КИМ литература 8 класс. КИМ литература 8. Пояснительная записка. Цели создания ким проверить знание обучающимися основных литературоведческих понятий
 Скачать 311.5 Kb.
|
|
Оценочные средства по литературе для 8 класса Пояснительная записка. Цели создания КИМ: - проверить знание обучающимися основных литературоведческих понятий; - выяснить уровень усвоения текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; - проверить сформированность навыка анализа литературного произведения, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных письменных высказываний. Проверяемые разделы федерального образовательного стандарта: - русский фольклор; - древнерусская литература; - русская литература XVIII века; - русская литература XIX века; Данные контрольные работы по литературе в 8 классе составлены на основании государственного стандарта общего образования с учетом усвоенных знаний, умений и навыков (в соответствии с рабочей программой) с целью определения степени освоения обучающимися 8 класса содержания учебной дисциплины «Литература» за 2018-2019 учебный год в соответствии с государственным стандартом общего образования. Данные контрольные работы позволяют диагностировать уровень развития учебно-познавательной компетенции, владение основными УУД. Предложенные работы разнообразны по форме. Одна из проверки – тестирование. Актуальная форма контроля качества знаний - использование тестов не только адаптирует обучающихся к тестовой форме контроля, но и позволяет осуществить преемственность в обучении- вводить элементы ОГЭ и ЕГЭ. Разнообразие тестовых заданий положительно сказывается на выработке у учащихся аналитических умений. Проверочные работы (тесты, сочинения) по литературе за курс 8 класса позволяют определить уровень знаний учащихся произведений, изученных в 8 классе. Работа содержит вопросы о жизни и творчестве писателей и поэтов, вопросы на знание текста, на знание образов героев изученных произведений. По окончании 8 класса учащиеся должны: знать: содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору); основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков; основные теоретико-литературные понятия; уметь: работать с книгой определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою. Система оценивания. Критерии оценивания учащихся Оценка тестовых работ При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ Отметка “5” ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета. Отметка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов. Отметка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. Отметка “2” ставится, если ученик: допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”; или если правильно выполнил менее половины работы. Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов. Оценка обучающих работ Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитывается: доля самостоятельности учащихся; этапы выполнения работы; объем работы; четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Оценка устных ответов. При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса: знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи; уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст. При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии: Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью. Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе. Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса. Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка. Оценка сочинений. Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются: а) умение раскрыть тему; б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; в) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность (плагиат не допускается), оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл. 2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Формы и методы оценивания Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине «Литература», направленные на формирование общих компетенций. 1. Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы. 2. Текущий контроль в форме: - устного ответа; - тестирования; - домашней работы; - практической работы по ознакомлению и анализу текстов художественных произведений; - творческой работы по развитию речи. 3. Рубежный контроль в форме тестирования (в формате ОГЭ) 4. Итоговая промежуточная аттестация в формате ОГЭ.
