|
|
технологическая карта урока биологии в 5 классе Почвенное питание растений. технокарта почвенное питание растений. Пояснительная записка. В данной разработке используется учебнометодический комплект, поддерживающий фгос ооо Просвещение
Пояснительная записка. В данной разработке используется учебно-методический комплект, поддерживающий ФГОС ООО «Просвещение » под редакцией В.В. Пасечника Биология 5 – 6 «Линия жизни» Урок разработан на основе технологии системно-деятельностного подхода, при этом были использованы интерактивные, мультимедийные методы обучения; для этого были использованы средства обучения - компьютеры, презентационный материал. Данный урок рассчитан для учащихся 6 класса и является вторым в разделе программы - «Жизнедеятельность организма». Вкладом данной методической разработки в систему знаний, умений, компетенций, планируемых результатов, формируемых при реализации в общую систему работы учителя – это довести до учащихся мысль, что образованный человек не тот, кто все знает, а тот, кто знает, где найти и как решить то, чего он не знает. Значимость данной разработки в воспитании учащихся - биологические знания, полученные на данном уроке, продолжают формирование интереса к предмету, являются научной основой организации работы по выращиванию растений и для освоения профессии биолога, агронома, дизайнера-флориста.
Тема : «Почвенное питание растений»;
Цели :
Деятельностная: формирование способности учащихся делать логические выводы об особенностях почвенного питания на основе имеющихся знаний об обмене веществ и органах растения
Образовательная: раскрыть сущность понятия почвенного питание путем выявления особенностей строения и функций корня.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: учащиеся знакомятся со способами питания организмов, учатся выделять существенные признаки почвенного питания растений, объяснять роль питания в процессах обмена веществ
Метапредметные: развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, получать информацию в ходе наблюдения за демонстрацией опыта (виртуально) и на ее основании делать вывод.
Личностные: формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для
учащихся объектов и демонстрации опыта.
Основные понятия урока: автотрофные и гетеротрофные организмы, почвенное питание растений; зоны корня корневое давление.
Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, электронным приложением к учебнику, выполнение заданий в рабочей тетради,сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов опытов, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к растениям
Вид разработки: урок;
Тип урока: урок «открытие» новых знаний;
Педагогические технологии: технология программированного обучения, технология продуктивного чтения; проблемно-диалогического обучения, здоровьесберегающие технологии.
Методы: проблемного обучения, игровые технологии, индивидуальные, групповые.
Методические приёмы: самостоятельная работа с учебником, работа с электронным пособием к учебнику, дифференцированный подход в обучении, постановка проблемных вопросов.
Образовательные ресурсы: учебник, электронное приложение к учебнику.
Оборудование для учителя и для учащегося: мультимедийный проектор, ноутбуки, презентация, таблица: «Внутреннее строение корня»
Технологическая карта урока
№
п/п
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающего
|
Формируемые УУД
|
I.
|
Организационный момент
|
Приветствует учащихся с целью создания доброжелательной обстановки на уроке.
(Смайлики) (Слайд 2)
- Предлагаю вам выбрать лицо смайлика, эмоция которого будет помогать вам работать на уроке (эмоция радости). Посмотрите друг другу в глаза и улыбнитесь.
Давайте постараемся, чтобы наш урок прошел с пользой. Я уверена, у нас все получится!
|
Проверяют свою готовность к уроку.
Эмоциональный настрой на урок, выбирают смайлика для хорошей работы на уроке
|
Регулятивные:
умение осуществлять самоконтроль
|
2
|
Актуализация знаний и мотивация учащихся
|
Живые организмы разнообразны по форме, размерам, внешнему виду, образу жизни. Однако есть признаки, свойственные всем живым организмам, которые отличают их от тел неживой природы. Какие признаки живых организмов вам известны? Что объединяет эти организмы (слайд 3)
Посмотрите на схему. Слайд (4, 5)
Каких понятий не достаёт в этой схеме?
