проектная деятельность. ипз проектная. Пояснительная записка Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью.

• Название: Пояснительная записка Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью.
• Анкор: проектная деятельность
• Дата: 29.05.2021
• Размер: 24.94 Kb.
• Имя файла: ипз проектная.docx
• Тип: Пояснительная записка; #211395

Пояснительная записка

Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью. Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Потребительское отношение, формирующиеся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально – культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. Дело в том, что, несмотря на наличие формального множества открывающихся перед ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей. Реализация данного выбора затруднена прежде всего отсутствием у этих детей близких людей, заинтересованных в их судьбе. Выпуск из детского дома или школы-интерната - ответственный, сложный момент для молодого человека. Часто выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются в малознакомых им районах города, их социальные связи рвутся, значимые для них люди остаются в прошлом, ориентиры на будущее размыты или отсутствуют, должного опыта социальной адаптации и общения с новыми людьми нет. Можно сказать, что выпускник на какое-то время оказывается «вытолкнутым» из учреждения и «не встроенным» в новую социальную структуру. В итоге перед ребенком-сиротой стоят две насущные задачи: 1) перейти на самостоятельное жизнеобеспечение; 2) выстроить границы своего нового жизненного пространства.   Понимая всю сложность положения своих выпускников, педагоги и руководители детских домов стараются оказать им помощь и психологическую поддержку к выходу в самостоятельную жизнь. Одной из форм такой поддержки является снабжение воспитанников памятками для будущей жизни (перечень необходимых документов, уход за жильем, планирование бюджета и т.п.).  В настоящее время во многих учреждениях разрабатываются и реализуются различные программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни. Они направлены на формирование у детей готовности к преодолению трудностей социализации, расширению границ собственного пространства жизнедеятельности, самоопределение, овладение полоролевым поведением и т.д. Такие программы социальной адаптации выпускников детских домов включают довольно разнообразное содержание: обучение навыкам ведения домашнего хозяйства, умению самостоятельно обслуживать себя, умению навести порядок и создать уют в доме, умение пользоваться разными инфраструктурами, навыкам экономического поведения и т.п. В связи с этим для  дальнейшего воспитания и обучения воспитанников нашей семьи возникла необходимость создания программы «Дорога в счастливое завтра». Назначение программы – дать нормативный перечень основных тем, определить важнейшие требования к знаниям и умениям воспитанников, необходимых для их самостоятельной жизни. Программа рассчитана на воспитанников школьного возраста, сроком на 3 года.

Цель программы:

Осуществление социальной, нравственной, культурной, профессиональной подготовки подростков к самостоятельной жизни, гармоничное развитие личности каждого выпускника.

Задачи:

1. 
   Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в плане приобретения необходимых правовых знаний, осознание ими своих конституционных прав и обязанностей, меры ответственности за их неисполнение;
   
2. 
   Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в рамках общественно-приемлемого поведения;
   
3. 
   Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение способам и приемам самоуправления как важнейшим условиям саморегуляции человека и благополучной социализации в грядущей взрослой жизни;
   
4. 
   Овладение коммуникативными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для самостоятельной жизни;
   
5. 
   Профессиональная ориентация воспитанников в соответствии с их наклонностями и способностями;
   
6. 
   Усвоение элементарных финансово-экономических понятий, развитие навыков активного делового взаимодействия, умение обращаться с денежными единицами;
   
7. 
   Освоение комплекса хозяйственно-бытовых знаний, умений и навыков;
   
8. 
   Усвоение основ семейно-брачных отношений, умения правильно строить взаимоотношения в своей будущей семье;
   
9. 
   Привитие основ общечеловеческой культуры, усвоение морально-этических норм;
   
10. 
    Воспитание естественной потребности в соблюдении норм и правил здорового образа жизни.
    

Воспитательные технологии

Концепция технологии социального  воспитания представляет процесс последовательного функционирования всех средств, используемых для решения определенных социально – воспитательных проблем и аспектов социальной деятельности. Он позволяет:

• 
  анализировать и систематизировать практический опыт и его использование;
  
• 
  комплексно решать социальные и социально – воспитательные проблемы;
  
• 
  создавать благоприятные условия для развития подростка;
  
• 
  снижать влияние неблагоприятных обстоятельств;
  
• 
  оптимально использовать имеющиеся ресурсы;
  
• 
  выбирать и разрабатывать наиболее эффективные технологии для решения социальных проблем.
  

