Главная страница
Навигация по странице:

  • III. Закрепление изученного материала

  • IV. Подведение итогов урока Домашнее задание

  • I. Организационный момент Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Древнейший Рим»

  • Примерный ответ учащегося

  • Фронтальная беседа с классом

  • Устный ответ ученика по карточке № 39 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

  • Изучение новой темы

  • Рассказ учителя о республике римлян по схеме.

  • Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

  • Сообщение учащегося о военных победах римлян (можно в объеме учебника). Дополнительный материал есть в конце урока

  • ВАРИАНТ

  • Афины Древний Рим

  • ВАРИАНТ 3. РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ Полибий 15 . Всеобщая история в сорока книгах. Кн. 6. Гл. 11, пп. 12-15

  • Поурочные_разработки_к_учебникам_а._А._Вигасина,_Г._И._Годера,_И. Поурочные разработки к учебникам а. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой и ф. А. Михайловского подробные поурочные планы содержат весь необходимый материал для проведения полноценных уроков по истории Древнего мира в 5 класс


    Скачать 2.75 Mb.
    НазваниеПоурочные разработки к учебникам а. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой и ф. А. Михайловского подробные поурочные планы содержат весь необходимый материал для проведения полноценных уроков по истории Древнего мира в 5 класс
    Дата15.05.2022
    Размер2.75 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаПоурочные_разработки_к_учебникам_а._А._Вигасина,_Г._И._Годера,_И.doc
    ТипУчебник
    #531258
    страница34 из 49
    1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   49



    Ученики, защищая преимущества климатических условий Древней Греции и Древнего Рима, должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут поль­зоваться учебниками, тетрадями и любыми доступными им по­собиями. Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таб­лица представляла собой систематизированное знание, предпола­гается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:

      1. водные ресурсы;

      2. рельеф местности;

      3. растительность;

      4. плодородие почвы.

    По мере поступления предложений учеников учитель должен заполнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради. За ка­ждое аргументированное предложение ученик должен получать очко. Ученик(и), набравший(ие) наибольшее количество очков, получает пять.

    III. Закрепление изученного материала

    - Чем отличались и были схожи природные условия, занятия, управление Древней Греции и Древнего Рима?

    Ответы:

    а) Территория Италии более пригодна для земледелия, кли­мат мягкий, больше выпадает дождей, районы ее не так сильно изолированы друг от друга, как в Греции.

    б) Занятия жителей схожи в том, что и те и другие зани­мались земледелием, рыбным промыслом, обработкой ме­таллов.

    в) В управлении и в Греции, и в Риме существовало Народное собрание, в работе которого принимали участие мужчины, только коренные жители. Цари выбирались в Риме пожиз­ненно, в Спарте было два царя, власть передавалась по на­следству, но не была велика.

    IV. Подведение итогов урока

    Домашнее задание: прочитать § 44 Вигасина или § 38 Михайлов­ского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 52 (с. 37); подготовить сообщение о военных победах рим­лян, можно в объеме учебника (1 ученик); для любознательных: Реши задачу: почему Эллада основала много колоний за морем, а города-государства Италии почти не имели заморских коло­ний? (В Элладе издавна не хватало удобной пахотной земли, а в Италии она была в избытке.)

    Уроки 51-52. Завоевание Римом Италии

    Цели: обеспечить усвоение учащимися понятия «республи­ка», подвести их к пониманию управления в Римской республике, а также расширить знания учащихся о государстве; продолжить формирование умений анализировать исторические факты: рас­познавать существенные признаки и интересы различных обще­ственных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

    Оборудование: карта «Древняя Италия (до середины III в. до н. э.)».

    Информация для учителя

    Опрос не должен занимать много времени, поскольку новый ма­териал очень объемен и имеет большое теоретическое значение. Без знания того, кто такие консулы, народные трибуны, что представ­лял собой сенат, невозможно понять римскую историю. Проверку домашнего задания целесообразно провести в форме фронтальной беседы, а дать развернутый ответ попросить наиболее подготов­ленного ученика.

    Ход уроков

    I. Организационный момент

        1. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Древнейший Рим»

          1. Подготовка устного ответа по карточке № 39.

    КАРТОЧКА № 39

    Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древ­него Рима?» Для этого вспомни:

    • В честь кого город получил такое название?

    • Какие занятия существовали у древних римлян?

    • Какая система управления у них была?

    Сделай вывод.

