Пособие по созданию современного урока по фгос введение

• Название: Пособие по созданию современного урока по фгос введение
• Дата: 12.06.2022
• Размер: 174.49 Kb.
• Имя файла: mr-po-sozdaniyu-uroka-po-fgos.docx
• Тип: Пособие; #586935
• страница: 1 из 6

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО СОЗДАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО

ФГОС

Введение

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно- деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих педагогов образовательных учреждений СПО и НПО они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?

Табл.1 Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок по ФГОС
Объявление темы урока	Преподаватель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

Типы уроков

Типология уроков представляет собой классификацию уроков на типы и виды (составляющие соответствующего типа уроков) по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним основаниям:

1. 
   Классификация уроков по дидактическим целям:
   

• 
  комбинированный урок;
  

-урок совершенствования знаний, умений, навыков;

-урок изучения нового материала;

• 
  урок контроля;
  
• 
  урок обобщающего повторения;
  

2. 
   Классификация уроков по этапам формирования навыка:
   

• 
  вводный урок;
  
• 
  тренировочный урок;
  
• 
  итоговый урок.
  

3. 
   Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:
   

• 
  урок-практикум;
  
• 
  урок-семинар;
  
• 
  урок-лекция;
  
• 
  урок-зачет;
  
• 
  урок-игра;
  
• 
  урок-конференция;
  
• 
  урок-экскурсия и др.
  

4. 
   Классификация уроков по способу организации общения участников учебно- воспитательного процесса:
   

• 
  урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
  
• 
  урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;
  
• 
  урок работы в малых группах;
  
• 
  урок коллективного способа обучения.
  

5. 
   Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:
   

• 
  информирующий урок;
  
• 
  проблемный урок;
  
• 
  исследовательский урок;
  
• 
  эвристический урок.
  

6. 
   Классификация уроков по типу межпредметных связей:
   

• 
  интегрированный урок;
  
• 
  библиотечный урок;
  
• 
  клубный урок;
  
• 
  медиаурок.