировок дает следующая таблица:
Табл.4 Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный подход
|
Компетентностный подход
|
Понимать требования
|
Научить формулировать цели
|
Знать (сформировать знание о…)
|
Сформировать потребность в знаниях
(видеть проблемы)
|
Научить работать с различными
источниками знаний
|
Научить выбирать источники знаний
|
Систематизировать
|
Научить систематизировать
|
Обобщать
|
Научить выявлять общее и особенное
|
Научить выполнять определенные
|
Научить выбирать способы решения
|
действия (сформировать умения) при
решении задачи
|
задачи
|
Оценить
|
Сформировать критерии оценки,
способность к независимой оценке
|
Закрепить
|
Модифицировать, перегруппировать,
научить применять
|
Проверить
|
Научить приемам самоконтроля
|
Проанализировать (ошибки,
достижения учащихся)
|
Сформировать способность к
самооценке
| Третье:
Спланировать учебный материал
Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.-
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
Составить три набора заданий:
задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учащимся;
задания, способствующие закреплению материала учащимся.
Четвертое:
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.
Табл.5. Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
Требования к уроку
|
Урок
современного типа
|
Универсальные учебные действия
|
Объявление темы урока
|
Формулируют сами учащиеся
(преподаватель подводит учащихся к осознанию темы)
|
Познавательные общеучебные,
коммуникативные
|
Сообщение целей и
задач
|
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
|
Регулятивные целеполагания,
коммуникативные
|
Планирован ие
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(преподаватель помогает, советует)
|
Регулятивные планирования
|
Практическа я
деятельност ь учащихся
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы)
(преподаватель консультирует)
|
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
|
Осуществле ние контроля
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(преподаватель консультирует)
|
Регулятивные контроля
(самоконтроля), коммуникативные
|
Осуществле ние
коррекции
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
(преподаватель консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные, регулятивные коррекции
|
Оценивание учащихся
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(преподаватель консультирует)
|
Регулятивные оценивания
(самооценивания), коммуникативные
|
Итог урока
|
Проводится рефлексия
|
Регулятивные
саморегуляции, коммуникативные
|
Домашнее задание
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с
учётом индивидуальных возможностей
|
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
| Пятое:
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что- то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое:
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:
мотивационно-целевой;
процессуальный;
рефлексивно-оценочный
Седьмое:
Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое:
Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Девятое:
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.
1 подгруппа.
Самоопределение к деятельности и актуализация знаний.
|
Обобщенные этапы урока
|
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости
|
Постановка цели урока в начале или в процессе урока, мотивация
учебной деятельности
|
Организационный момент
|
Основные этапы (звенья) урока,
воспроизводяще го целостный учебный процесс
|
Приемы повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых для
восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил, алгоритмов
|
Формулировка цели урока
|
Приветствие преподавателя, подготовка рабочих мест, ОБЖ
|
Наблюдаемые приемы обучения и учения
|
Интеллектуальная разминка
|
Тема-вопрос
|
Фантастическая добавка
|
Активный поиск приемов обучения
|
Отсроченная отгадка
|
Работа над понятием
|
Эмоциональное вхождение в урок
|
Театрализация
|
Ситуация яркого пятна
|
Элемент театрализации
|
Игра в случайность
|
Подводящий диалог
|
Начало урока с пословицы, поговорки
|
Обсуждение выполнения домашнего задания
|
Группировка
|
Начало урока с высказывания выдающихся людей
|
Лови ошибку
|
Исключение
|
Эпиграф к уроку
|
Идеальный опрос
|
Домысливание
|
Постановка учебной задачи посредством проблемного вопроса
|
Своя опора - шпаргалка
|
Линия времени
|
Проблемная ситуация предыдущего урока
|
Кроссворд
|
Генераторы - критики
|
Интеллектуальная разминка
|
Я беру тебя с собой
|
Необъявленная тема
|
Нестандартный вход в урок
|
Корзина идей, понятий, имен
|
Зигзаг
|
Ассоциативный ряд
|
Конструктор урока
12
3 подгруппа.
Применение новых знаний по изученному алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой
языковой материал
|
2 подгруппа.
«Открытие» нового знания
|
Самостоятельное творческое использование сформированных
умений и навыков
|
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач
|
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)
|
Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач
|
Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по образцу.
|
Приемы привлечения внимания учащихся к принципиально новым сведениям; приемы первичного
закрепления.
|
Мини- проекты
|
Своя опора
|
Удивляй!
|
Решение ситуационных задач
|
«Да – нетка»
|
Пресс-конференция
|
Мини- исследование
|
Сорбонка
|
Ключевые термины
|
Работа с компьютером
|
Работа в группах
|
Привлекательная цель
|
«В своем темпе»
|
Игра- тренинг
|
Мультимедийная презентация
|
Озвучивание «немого кино»
|
Деловая игра «Я – учитель»
|
Отсроченная отгадка
|
«Реставратор»
|
Щадящий опрос
|
Вопросы к тексту
|
Работа с иллюстративным материалом
|
Тесты
|
Работа с Интернет-ресурсами
|
Создай паспорт
|
Глухие интеллект-карты
|
Хорошо - плохо
|
Вопросительные слова
|
Чтение - суммирование
|
Жокей и лошадь
|
Дерево предсказаний
|
Дидактические карточки
|
Вопрос к тексту
|
13
5 подгруппа.
Рефлексия: эмоциональная и оценочная
|
4 подгруппа.
Углубление сформированных компетенций
|
Рефлексия деятельности
|
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся
|
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД
|
Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учащихся (новое содержание, изученное на уроке, оценка личного вклада в
совместную учебную деятельность.
|
Проявляется в устных высказываниях детей, в результате письменных работ
|
Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса,
беседы, выполнения упражнений
|
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.
|
Опрос по цепочке
|
Тест
|
Выбери утверждение
|
Программируемый опрос
|
Своя опора
|
Моделирование или схематизация
|
Тихий опрос
|
Кластер (гроздь)
|
Табличка
|
Идеальный опрос
|
Интеллект-карты
|
Пометки на полях
|
Блиц -контрольная
|
Повторяем с контролем
|
Стрелки или графики
|
Релейная контрольная работа
|
Повторяем с расширением
|
Лесенка «Моё состояние»
|
Выборочный контроль
|
Пересечение тем
|
Продолжи фразу
|
Толстый и тонкий вопрос
|
Силовой анализ
|
Хочу спросить
|
Круглый стол
|
Решение проблемной задачи
|
Вопросы итоговой рефлексии заданные преподавателем
|
Три предложения
|
Линии сравнения
|
Рюкзак
|
Тройка
|
Плюс-минус
|
14
|
|
|
Скачать 174.49 Kb.