дошкольная группа солнышко. солнышко. Пояснительная
 Скачать 1.06 Mb.
|
Развитие речи Чтение художественной литературы Окружающий мир Развитие элементарных математических представлений Конструирование Патриотическое воспитание - «Социализация» «Труд», «Безопасность» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Физическая культура
Здоровый образ жизни
| Организация оздоровительного режима | |
| | |
| Обеспечение психологического комфорта | |
| | |
| Проведение оздоровительных мероприятий | |
| | |
| Организация закаливающих мероприятий | |
| | |
| Обеспечение полноценного питания | |
Самостоятельная деятельность детей 
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
«Патриотическое воспитание» - рассказывание, беседы направленные на формирование целостной картины мира и расширения кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.
расширение знаний об истории страны, города, о символике города, республики и
страны (герб, гимн, флаг)
мероприятия, расширяющие представления детей о богатстве страны, республики и пр., вызывающие гордость за достижения
деятельность, направленная на формирование представлений о культуре русского народа, его традициях, народном творчестве, о природе родного края и страны
дидактические игры
наблюдение, экскурсии по городу, знакомство с историей города, отражённой в
Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами
названиях улиц, памятниках
просмотр фильмов, слайдов о гражданской принадлежности, патриотических чувствах, принадлежности к мировому сообществу
чтение художественной литературы данной тематики с последующей беседой
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, изготовление коллажей и др.)
- конкурсы рисунков, плакатов на темы патриотического воспитания, представлений о государстве и др.
фотовыставки, фотогазеты соответствующей тематики, составление
посещение музея
- участие родителей и детей в праздниках, досугах
решение проблемных ситуаций, направленных на приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
праздники патриотической тематики, связанные с русскими традициями и обычаями
- спортивно-познавательные, интеллектуально-познавательные игры
соответствующей тематики
проектная деятельность
музыкальная деятельность, направленная на ознакомление с произведениями русских композиторов, русской народной музыкой
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей
«Музыка» Непосредственно образовательная деятельность
Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами
- взаимодействие с музыкальной школой,
- праздники с участием родителей
- изготовление костюмов, атрибутов, декораций
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
Коррекционно-развивающеенаправление.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми с нарушениями речи с 5 до 7 лет.
Коррекция речевого развития детей проводится с учётом Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» под редакцией В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкой.
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в логопункте:
Формирование полноценных произносительных навыков.
Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
Формирование лексико-грамматических средств языка.
Развитие самостоятельной фразовой речи.
Развитие связной речи
Обучение грамоте (6-7 лет)
Содержание коррекционно-развивающей работы через непосредственно образовательную деятельность распределено в течение учебного года по периодам с учётом возрастных особенностей детей.
Организация мониторинга коррекционно-развивающей работы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и апреле-мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг освоения детьми образовательной программы основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специально созданные диагностические ситуации. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица и выстраивается индивидуальная траектория развития конкретного ребенка. Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг также включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. За основу взята диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации разработанная, кандидатом психологических наук Верещагиной Натальей Валентиновной. Предлагаемые параметры оценки общеприняты в психолого - педагогических исследованиях.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие».
С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое обследование детской речи. Все дети. Достигшие трехлетнего возраста проходят логопедическое обследование (экспресс-диагностика Л.С. Соломахи, Н.В. Серебряковой). Углубленное обследование детей с нарушениями звукопроизношения проводится по методике диагностики И. Иншаковой и В. Гербовой.
Наполняемость подгрупп и периодичность логопедических занятий с детьми
| Наполняемость подгруппы | Количество подгрупповых занятий | Количество Индивидуальных занятий |
| 4-5 человек | 1 занятия в неделю по 25мин. | 1-2 занятия в неделю по15 мин |
На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:
Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
Постановка звуков разными способами.
Автоматизация звуков в речи.
Дифференциация звуков в речи.
Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.
План индивидуальных занятий с детьми , имеющими не сложные речевые нарушения:
Подготовительные упражнения.
Постановка звуков.
Автоматизация навыков произношения звуков в слогах.