Контрольная работа № 1. Стартовый контроль- 26 б. Число заданий в каждом варианте КИМ: Проверочная работа состоит из 3 частей и имеет следующую структуру: - часть 1 : 5 заданий с выбором ответа , требующих выбора одного из предложенных ответов. Задания проверяют знания по теории литературы, уровень усвоения программных произведений; - часть 2 : 6 заданий с кратким ответом , требующих написания слова или сочетания слов : по предложенному отрывку определить героя, автора произведения. - часть 3 : 4 задание с развернутым ответом , требующее написание ответа в объеме 3-5 предложений. Время выполнения КИМ: 45 минут Критерии оценки задания с развернутым ответом
Полученные баллы суммируются. I часть. -5б Выбери ответ. 1.В какой былине нашли отражение нравственные идеалы русского народа: прославление мирного труда, мастерство, трудолюбие, физическая сила, чувство собственного достоинства, доброта и честь?-1б. а) «Садко», б) «Три поездки Ильи Муромца», в) «Вольга и Микула Селянинович». 2.Что явилось источником для создания «Песни о Вещем Олеге»? - 1б. а) былина, б) баллада, в) поэма, г) легенда. 3.В строчке: «Горит восток зарею новой» поэт использует: а) сравнение, б) метафору, в) антитезу. ---1б. 4.Купец Калашников защищает:-- 1б. а) свою жену, б)свою честь и честь жены, в) честь имени, семьи, рода. 5.Какой худ. прием использует Н.В. Гоголь для создания образов – братьев в произведении «Тарас Бульба»? --1б. а)гиперболу, б) метафору, г) антитезу. II часть-9б Вспомни. Определи героя, автора произведения. 6.Чей это портрет? а) Петра I, б) Олега, в) Карла XII- 1б «Его глаза сияют. Лик ужасен. Движенья быстры. Он прекрасен, он весь, как Божия гроза. Идет. Ему коня подводят» 7.Назови автора и произведение, из которого взяты строки:-----------2б «Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, и лошади поскакали». 8.Назови автора, героя. Какому произведению принадлежат эти строки? -3б. «Это был точно (он), но как он постарел! Я смотрел на его седину, на глубокие морщины давно небритого лица, на сгорбленную спину - и не мог надивиться. Как три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого старика». 9.Укажите, чей это портрет: 1б Ходит плавно - будто лебедушка; смотрит сладко – как голубушка. Молвит слово – соловей поет, горят щеки румяные, как заря на небе Божием. 10.Кому из героев произведения «Тарас Бульба» принадлежат слова: 1б «Есть еще порох в пороховницах!» 11.Этот отрывок из какой сказки? 1б «Прошел день, прошел другой; мужчина до того изловчился. Что даже стал в пригоршне суп варить» III часть- 12б.-Ответ должен быть полным. Не менее 3 предложений. 12.В чем смысл названия рассказа «Хамелеон»?-3б. 13.Почему Бирюк отпустил провинившегося мужика в произведении «Бирюк» Тургенева И.С.?-3б. 14.Почему повесть «Детство» Л.Н.Толстого называется автобиографической?-3б. 15.Платонов А.П., рассказывая о Юшке, что хотел сказать читателю?- 3б.
Материалыдляподготовки к сочинению по древнерусской литературе и литературе 18 века. Темысочинений : 1.Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе 18 века. 2. Исторические личности в русском фольклоре, древнерусской литературе и литературе XVIII века. Цели: контроль знания текста изученных произведений русского фольклора, древнерусской литературы, произведений XVIII века; усвоения теоретического материала, умения составлять план сообщения по заданной теме; сформированности умения применять полученные знания в новой ситуации; умения вести монологическое повествование по теме. Вместе с учащимися вспомнить из курса истории социально-политическую обстановку, которая определила судьбы писателей XVIII века и нашла отражение в их произведениях; дать понятие классицизма, отметить гражданский пафос русского классицизма. Часть I - вступление. I.1. Человек и история в русской литературе Часть II - основная часть сочинения II.1. Человек и история в фольклоре II.2. Человек и история в древнерусской литературе II. 3. Человек и история в литературе XVIII века. Часть III - заключение Тест1 ( базовый уровень) «Сказание о житии Александра Невского» Вариант 1 А1. Что такое житие? 