Определяя главные цели программы, как развитие личности и социализация подростка, каждое занятие должно обеспечивать развитие личности в интеллектуальном и социальном планах. В ходе реализации программы используются:

- личностно-ориентированная технология воспитания;

        - технология воспитания в сотрудничестве;

        - технология индивидуализации воспитания;

        - технология коллективного взаимодействия;

        - технология исследовательского (проблемного) воспитания;

        - технология творческой деятельности.

Формы организации занятий

Программа предусматривает различные формы организации воспитанников в период пребывания в учреждении: занятия как специально организованные формы воспитания; нерегламентированные виды деятельности детей; организация свободного времени втечение дня; и сочетает в себе различные виды деятельности с учётом возрастных возможностей воспитанников.

-групповая работа;

        - беседы, встречи;

- дискуссии, диспуты;

        - лекции;

        - мозговые штурмы;

- тренинги;

- ролевые игры;

        - просмотр и обсуждение видеофильмов;

        - индивидуальные консультации;

        - тестирование и диагностика;

        - экскурсии;

        - конкурсы, турниры, выставки;

        - праздники и познавательно - досуговые программы;

        - пресс конференции;

- игра-суд;

- коллективно-творческие дела;

- занятия в кружках и секциях;

- встречи с психологом и т. д.

Обеспечение программы

1.Правовое обеспечение программы

Законодательная и нормативно – правовая база программы включает государственные и ведомственные документы нескольких уровней: 1.Федерального, субъектов Федерации, местного, учрежденческого – и строится в соответствии с:

2. Конвенцией ООН о правах ребёнка, ратифицированной в России в 1990 году; 2. Конституцией РФ;

3. Семейным кодексом;

4. Постановлением Правительства РФ №409 от 20 июля 1992г. «О неотложных   мерах по социальной защите детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

5. Федеральным законом №159-ФЗ от 21.12.96 г. « О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

2.Психолого-педагогическое обеспечение осуществляется по следующим направлениям:

1) учёт индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников;

2. 
   психолого-педагогическая диагностика;
   
3. 
   оптимизация психологических состояний в процессе воспитательной и практической деятельности.
   
4. 
   Психолого-педагогическая коррекция.
   

3.Кадровое обеспечение:

- воспитатели;

- психологи;

- педагоги дополнительного образования

- библиотекарь;

- медицинские работники;

- руководители кружков и секций,

- специалисты по социальной работе.

4.Материально – техническое обеспечение:

1) телевизор, музыкальный центр, DVD- проигрыватель;

2) слайды, аудиокассеты, DVD-диски,

3 )фотоаппарат, видеокамера;

4) спортивный и тренажёрный зал;

5) кружковая комната;

6) швейный цех;

8) компьютерный класс;

9) библиотека;

Концепция модели выпускника

Выпускник – это человек с определенным социально – принятым способом поведения,  являющийся носителем общечеловеческих ценностей, осознанной нравственной позицией.  

ромежуточный контроль

1.Тестовая проверка.

        Тестовый контроль знаний предусматривает проверку пассивного репродуктивного уровня усвоения знаний. Проводится при изучении истории зарождения споров и дискуссий. Для тестового контроля используется заранее разработанный материал.

2. Решение ситуационных  задач.

        Проверка активного уровня усвоения знаний – умение их применять – проводится путём решения задач различного рода: ситуационных, тренинговых и т. д.

        Итоговый контроль

        1. Практическое использование полученных знаний и умений в жизни.

2. Проверка знаний и использование их на практике. Обработка данных и их дальнейший анализ, умение использовать знания при разработке конкретных заданий по подготовке и проведению дискуссий.
Этапы реализации программы

В процессе реализации программы занятия проводятся  как специально организованная форма воспитания, а так же организуются нерегламентированные виды деятельности детей, свободное время в течение дня и сочетает в себе различные виды деятельности с учётом возрастных возможностей воспитанников.  Так как программа рассчитана на три года, то при её  разработке учитывалась возрастная периодизация согласно социальной схеме.Программа охватывает два возрастных периода:

        1 этап: средний школьный  - 12 – 15 лет;

        2 этап: старший школьный (подростковый) – 15 -18 лет.

        Социальное деление на возрастные группы в основном не противоречит биологическому. Исключение составляет подростковый возраст,  к которому относятся дети с 15 лет, а не с 12 – 13 лет, как в биологической схеме. Это связанно с тем, что 15 лет – возраст, с которого разрешается систематическая трудовая деятельность и профессиональное обучение.

Вывод

Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг -  ступенька вверх в духовном, физическом и социальном становлении. Целостность подготовки воспитанника к самостоятельной жизни определяется сформированностью, которая выявляет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на своё деятельное начало и возможности развития в будущем.