Автоматизация навыков произношения звуков в словах.
Автоматизация навыков произношения звуков в словосочетаниях и предложениях.
Автоматизация навыков произношения звуков в связной речи
Модель коррекционно-развивающей работы детей с нарушениями речи (5-7 лет)
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи
Консультативно - просветительская работа с родителями Составление индивидуальных образовательных маршрутов для каждого воспитанника в соответствии с диагнозом
Учитель-логопед
Реализация задач рабочей Программы учителя-логопеда
Специалисты:
педагог - психолог
музыкальный руководитель
инструктор по физической культуре
Подгрупповая, индивидуальная работа сучителем-логопедом
Коррекционные мероприятия в совместной деятельности педагогов с детьми: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики, коррекция звукопроизношения (игры, упражнения), психологические тренинги и пр.
Педагогом- психологом проводятся дополнительные занятия по развитию интеллектуальной , социально- эмоциональной и коммуникативной сферы.
Коррекционные занятия проводятся педагогом- психологом по запросам родителей или законных представителей , в соответствии с выявленной проблемой, индивидуально и подгруппами, которые формируются на основе проведенного обследования детей.
| Диагностический инструментарий | Выявление детей дошкольного возраста группы «риска». В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки М. М. Семаго. Уровень интеллектуального развития: «Проставь значки», Бурдона « 10 слов» А.Л.Лурия, «Домик» Гуткина Н.М., «Свободная классификация», «Самое непохожее», Л.А. Венгер, «Дорисовывание фигур» Дьяченко. Изучения особенностей самооценки «Улицы» Дембо-Рубинштейн, «Лесенка « Щур Определение психологической готовности детей к школе. А.Л.Венгер Оценка эмоционально- волевой сферы (5-7 лет) : рисуночные тесты : «Дом,дерево, человек», Дж.Бак. «Рисунок семьи». |
| Перечень программ | 1.Чумичева Р.М., Колдяжная Т.П. Программа «Ребенок в социуме» 2.Постоева Л.Д., Мартыненко Л.А. Программа психолого – логопедических занятий для детей 3-4 лет«Играй, слушай, познавай» |
| Перечень методических пособий | Г.А. Широкова « Справочник дошкольного психолога» Ростов н/Дону «Феникс» 2004. Ничипорюк Е.А. «Содержание и организация диагностической работы в дошкольном учреждении» Ростов н/Дону «Феникс» 2005 Макеева Т.Г. «Диагностика развития дошкольников» Ростов н\Д.»Феникс» 2010 Григорьева М.Р. «Интеллектуально- развивающие занятия со старшими дошкольниками»Волгоград, Учитель,2009. 5.Жукова Р.А. «Психология. Нестандартные занятия» Волгоград, Корифей 2010. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. «Развитие логического мышления детей» Ярославль «Академия развития», 1997. Копытина М.Г. «Формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников» Ростов н/Дону «Баро Пресс» 2004. Кряжева Н.Л. «Готов ли ребенок к школе» Ярославль «Академия развития», 1999. Черемошкина Л.В. « Развитие памяти у детей» Ярославль «Академия развития», 1997. Лютова Е.К. ,Монина Г.Б., «Шпаргалка для родителей Запорожец «Психолого- педагогическая гостиная.» 2010 Ненашева А.В. «Коммукативная компетентность педагога ДОУ: «Семинары,тренинги, занятия, рекомендации, Волгоград. Учитель , 2009. Баринова Е.В. «Учимся дружить» Ростов н/Д: Феникс, 2012. |
| | Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль «Академия развития», 1997 Заваденко Н.Н. «Как понимать ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания» 16.Алябьева Е.А. «Психогимнастика» Москва «Творческий центр» ,2004. Алябьева Е.А. «Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Москва «Творческий центр» ,2004. Чистякова «Психогимнастика" |
| Название технологии | Задачи | Формы работы | Программно- методическое обеспечение | Возраст детей |
| Игротерапия | Развитие интеллектуальной и социально- коммуникативной сферы, преодоление эмоционально- личностных проблем у детей | Подгрупповые, индивидуальные. | Постоева Л.Д., Мартыненко Л.А. Программа психолого – логопедических занятий для детей 3-4 лет«Играй, слушай, познавай» Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль «Академия развития», 1997 Алябьева Е.А. «Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Москва «Творческий центр» ,2004. | 4-7 лет |