1) историческое повествование, которое велось по голам 2) обширное повествование в стихах или прозе о выдающихся национально- исторических событиях 3) биографии духовных и светских лиц, канонизированных христианской церковью 4) произведение, отличающееся поэтическим вымыслом, но претендующее на некую достоверность в прошлом А2. Как звали отца Александра Невского? 1) Святослав 2) Олег 3) Ярослав 4) Рюрик АЗ. Как звали старейшину Ижорской земли, которому явилось видение? 1) Давид 2) Борис 3) Севастьян 4) Пелгусий А4. Каким героям уподобляет рассказчик князя? 1) Александру Македонскому, 2) «царю» Ахиллесу 3) Иосифу 4) Соломону 5) Ииусу Христу В1. В каком государстве возник жанр жития? В2. Как звали епископа, благословившего Александра Невского перед боем? С1. Почему Александра Невского причислили к святым? Тест 1( базовый уровень) «Сказание о житии Александра Невского» Вариант 2 А1. Чем обычно завершалось повествование жития? 1) похвалой святому 2) нравоучительной проповедью 3) эпилогом 4) похвалой автору жития А2. Какое видение явилось Пелгусию? 1) Богородица 2) Борис и Глеб 3) Николай Чудотворец 4) Апостол Пётр АЗ. Из какого города Александр Невский изгнал немцев? 1) из Новгорода 2)из Киева 3) из Рязани 4) из Пскова А4. Кем стал Александр в конце своей жизни? Послушником, священником, монахом, настоятелем монастыря В1. В каком веке было создано «Сказание о житии Александра Невского»? В2. В какой церкви молился Александр перед боем с королём страны Римской? С1. В чём заслуга Александра Невского как реального исторического лица, предстающего перед нами в жити Тест( базовый уровень) «Шемякин суд». А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент. 1) сказка 2) повесть 3) житие 4) поучение А2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении? открывает повествование завершает повествование является кульминацией сюжета является одним из этапов развития сюжета А3. Главной темой данного фрагмента является: тема долга тема внутренней свободы человека тема труда тема различной жизни двух братьев А4. Что определяет образ жизни убогого брата? желание разбогатеть забота о богатом брате стремление взять побольше у богатого брата стремление помогать всем людям А5. С какой целью автор рассказывает о том, как у убогого брата лошадь лишилась хвоста? выявляет отсутствие в герое человеческого начала показывает небрежение к добру брата характеризует психологическое состояние героя подчёркивает социальное положение героя В1. Укажите термин, с помощью которого в литературоведении характеризуются слова, вышедшие из употребления с течением времени («хомут», «поносить», «дровни»). В2. Назовите средство создания образа героя, строящиеся на описании его внешности (со слов: «Пошёл убогий…») В3. Из абзаца, начинающегося со слов: «А когда дал…», выпишите слово, которое характеризует отношение богатого брата к невежеству убогого. В4. Объясните значение слова чело. С1. Что означает выражение «шемякин суд»? кто из двух братьев оказался не прав? Почему? ОтветыА1. -2 А2. -1 А3.- 4 А4. -3 А5.- 2 В1. -Устаревшее слово В2. -Поступок В3.- Рассердился В4. -лоб Творческие задания Карточка 1. 1) Что мы называем песней? Какие виды фольклорных песен вы знаете? (Песня – небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения. Народные песни бывают лирические, исторические, обрядовые, плясовые.) 2) Прочитайте текст песни. Каким событиям она посвящена? Как называются песни подобного содержания? Под славным городом под Полтавой Подымалась Полтавская баталья. Запалит шведская сила Из большого снаряда – из пушки; Запалит московская сила Из мелкого ружья – из мушкета. Не крупен чеснок рассыпался – Смешалась шведская сила. Распахана шведская пашня, Распахана солдатской белой грудью; Орана шведская пашня Солдатскими руками; Посеяна новая пашня Солдатскими головами; Поливана новая пашня Горячей солдатской кровью. (Эта песня рассказывает о Полтавской битве, о сражении русской армии под предводительством Петра I со шведами. содержание позволяет отнести эту песню к историческим.) 