Что объединяет данные понятия?
К числу основных свойств организма относится и тот процесс, который вы легко сможете определить, просмотрев анимацию и постарайтесь назвать тему нашего урока. (демонстрация ЭОР№1) (Слайд 6)
Учитель добавляет, что речь пойдет также о питании растений, а именно, почвенном питании.
- Запишите тему нашего урока «Питание. Почвенное питание растений». (Слайд 7)
Посмотрите слайд 8. Чем питание растений отличается от питания животных?
- Сформулируйте проблемный вопрос к данной теме. (слайд 9.)
- Каким же образом растение, у которого нет ни рта, ни системы пищеварения, получает необходимые неорганические соединения?(слайд 10.)
На этот вопрос мы с вами и ответим сегодня на уроке.
Подумай, с чем нам нужно будет познакомиться на уроке. Какова цель нашего урока?(слайд 11, 12)
Что для этого нам нужно будет знать?
Составьте план действий для достижения цели. (Слайд 13,14.)
Что такое питание? Его значение.
Питание - слово у каждого из вас на слуху, по несколько раз в день мы его слышим.
- С чем ассоциируется у вас это слово? (Слайд 15)
Составьте схему «Типы питания организмов»
изучив текст параграфа 24 на странице 92
Сравните свою схему со схемой учителя.
Типы питания
 
Гетеротрофы Автотрофы
Растения Животные
Грибы Бактерии.
Заразиха Петров Крест
Правильно ли составлена схема? (Слайд 16, 17, 18)
Если нет, внесите изменения, доказав свою точку зрения.
А какое питание у нас с вами? Почему?
- Чем же питание растений отличается от питания грибов и животных?
|
Слушают учителя
Работа в парах со схемой.
Сверяют свои ответы с шаблоном на слайде
Просматриваю анимацию. Называют, что к числу основных свойств живого организма относится процесс питания.
Озвучивают тему урока «Питание. Почвенное питание».
Записывают тему в тетрадь.
Пытаются сформулировать проблемный вопрос, составляют план действий:
1.Определить виды питания.
Особенности почвенного питания растения
Определить функции корня.
2.Выявить особенности строения корня, связанные с выполняемыми функциями.
3.Определить условия для лучшего функционирования корня
Отвечают на вопрос учителя.
Называют ассоциативные
слова, связанные с питанием.
Работа в парах с учебником параграфом 24 страница 92,
Делают записи в тетради
Сравнивают свою схему со схемой учителя изучают схему, исправляют ошибки допущенные в ней, анализируют ответы товарищей, внося свои коррективы.
|
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемой теме, понимают её важность Регулятивные:
формирование умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
Познавательные: формулирование цели и проблемы; самостоятельное создание способов решение проблемы; построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные:
сформировать умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в парах.
|
3.
|
Изучение новой темы.
Биологическая физкультминутка
|
Исходя из предложенной вами схемы, мы видим, что растения являются автотрофами.
Они не имеют специальной пищеварительной системы; питательные вещества образуются в клетках или проникают в них через клеточные мембраны.
Проанализируйте рисунок. (Демонстрация ЭОР №2) (Слайд 19)
С помощью, каких органов осуществляются питания растения? Какие типы питания характерны для растений?
Если самостоятельно не можете ответить обратитесь к странице 92.(Слайд 20)
Но есть растения, у которых нет органов. Кто они такие и как питаются?(слайд 21, 22)
По названию растения определить его жизненную форму, называются названия растений, а ученики если слышат:
Травы – присесть
Кустарник – руки на плечи, сделать 3 круговых движения.
Дерево – стоя поднять руки вверх и опустить.
Учитель называет растения, следит за правильностью выполнения упражнений учащимися.
Калина, клен, шиповник, ромашка, дуб, сирень, подорожник, ландыш.(Слайд 23)
- Расскажите мне, что вы уже знаете о корнях и что нам пригодится из имеющихся знаний для их изучения.