    Примерный ответ учащегося

    В 753 г. до н. э. на хэлмах левобережья Тибра был основан город Рим. Такое название (согласно легенде) он получил в честь одного из братьев Ромула (Рим - по-латински Рома). Древние римляне занима­лись земледелием, скотоводством, обработкой железа и ловлей рыбы. В управлении Римом принимали участие только патриции, коренные жители Рима. Высшая власть принадлежала Народному собранию, в которое входили только мужчины - патриции. Оно выбирало царя, правившего пожизненно.

      1. Фронтальная беседа с классом.

    • Где расположена Древняя Италия? (На Аппенинском полу­острове.)

    • Чем отличались природные условия Древней Италии от при­родных условий Древней Греции? (Выпадало больше дождей, Аппенинские горы не очень высокие, поэтому не было такой раздробленности, как в Греции, больше было плодородных земель, пригодных для занятий сельским хозяйством.)

    • Какие племена, жившие на территории Италии, вы знаете? Покажите на карте территории, на которых они жили. (Эт­руски, латины.)

    • Почему новое устройство управления можно назвать ари­стократической республикой? (Так как в органах управления ранней республики принимали участие только патриции.)

    1. Устный ответ ученика по карточке № 39 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).

      1. Переход к изучению новой темы

    Итак, мы продолжаем изучать историю Древнего Рима. Мы познакомились с природными, географическими условиями этого

    государства, с занятиями его жителей. В 509 г. римляне установили новую форму правления, которую назвали республикой.

    - Выясним, что такое республика.

    IV. Изучение новой темы

    ВАРИАНТ 1

    План

        1. Управление республикой.

        2. Римское войско.

        3. Господство Рима над Италией.

    На доске: тема урока, новые слова: народные трибуны, консулы, галлы, Юнона, Пирр.

    1. Рассказ учителя о республике римлян по схеме.







    В управлении Римом первоначально принимали участие только патриции, плебеи (особенно богатые) этим были очень недовольны. Примерно двести лет между ними шла борьба, в результате которой плебеи стали полноправными гражданами Рима. Высшая власть принадлежала Народному собранию. С 509 г. до н. э. в Риме стали выбирать двух консулов, которые поочередно председательство­вали в Народном собрании, осуществляли командование и набор в войско. Консулом мог стать как богатый, так и бедный гражданин, но поскольку зарплату за службу им не платили, только богачи из патрициев и плебеев становились консулами.

    Плебеям дали право выбирать народных трибунов, которые могли приходить на заседания сената и защищать их интересы. Народные трибуны имели право вызвать к себе для ответа любого человека, включая консула. С учреждением трибуната власть в Риме обрели богатые люди, неважно, плебеи они или патриции.

    Заседания сената созывал консул, он же председательствовал на них. Зал заседаний заполняли ряды скамей для сенаторов с ши­роким проходом посреди. Перед скамьями сенаторов стояли кресла из слоновой кости - для консулов. После того как консул сообщал сенату повестку дня заседания, сенаторы высказывались, и консул переходил к голосованию. Сенаторы расходились по обе стороны прохода в зале - на одной стороне собирались сторонники предла­гаемого решения, на другой - его противники.

    Сенаторы облачались в тогу с пурпурной каймой, носили вы­сокие черные башмаки. Знаком их достоинства был золотой пер­стень.

    Такая система управления в Риме получила название республика (в переводе с латинского - общественное дело). Конечно, Римская республика опиралась на сильную армию.

          1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

    Прочитать п. 3 на с. 214 Вигасина или п. 4 на с. 225 Михайлов­ского.

    Выяснить, чем отличалась армия римлян.

          1. Сообщение учащегося о военных победах римлян (можно в объеме учебника). Дополнительный материал есть в конце урока.

    ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК

    Для проведения игрового урока учителю следует заранее сооб­щить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «афиняне» и «римляне». Одни должны отстаивать преимущества политического устройства Афин, другие - Древнего Рима.

    Игра

    Учитель на доске чертит таблицу.


    Афины

    Древний Рим









    Ученики, защищая преимущества политического устройства Афин и Древнего Рима, должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебни­ками, тетрадями и любыми доступными им пособиями/Предложе­ния учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой систематизированное знание, предполагается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:

            1. тип правления;

            2. социальное устройство;

            3. высший орган власти;

            4. исполнительные органы власти;

            5. способ формирования институтов власти.

    По мере поступления предложений учеников учитель должен заполнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради. За каждое аргументированное предложение ученик должен получать очко. Уче­ники), набравший наибольшее количество очков, получает пять.

    ВАРИАНТ 3.

    РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ

    Полибий15. Всеобщая история в сорока книгах. Кн. 6. Гл. 11, пп. 12-15

    12.