3) Какие свойственные народной песне художественные приемы можно отметить в этом произведении? (Для народной песни характерны повторы. Здесь они есть: предлог под, запалит, распахана и др. песня построена на противопоставлении шведской и русской силы (армии). Поле битвы сравнивается с пашней, боевые действия – с пахотой. Есть также свойственные фольклору постоянные эпитеты – белая армия, горячая кровь, крупен чеснок.) 4) Как вы поняли основную мысль (идею) этой народной песни? (Основная мысль такова: несмотря на то что шведская армия была лучше вооружена (пушки против мушкетов) и более многочисленна, русские победили благодаря мужеству и воинской доблести.) --------- Карточка 2. 1) Какие песни можно назвать народными лирическими? В чем их своеобразие? Чему они посвящались? (В лирических народных песнях повествовательное начало менее развито, в них обычно выражаются чувства, переживания отдельного человека и в то же время многих людей, так как каждая песня передавалась от поколения к поколению долгое время. Каждый исполнитель поет как бы о себе, вкладывая свою душу; от этого песня не меняется, но становится по-настоящему народной. В лирических песнях отражаются любовные переживания, размышления о нелегкой доле, различные события семейной и общественной жизни. Чаще всего лирические песни протяжные, грустные, но бывают и веселые, плясовые.) 2) Прочитайте песню. Какова ее тема? Какое настроение она передает? К какому виду песен ее можно отнести? Уж ты ночка, ты ноченька темная, Ты темная ноченька, осенняя! Нет у ноченьки светлого месяца, Светлого месяца, ни частых звездочек! Нет у девицы родного батюшки, Нет ни батюшки, нет ни матушки, Нет ни братца, ни родной сестры, Нет ни рода, нет ни племени! Уж как был-то у ней мил-сердечный друг, Да и тот теперь далеко живет... (Эту песню можно отнести к лирическим. Она рассказывает о тяжкой сиротской доле, об одиночестве героини. Настроение она передает невеселое: тоска, печаль сопровождают жизнь сироты.) 3) Какой распространенный прием построения лирической песни встречается здесь? В чем он состоит? (В построении этой песни использован прием параллелизма. Вначале идет описание темной осенней ночи, ночи пасмурной, без звезд и без месяца. Потом тяжелой, безрадостной (темной) судьбы девушки-сироты, у которой нет ни родных, ни знакомых, даже милый друг «далеко живет».) Карточка 3. 1) Расскажите о народных песнях. Какие существуют группы народных песен? Расскажите об обрядовом фольклоре. 2) Каковы особенности лирических, исторических песен? Какие настроения передает каждая из них и какие чувства сообщает слушателям? 3) Вспомните, какие исторические песни вам известны. С какими событиями они связаны? («Ермак готовится к походу на Сибирь» – завоевание новых сибирских земель; «Степан Разин на Волге» – народное восстание под предводительством Степана Разина; «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен» – бунт с Емельяном Пугачевым во главе.) 4) Многие поэты разных эпох писали песни в подражание народным. Песни Н. Языкова и А. Кольцова, Ф. Глинки и Н. Некрасова, И. Козлова и многих других стали народными, т. е. их поет не одно поколение людей. Вспомните (прочитайте) стихотворение А. Ф. Мерзлякова «Среди долины ровныя...», которое называется «Песня». Чем оно похоже на народную песню? (Текст прилагается, смотри урок 4.) (В этой песне, ставшей народной, используются традиционные приемы фольклорной песни: параллелизм (одинокий дуб – одинокий в «чужой стороне» герой); повторы (мне родину, мне милую, мне милой дайте взгляд); слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (подруженька, малюточки, тихохонько и др.); инверсия (друг нежный; не вьются ... малютки и т. п.) Карточка 4. 