| Арттерапия | Способствовать развитию творческих способностей и воображения, индивидуальному самовыражению детей. | Подгрупповые, индивидуальные | Запорожец «Психолого- педагогическая гостиная.» 2010 В.Н.Лукьяненко, Н.И. Титаренко «Игры и упражнения по развитию творческого воображения» Ростов н/Дону 1994. | 4-7лет |
| Психогимнастика | Снятие психоэмоционального напряжения, преодоление эмоционально- личностных | Подгрупповые занятия | Алябьева Е.А. «Психогимнастика» Москва «Творческий центр» ,2004. Чистякова «Психогимнастика» | 5-7лет |
| | проблем у детей. | | | |
| Нейропсихологическая коррекия | Развитие внимания, произвольности и самоконтроля, элиминация гиперактивности и импульсивности, элиминация гнева и агрессии. | Индивидуальное , подгрупповое | Заваденко Н.Н. «Как понимать ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания» | 5-7 лет |
| Развивающие игры | Стимуляция интеллектуального развития | Подгрупповое | Григорьева М.Р. «Интеллектуально- развивающие занятия со старшими дошкольниками» Волгоград, Учитель, 2009. | |
Свою деятельность педагог-психолог осуществляет в контакте с родителями (законными представителями) воспитанников через:
консультации (индивидуальные, групповые, тематические)
семинары-практикумы, тренинги т пр.
информационные стенды
сайт ДОУ.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с педагогами и специалистами МДОУ:
Участвует в проведении мониторинга развития детей (в конце года)
составляет психолого-педагогического заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует коллег в проблемах личностного и социального развития воспитанников
Проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития, коррекции отклонений и нарушений у детей, психологической подготовке детей к школе.
Принимает активное участие в педагогических советах и других мероприятиях в ДОУ
Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования, способствует повышению психологической грамотности педагогов, оказывает психологическую поддержку при адаптации новых сотрудников коллектива
Участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума МДОУ (организация работы, составление заключений)
| Организация оздоровительного режима | | |
| | | |
| - Режим дня в соответ- ствии с возрастными особенностями Соблюдение санитар- но-гигиенических норм и правил Учёт индивидуаль-ных особенностей Дифференцирован-ный подход с учётом состояния здоровья детей Учёт внешних фак- торов (сезонные рит-мы, климат и др.) Воспитание культурно- гигиеничес-ких навыков Обогащение знаний детей о своём теле, особенностях его строения, здоровом образе жизни и прочее | ||
| | Обеспечение психологического комфорта | | |
| | | ||
| - «Минутки настроения» «Уроки общения» Релаксация - Комплексный подход к проблеме адаптации | |||
| Проведение оздоровительных мероприятий | | |
| | | |
| - ежедневно 2 раза в день прогулки утренняя гимнастика двигательные разминки между занятий физкультурные минутки во время занятий гимнастика после сна «Минутки здоровья» - упражнения, формирующие правильную осанку, направленный на профилактику плоскостопия, - упражнения для активизации работы мышц глаз, упражнения для верхних дыхательных путей - оздоровительная игровая технология БОС | ||
| | Обеспечение полноценного питания | | |
| | | ||
| - режим питания сбалансированность калорийность витаминизация | |||
СОДЕРЖАНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
| Перечень парциальных программ и технологий | Лазарев М.Л. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!». – М., Мнемозина, 2004. |
| Дидактические и методические пособия | Константинова А.И.Игровой стретчинг. – Санкт-Петербург,1993. Фролова Е.С. Проведение физкультурных занятий с детьми дошкольного возраста. – Ярославль, 1996. Утробина К.К.Занимательная физкультура в детском саду для детей 3 – 5 лет. – Гном и Д.,2004 |