Программа доп. образования Школа для дошколят. Программа Школа для дошколят. Пояснительная записка 4 1 Направленность (профиль) программы 4 2
 Скачать 1.12 Mb.
|
Кадровое обеспечениеДля реализации данной программы требуются компетентные специалисты с педагогическим образованием по специальности «Преподавание в начальных классах». Нормативно-правовые основания 1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.). Ратифицирована Постановлением ВС СССР 13 июня 1990 г. № 1559-1 // СПС Консультант Плюс. 2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации». 3. Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». 4. Постановление Правительства РФ от 05.10.2010 № 795 (ред. от 07.10.2013) «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». 5. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей». 6. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации в период до 2025 года». 7. Письмо Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 06-1260 «О Методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей»). 8. Письмо Минобрнауки РФ от 13 мая 2013 года № ИР-352/09 «О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях». 10. Письмо Минобрнауки РФ от от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении Информации (вместе с методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)» 11. Закон Оренбургской области от 06.09.2013 № 1698/506-V-ОЗ «Об образовании в Оренбургской области» (ред. от 24.08.2015). 12. Постановление Правительства Оренбургской области от 30.04.2013 № 348-п «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Повышение эффективности и качества услуг в сфере образования Оренбургской области» на 2013-2018 годы». 13. Постановление Правительства Оренбургской области от 28 июня 2013 г. № 553-пп «Об утверждении государственной программы «Развитие системы образования Оренбургской области» на 2014-2020 годы» (в ред. Постановления Правительства Оренбургской области от 03.10.2014 № 737-пп) 14. Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МОАУ «ООШ №20» ст. Губерля г. Новотроицка Оренбургской области. 15. Устав МОАУ «ООШ №20» ст. Губерля г. Новотроицка Оренбургской области. 2.3 Формы аттестации 2.3.1 Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов Планируемые результаты, в соответствии с целью программы, отслеживаются и фиксируются в формах: аналитическая справка (составляется на основе анализа журнала достижений учащегося, исследований, проведенных педагогом), журнал достижений(в журнале фиксируется уровень освоения учащимся образовательной программы), журнал посещаемости(в журнале фиксируется уровень освоения учащимся образовательной программы), открытое занятие. 2.3.2 Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов Образовательные результаты, в соответствии с целью программы, демонстрируются в формах: . Проверочные работы Открытые занятия 2.4. Оценочные материалы Диагностика Методы диагностики: диагностика готовности к чтению и письму детей 6 – 7 лет с использованием индивидуальной рабочей тетради, диагностических игровых заданий; диагностика уровня развития математических способностей с использованием диагностических игровых заданий, бесед; диагностика личностно-социальных проявлений ребенка дошкольника с помощью методики изучения личностно-социального поведения (модификация варианта Е.Г.Юдиной, Г.Б.Степановой, Е.Н.Денисовой) с использованием метода наблюдения; диагностика сформированности мотивации учения Л.А.Венгера. Параметры оценки: По направлению «Подготовка к обучению грамоте»: 1. Звуковая сторона и выразительность речи 2. Фонематический слух 3. Уровень развития моторики, графических навыков 4. Звукобуквенный анализ (место звука в слове, соотнесение звука и буквы) 5. Чтение По направлению «Математическое развитие»: 1. Общие понятия (свойства предметов, группы) 2. Числа и операции над ними 3. Пространственно-временные представления 4. Геометрические фигуры и величины С целью промежуточного отслеживания результатов, дважды в год ( в декабре и в апреле) проводятся открытые занятия. 2.5 Методические материалы Особенности организации образовательного процесса – очная форма обучения. Методы обучения и воспитания: 1. Наглядный: а) непосредственно показ педагогом образцов написания букв и цифр; б) использование видео материалов, различных приспособлений при объяснении; в) дидактическая игра. 2. Словесный - метод педагог применяет на всех занятиях. Устное изложение материала является теоретической основой каждого занятия, поэтому использование словесных методов имеет большое значение в подготовке и проведении занятия. Используются преимущественно при изучении нового материала, при разборе ошибок, при выполнении практической части и дают хороший эффект в обучении, если сочетаются с иллюстративно-демонстрационным методом. 3. Иллюстративно-демонстрационный метод применяется на занятиях различного типа (изучение нового материала, анализ выступлений, практическое применение полученных знаний, обобщение и систематизация) и различной формы (комбинированное, аналитический практикум, репетиция, праздник) в виде демонстрации образца, приема педагогом или обучающимися, просмотра мультимедийных презентаций, видеоуроков и видеозаписей. 