1) Задание: прочитайте песни; отметьте, какие мотивы народных песен отразились в стихотворении Кольцова. Народные песни Уж вы ночи мои, ночи темные! Вечера ли мои, вечера осенние! Я все ночи, все ночи просиживал, Я все думы, все думы придумывал – Как одна дума-думушка с ума нейдет. Она с ума нейдет, со велика разума: Если б были у меня, у молодца, крылушки, А еще-то были да сизые перушки, Полетел бы я на свою сторонушку, Поглядел бы я на свое подворьице, А еще бы я на родного батюшку, А еще бы я на родную матушку, А еще бы я на свою молоду жену, На свою молоду жену да на малых детушек. *** Ох, батюшка наш, славный тихий Дон! Тихохонько бежешь, глубоко копашь. Славой выводишь круты бережки, Посредь себя становишь часто островы, На море, на устьице – часты ракитовы кусты. Во кустичке свивал сокол тепло гнездышко. На завивочку кладет сокол чистого серебра, По краюшкам выводит красным золотом, Покрышечку сокол красит плисом-бархатом. Свивши сокол тепло гнездо, сам задумался: На что было, к чему свивать тепло гнездо: Нет у меня, у сокола, соколинушки, У меня ли, у доброго молодца, молодой жены! А. В. Кольцов Раздумья селянина
2) Какие существуют группы народных песен? Что вы знаете об обрядовом фольклоре? 3) Укажите особенности лирических песен. Какие народные песни вы знаете и какие песни вам нравятся? Карточка 5. 1) Прочитайте народную песню и отрывок из поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Что передал Некрасов в народной песне? Почему? Народная песня Спится мне, младешенькой, дремлется, Клонит мою голову на подушечку: Свекор-батюшка по сеничкам похаживает, Сердитый по новым погуливает. Стучит-гремит, стучит-гремит, Снохе спать не дает: «Встань, встань, встань ты, сонливая! Встань, встань, встань ты, дремливая! Сонливая, дремливая, неурядливая!» Спится мне, младешенькой, дремлется, Клонит мою голову на подушечку. Свекровь-матушка по сеничкам похаживает, Сердитая по новым погуливает. Стучит-гремит, стучит-гремит, Снохе спать не дает: «Встань, встань, встань ты, сонливая! Встань, встань, встань ты, дремливая! Сонливая, дремливая, неурядливая!» Спится мне, младешенькой, дремлется, Клонит мою голову на подушечку. Мой любезный по сеничкам похаживает, Легохонько, тихохонько поговаривает: «Спи, спи, спи, спи ты, моя умница, Спи, спи, спи ты, разумница! Загонена, забронена, рано выдана». Н. А. Некрасов Из поэмы «Кому на Руси жить хорошо» Матрена Спится мне, младенькой, дремлется, Клонит голову на подушечку; Свекор-батюшка по сеничкам похаживает, Сердитый по новым погуливает. Странники (хором) Стучит, гремит, стучит, гремит, Снохе спать не дает: Встань, встань, встань, ты – сонливая! Встань, встань, встань, ты – дремливая! Сонливая, дремливая, неурядливая! Матрена Спится мне, младенькой, дремлется, Клонит мою голову на подушечку. Свекровь-матушка по сеничкам похаживает, Сердитая по новым погуливает. Странники (хором) Стучит, гремит, стучит, гремит, Снохе спать не дает: Встань, встань, встань, ты – сонливая! Встань, встань, встань, ты – дремливая! Сонливая, дремливая, неурядливая! 2) Какую роль в народной песне играют повторы отдельных слов и целых строк? 3) В чем сходство и различие народных исторических песен и былин? Тест (повышенный и высокий уровни) «Повесть о житии и о храбрости благоверного и великого князя Александра» 1) Когда была написана «Повесть о житии …Ал – ра Невского»? (в 80-х гг. ΧІІІ в.)Само заглавие произведения дает определение его специфики: "Повести о житии и о храбрости благоверного и великого князя Александра" – рассказ о жизни, главным содержанием которой явились подвиги "храбрости". – Какова цель данного жития? (Прославить мужество и храбрость Александра, дать образ идеального воина-христианина, защитника Русской земли). 2) Кем была написана? (Книжником монастыря Рождества Богородицы во Владимире) 3) Где было погребено тело князя А. Невского? (здесь же) 4) По каким источникам автор жития создаёт «Повесть…»? (современник, «самовидец», по рассказам соратников Ал –ра) 5) Что знаем об авторе «Повести…»? (широко начитан, писал в соответствии с лучшими образцами мировой литературы) 6) О каких подвигах А. Невского он рассказал? (о 3-х подвигах: - битве на Неве со шведами (1240 г.), - о Ледовом побоище (с немцами на Чудском озере (1242 г.), - о поездке в Орду. 7) Чем отличаются 2 первых подвига от 3-го? (1-3 – бранные. 