    Консулы, пока не выступают в поход с легионами и остаются в Риме, вершат все государственные дела; 2. ибо все прочие должностные лица, за исключением трибунов, находятся в подчинении у них и покорности; 3. они также вводят посольства в сенат. Кроме того, консулы доклады­вают сенату дела, требующие обсуждения, и блюдут за исполнением состоявшихся постановлений. 4. Ведению консулов подлежат и все государственные дела, подлежащие решению народа: они созывают народные собрания, вносят предложения, они же исполняют поста­новления большинства. 5. Далее, они имеют почти неограниченную власть во всем, что касается приготовлений к войне и вообще военных походов, 6. ибо они властны требовать по своему усмотрению войска от союзников, назначать военных трибунов, производить набор солдат и выбирать годных к военной службе. 7. Кроме того, они властны под­вергнуть наказанию всякого, кого бы ни пожелали, из подчиненных им в военном лагере. 8. Они вправе расходовать государственные деньги, сколько угодно, так как за ними следует квестор, готовый исполнить каждое их требование. Поэтому всякий, кто обратит свой взор только на эту власть, вправе будет назвать римское государство истинной монархией или царством. 10. Высказанное мнение сохранило бы свою силу и тогда, если в том, что мы сказали или скажем ниже, наступила какая-либо перемена.

    13.

    Что касается сената, то в его власти находится прежде всего казна, ибо он ведает всякий приход, равно как и всякий расход. 2. Так, квесто­ры не могут производить выдачи денег ни на какие нужды без поста­новления сената, за исключением расходов, требуемых консулами. 3. Да и самый большой расход, превосходящий все прочие, тот, который употребляют цензоры каждые пять лет на исправление и сооружение общественных зданий, производится с соизволения сената, который и дает цензорам разрешение. 4. Равным образом все преступления, со­вершаемые в пределах и подлежащие расследованию государства, како­вы: измена, заговор, изготовление ядов, злонамеренное убийство, ведет сенат. 5. Ведению сената подлежат также все те случаи, когда требуется решить спор по отношению к отдельному лицу или городу в Италии, наказать, помочь, защитить. 6. На обязанности сената лежит отправлять посольства к какому-либо народу вне с целью ли замирения, или для призыва к помощи, или для передачи приказания, или для принятия народа в подданство, или для объявления войны. 7. Равным образом от сената зависит во всех подробностях и то, как принять явившееся в Рим посольство и что ответить ему. 8. Ни в одном деле, из поименованных выше, народ не принимает ровно никакого участия. 9. Таким образом, государство представляется совершенно аристократическим, если кто явится в Рим в отсутствие консула. В этом убеждены многие эллины и цари, ибо все почти дела римлян решаются сенатом.

    14.

    По этой причине не без основания можно спросить, какая же доля участия в государственном управлении остается народу, да и ос­тается ли какая-нибудь, 2. если сенату принадлежит решение всех перечисленных нами дел, если и это самое важное сенат ведает все доходы и расходы, если, с другой стороны, консулы имеют неогра­ниченные полномочия в деле военных приготовлений и в военных походах. 3. При всем этом остается место и для участия народа, даже для участия весьма влиятельного. 4. Ибо в государстве только народ имеет власть награждать и наказывать, между тем только наградами и наказаниями держатся царства и свободные государства, говоря вообще, все человеческое существование. 5. В самом деле там, где или не сознается разница между наградою и наказанием, или, хотя сознается, но они распределяются неправильно, никакое предприятие не может быть ведено правильно. Да и мыслимо ли это, если люди порочные оцениваются наравне с честными? 6. Часто народ решает и такие дела, которые влекут за собою денежную пеню, если пеня за преступление бывает значительна, особенно если обвиняемыми бы­вают высшие должностные лица; смертные приговоры постановляет только народ. 7. В этом отношении у римлян существует порядок, достойный похвалы и упоминания, именно: осуждаемым на смерть в то время, как приговор постановляется, они дозволяют согласно обычаю уходить явно* осудить себя на добровольное изгнание, хотя бы одна только треть из участвующих в постановлении приговора не подала еще своего голоса. 8. Местами убежища для изгнанников служат города: Неаполь, Пренеста, Тибур и все прочие, состоящие в клятвенном союзе с римлянами. Народ же дарует почести достойным гражданам, а это лучшая в государстве награда за доблесть. 10. Он же властен принять закон или отвергнуть его и, что самое важное, решает вопросы о войне и мире. 11. Потом, народ утверждает или отвергает заключение союза, замирение, договоры. 12. Судя по этому всякий вправе сказать, что в римском государстве народу принадлежит важ­нейшая доля в управлении, и что оно демократия. 8 О. В. Арасланова, К. А. Соловьев, 5 кл.
    1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   49


    написать администратору сайта