4. Частично-поисковый (или эвристический) метод - приобщение обучающихся к творческой деятельности. Применение частично-поискового метода учит детей самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе познания. Задача педагога при применении частично-поискового метода - научить детей самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у обучающихся знания и умения. Метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся не известен. 4. Демонстрационный метод. Детские результаты работы в конце занятия показываются всей группе, при этом обязательно обращается внимание на наиболее удачные моменты. Учащиеся самостоятельно высказывают свое мнение о проделанной работе. 5. Метод коллективной творческой деятельности используется при подготовке к конкурсам детских театров моды), при проектировании и реализации творческих и социальных проектов и способствует формированию коммуникативных навыков и организаторских способностей. Для достижения целей и задач программы необходимо сочетать элементы педагогических технологий, поддерживающих формирование компетенции личности. Элементы технологии проблемного обучения: - проблема изложена материалом; - эвристическая и поисковая ситуация; - объяснение; - создание проблемной ситуации; - самостоятельная постановка проблемы учащимся; - самостоятельный поиск ответа учащимся. Предусматриваются следующие формы организации обучения: Индивидуальная – оказание помощи учащемуся по усвоению сложного материала. Подготовка к конкурсу. Фронтальная - работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенного художественного или технологического приема. Групповая – осуществляется с группой учащихся, состоящей из трех и более человек. Учащиеся в группе имеют общие цели и активно взаимодействуют между собой. Парная – общение с двумя учащимися, которые в свою очередь взаимодействуют. Коллективная – обучающиеся рассматриваются как целостный коллектив, имеющих своих лидеров (разработка тематической выставки, коллективные проекты). Формы организации учебного занятия: Основные формы организации занятий по программе: комбинированное, контрольное занятие, практическое занятие, игра. Педагогические технологии технология группового обучения - группа делится на подгруппы для решения конкретных учебных задач, каждая подгруппа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера подгруппы или педагога; технология коллективного взаимообучения – организуется работа в динамических парах, когда каждый учит каждого, часто применяется для контроля качества усвоения программного материала и устранения пробелов в знаниях; технология проблемного обучения - создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса, поиск и отбор обучающими аргументов, фактов, доказательств, самостоятельный поиск учащимися ответов с использованием компьютерных технологий. технология критического мышления - учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что педагог, может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, схемами экспозиций организации дискуссий и процесса реализации проектов. Так подготовка к коллективной выставке, проводится на основе сотрудничества, совместного планирования и осмысленности процедуры отбора выставочных работ. − алгоритм учебного занятия: 1 этап: организационный. Организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания. (3 мин.) 2 этап: проверочный. Проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия. (7 мин.) 3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию). Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей. (7 мин.) 4 этап: основной. Усвоение новых знаний и способов действий: Задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей. Пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием. Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми. Формирование целостного представления знаний по теме, беседа и практические задания. (20мин.) 5 этап: итоговый. Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского). Анализ и оценка успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы, мобилизация детей на самооценку. (8 мин.) Дидактические материалы Разнообразный дидактический материал (подвижная азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами); индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный – гласный, синий- согласный, зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач; сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы- прописи букв, цифр). 1. Комплект методических пособий к программе «От звука к букве" Колесникова Е. В.: 2. Сценарий учебно-игровых занятий к рабочим тетрадям для детей 6- 7 лет 3.Рабочие тетради для детей «ОТ А ДО Я». 4. Дидактический комплект «От звука к букве»; 5. Рабочая тетрадь "Читаю и пишу" 6. Поля слов, анаграммы по технологии Буракова Н.Б. 2.6 Список литературы 2.6.1 Основная и дополнительная Литература для педагога 1.Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2017 г. 2.Колесникова Е. В. «Развитие математического мышления у детей 5-7лет» 3.Петерсон Л. Г., Холина Н. П. «Раз – ступенька, два – ступенька 4.Соловьева Е. В. «Математика и логика для дошкольников» 5.Яфаева В. Г. «Развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников» 6. Яфаева В. Г. «Математика в художественном слове» 7.Е. В. Колесникова. «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издательство ЮВЕНТА Москва 2010г 8.Е.В.Колесникова, Л.В. Игнатьева. Азбука. Мой первый учебник. Издательство ЮВЕНТА. Москва 2010 г. 9.Л.