3-й самопожертвования) 8) Зачем А. Невский поехал к хану? (отмолить, чтоб татары не заставляли русских людей нести воинскую службу) 9) Каково значение «Повести…» в развитии русской л – ры? - ей подражали, следовали как лит. образцу, - её влияние сказывается во многих других княжеских житиях и воинских повестях. А каково значение слова «благоверный»? Благо – это что? (Добро, благополучие) Благой – это какой? (То же, что хороший. Благое намерение. Благие порывы). - Значит, благоверный – это какой? (Верный благу, верный чему-то хорошему. Защите Родины, например.) - А почему Александр назван Невским? (Он одержал победу в битве со шведами на реке Неве в1240 году). Тест по творчеству А.С. Пушкина. Пояснительная записка к тестированию по творчеству А.Пушкина ЦЕЛИ:Выявление уровня литературного развития учащихся после изучения произведений А.Пушкина , умения решать тестовые задания СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по выполнению работы: 1. Контрольно-измерительные материалы (печатная форма) предназначены для проведения тестирования по творчеству А.Пушкина Представлен 1 вариант тестов, включающих по 12 заданий с выбором ответа . Каждое выполненное задание оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов – 12. 2. Таблица пересчета баллов : При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 55 – 77 %; «2»- менее 54 %. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – базовый Тестовая проверка знаний учащихся по творчеству А.Пушкина. Задания 1.В каком году А. Пушкин поступил в Лицей? а) 1811 б)1812 в) 1837 г) 1805 2.Кому из друзей-лицеистов А. Пушкин посвятил стихотворение: Мой первый друг, мой друг бесценный… а) Дельвигу б) Кюхельбекеру в) Пущину 3.Из какого стихотворения А. Пушкина эта строчка: Мы вольные птицы; пора, брат, пора! Туда, где за тучей белеет гора… а) «Зимнее утро» б) «Узник» в) «И.И. Пущину» г) «К Наталье» 4.Найдите эпитеты а) Мороз и солнце б) Пора, красавица, проснись в) Под голубыми небесами г) Великолепными коврами 5.Определить, кто является главным героем романа «Дубровский» а) Владимир Дубровский б) Маша Троекурова в) Екатерина II г) Князь Верейский 6.Почему произошла ссора между А.Г. Дубровским и К.П. Троекуровым а) А.Г. Дубровского оскорбили слуги Троекурова б) он заболел в) уехал в Петербург г) нашел нового друга 7.Где учился Владимир Дубровский: а) в школе б) училище в) университете г)кадетском корпусе Как Владимир Дубровский попал в дом к Троекурову: а) под видом врача б) под видом соседа в) под видом учителя г) под видом садовника Почему Владимир Дубровский отказался мстить Троекурову: а) испугался б) из-за любви к Маше в) влюбился в другую девушку г) оправдал Троекурова Почему Маша не встретилась с Дубровским: а) она была под арестом б) она полюбила старого князя в) она разлюбила Дубровского г) она послушалась отца Почему Владимир Дубровский покинул своих крестьян: а) боялся ареста б) мстить было некому в) из-за Маши г) не хотел быть разбойником Кодификатор
Материалы для подготовки к сочинению по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка» Цели: тренировать в умении обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, воплощать в записи не только развитие собственной мысли, но и читательские переживания; учить вдумываться в формулировки тем, различать их оттенки. Выберем на первый взгляд две похожие темы: 1.«Гринев в Белогорской крепости» и 2.«Белогорская крепость в жизни Гринева». Как будто одни и те же слова, но стоят они в разной последовательности и в разных связях друг с другом. Гринев в Белогорской крепости(образец по цитатам ) 1. «И вот в какой стороне осужден я проводить мою молодость!» (Первые впечатления Гринева о Белогорской крепости.) 2. «...Жизнь моя в Белогорской крепости сделалась не только сносною, но даже приятною»: а) «Незаметным образом привязался я к доброму семейству...»; б) «Марья Ивановна нравилась мне...». 3. «Присутствие Швабрина было мне несносно»: а) «Час от часу беседа его становилась для меня менее приятною»; б) «Мы условились драться...». 4. «Счастье воскресило меня. Она будет моя, она меня любит!»: а) «Я ... решился писать к батюшке, прося родительского благословления»; б) «Будучи от природы незлопамятен, я искренно простил ему (Швабрину) и нашу ссору и рану, мною от него полученную». 5. «Чтение письма возбудило во мне разные чувствования»: а) «Я негодовал на Савельича», но «Савельич передо мною был прав и я напрасно оскорбил его упреком и подозрением»; б) «Подозрения мои остановились на Швабрине». 6. «С той поры положение мое переменилось». 7. «Вскоре все заговорили о Пугачеве». 8. «Неожиданная весть сильно меня поразила» («Того и гляди, злодеи будут сюда».) 9. «Я чувствовал в себе великую перемену ... с грустью разлуки (с Машей) сливались во мне и ... надежды, и нетерпеливое ожидание опасностей, и чувства благородного честолюбия». 10. «Теперь стойте крепко ... будет приступ»; «…Нас представили Пугачеву»: а) «Несколько казаков подхватили старого капитана и потащили к виселице»; б) «Я глядел смело на Пугачева, готовясь повторить ответ великодушных моих товарищей»; в) «Тогда... увидел я среди мятежных старшин Швабрина...»; г) «Пугачев протянул мне жилистую свою руку... Но я предпочел бы самую лютую казнь такому подлому унижению». 11. «Неизвестность о судьбе Марьи Ивановны пуще всего меня мучила». 12. «Чувство долга восторжествовало во мне над слабостию человеческой» (Разговор с Пугачевым). 13. «Народ пошел провожать Пугачева». 14. «Мрачные мысли волновали меня»: а) «Состояние бедной, беззащитной сироты, собственное мое бессилие устрашали меня»; б) «Швабрин пуще всего терзал мое воображение»; в) «...Я решился тот час же отправиться в Оренбург». 15. «Я ехал в Белогорскую крепость избавить сироту, которую там обижают»: а) «Швабрин виноватый...»; б) «Я офицер и дворянин ... и счастье всей моей жизни зависит от тебя» (разговор с Пугачевым по дороге в Белогорскую крепость); в) «...жить убийством и разбоем значит по мне клевать мертвечину» (ответ на калмыцкую сказку). 16. «Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате»: а) «Он (Швабрин) трусил перед ним (Пугачевым), а на меня поглядывал с недоверчивостью»; б) «В эту минуту презрение заглушило во мне все чувства ненависти и гнева» (отношение к Швабрину); в) «Казалось, суровая душа Пугачева была тронута»; г) «Милая Марья Ивановна!... Чудные обстоятельства соединили нас неразрывно...» 17. «Не могу изъяснить то, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным человеком, извергом, злодеем для всех, кроме одного меня»: а) «Мы расстались дружески» (с Пугачевым); б) «Я не хотел торжествовать над уничтоженным врагом...» План 1 1. Исторические предпосылки написания романа. 2. Появление Гринева в Белогорской крепости. 3. Знакомство Гринева с обитателями крепости. 4. Встреча с Пугачевым. 5. Значение Белогорской крепости в жизни Гринева. План 2 1. Жизнь Гринева в Белогорской крепости: а) семья Мироновых; б) любовь к Маше; в) ссора со Швабриным. 2. Отношение генерала к горю Гринева. 3. Отношение Пугачева к Маше и Гриневу. 4. Мое отношение к любви Маши и Гринева. План 3 1. Гринев в детстве. 2. Каким человеком был Гринев, когда приехал в Белогорскую крепость? 3. Любовь Гринева к Маше. 4. Ссора и дуэль Гринева со Швабриным. 5. Помощь Пугачева. 6. Каким стал Гринев, когда уезжал из крепости навсегда? План 4 1. Каковы первые впечатления Гринева о Белогорской крепости? 2. Как и почему изменилось отношение Гринева к своему пребыванию в Белогорской крепости? 3. История отношений Гринева со Швабриным: а) почему Швабрин делался Гриневу все неприятнее; б) почему Гринев принял вызов на дуэль и настоял на ней. 4. Как углублялось чувство Гринева к Маше Мироновой? 5. Какую роль в душевной жизни героя сыграло письмо отца? 6. Что пережил Гринев, воочию столкнувшись с восстанием: а) встреча с башкирцем; б) Гринев на защите Белогорской крепости; в) Гринев перед Пугачевым; г) изменение отношения Гринева к Пугачеву. 7. Почему наступление пугачевцев и встречи с Пугачевым Гринев расценил для себя как «сильное и благое потрясение»? 8. Как изменили Гринева события, пережитые им в Белогорской крепости? – Сопоставьте предложенные вам планы. Какой бы вы избрали за основу? Почему? – Какой из планов представляется вам недостаточно полным? Что пропущено? – Какой из планов допускает отклонения от темы? В чем? План может быть не таким подробным, как четвертый из приведенных, но обязательно должен отвечать на вопрос: что пережил Гринев в Белогорской крепости? На вторую тему писать труднее, потому что при этом нужно не пересказывать, а рассуждать. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||