В. Игнатьева «Читаю и пишу». Рабочие тетради №1 т № 2 к книге «АЗБУКА. Мой первый учебник». Издательство ЮВЕНТА. 2010 г. 10."Буквы и слоги", "Слова и предложения" - тетрадь дошкольников по обучению грамоте С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина; Для учащихся Серия книг «Школа для дошколят» 1. С.Е. Гаврина, Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. «Развиваем мышление» «РОСМЭН» 2006 2. «Учимся решать задачи» «РОСМЭН» 2006 3. «Учимся считать» «РОСМЭН» 2006 4. «Готовим руку к письму» «РОСМЭН» 2006 5. «Развиваем внимание» «РОСМЭН» 2006 6. «Развиваем память» «РОСМЭН» 2006 7. «Учимся читать» «РОСМЭН» 2006 8. «Учимся писать» «РОСМЭН» 2006 2.6.2. Наглядный материал Презентации к занятиям Плакаты: Звуки, Согласные звуки, Гласные звуки, Размер и форма, Цифры, Сложение и вычитание. 2.6.3. Интернет – ресурсы http://www.n-shkola.ru/ Журнал «Начальная школа» http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция Цифровых образовательных Ресурсов http://www.uchportal.ru/ Учительский портал http://nachalka.info/ Цифровые образовательные ресурсы для начальной школы http://www.openclass.ru/ Открытый класс http://bomoonlight.ru/azbuka/ Азбука в картинках и стихах http://www.metodkabinet.eu/ Интерактивные прописи, дидактические карточки Приложение 1 Характеристика особенностей развития детей. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет. В жизни ребенка, пожалуй, нет больше ни одного момента, когда бы так резко и кардинально менялась его жизнь, как при поступлении в школу. 1. Социальное развитие: умеют общаться со сверстниками и взрослыми; • знают основные правила общения; хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке; способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы); стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче; тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых. 2. Организация деятельности: способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание, но даже если поставлены цель и четкая задача действий, то они все еще нуждаются в организующей помощи; могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно выработать еще не могут; способны сосредоточенно, без отвлечения работать по инструкции 10-15 минут, затем им требуется небольшой отдых или изменение вида деятельности; способны оценить в общем качество своей работы, при этом ориентированы на положительную оценку и нуждаются в ней; способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности. 3. Речевое развитие: способны правильно произносить все звуки родного языка и к простейшему звуковому анализу слов; обладают хорошим словарным запасом; грамматически правильно строят предложения; умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам и любят это делать; свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль; способны передавать интонацией различные чувства, речь богата интонационно; способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения. 4. Интеллектуальное развитие: способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей; проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов, с удовольствием воспринимают любую новую информацию; имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни. 5. Развитие внимания: способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще не велика (10—15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка. 6. Развитие памяти и объема внимания: количество одновременно воспри-нимаемых объектов не велико (1 – 2); преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии; дети способны к произвольному запоминанию; умеют принять и самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения; способны овладеть приемами логического запоминания; не способны быстро и четко переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой. 7. Развитие мышления: наиболее характерно наглядно-образное и действенно-образное мышление; доступна логическая форма мышления. 8. Зрительно-пространственное восприятие: способны различать расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа — слева); способны определять и различать простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб); способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом; способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей. 9. Зрительно-моторные координации: способны срисовывать простые гео-метрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. Однако, здесь еще много индивидуального: то, что удается одному ребенку, может вызвать трудности у другого. 10. Личностное развитие, самосознание, самооценка: способны осознавать свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками; стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремятся к достижениям в тех видах деятельности, которые они выполняют; самооценка в разных видах деятельности может существенно отличаться; не способны к адекватной самооценке. Она в значительной степени зависит от оценки взрослых (педагога, воспитателей, родителей). 11. Мотивы поведения: интерес к новым видам деятельности; интерес к миру взрослых, стремление быть похожим на них; проявляют познавательные интересы; устанавливают и сохраняют положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. 12. Произвольность: способны к волевой регуляции поведения (на основе внутренних побуждений и установленных правил), способны проявить настойчивость, преодолевать трудности. |