В 1937 году немецкому натуралисту Диттмеру удалось измерить и подсчитать все корни у одного экземпляра озимой ржи. В общей сложности рожь имела 13 835 143 корня суммарной площадью поверхности 225 кв. м и длиной до 600 км (Слайд 24)
- Зачем озимой ржи столько корней?
- Назовите тему урока. Вспомните план изучения темы. О какой функции корня пойдет речь дальше.
Рассмотрите рисунок 58 .
- Используя рисунок и текст параграфа 24 о клеточном строении корня, составьте не менее пяти вопросов к ним.
Посмотрите на слайд 29. Правильно ли обозначены зоны корня?
|
Изучают рисунок ЭОР
Работа с текстом учебника, находят ответ на поставленный вопрос.
Вспоминают группы растений, их признаки.
|
Познавательные:
Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений(работа с учебником и ЭОР, электронным приложением – анализ схем и иллюстраций, анимацией, видеофрагментов подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
Регулятивные:
Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Коммуникативные:
формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
|
Ученики встают с своих парт, слушают учителя, определяют жизненную форму растений и выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.
Сделали дыхательные упражнения
|
Вспоминают особенности корня.
Вспоминают тему урока.
Работа в парах. Изучают рисунки и текст параграфа.
Составляют вопросы о клеточном строении корня. Один ученик зачитывает вопросы. Задают один вопрос по цепочке своим товарищам из других групп
Отвечают на проблемный вопрос.
|
- Что способствует поднятию воды и растворенных веществ из корня к стеблю?
Для ответа на этот вопрос посмотрите анимацию на электронном приложении «Всасывание воды корнем» (слайд 27)
- Объясните понятия: корневое давление и транспирация
- Запишите в тетрадь определение корневого давления пользуясь текстом параграфа 24 на странице 93.
- Предположите, как экспериментально можно доказать наличие корневого давления
- Для подтверждения ваших действий посетим виртуальную лабораторию в электронным приложение , где выполним лабораторную работу по инструкции в электронном приложении «Корневое давление у растений»,
- Сделайте выводы.
- Подумайте, что измениться, если почву поливать холодной водой? (Слайд 28)
|
Высказывают свои предположения.
Просматривают анимацию, находят объяснения к терминам
Выполняют задание в тетради.
Высказывают предположения по этапам хода эксперимента.
Выполняют виртуальную лабораторную работу по инструкции. Письменно делают выводы в тетрадь по результатам работы
|
Познавательные: формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений.
Коммуникативные:
формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
Познавательные: формирование умения самооценки своей деятельности
|
4.
|
Закрепление новых знаний
|
Тестовое задание: «Почвенное питание растений»
|
Выполняют тест.
Самопроверка теста по ключу.
|
Регулятивные:
Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки образовательных достижений.
|
5.
|
Рефлексия
|
Ребята. Мне очень интересно узнать, что больше всего вам запомнилось при изучении. Прошу ответить каждого, по цепочке, используя, по возможности, для ответа всего одно слово или словосочетание и не повторяться. (Экологическая цепочка).
Учащиеся после обсуждения всего, что происходило на уроке, выполняют рефлексивный тест, который не подписывают. В случае согласия с утверждением ставят напротив него знак «+».
Рефлексивный тест.
Я узнал(а) много нового.
Мне это пригодится в жизни.
На уроке было над, чем подумать.
На все возникшие у меня вопросы я получил(а) ответы.
На уроке я поработал(а) добросовестно.
Я, прошу, чтобы подняли руки те учащиеся, кто поставил пять плюсов, затем те, у кого четыре и три плюса. Это именно те оценки,
которые вы поставили мне за урок.
Закончить урок мне хочется русской пословицей: “Человек без родины, что дерево без корней”
|
|
Регулятивные:
оценивание собственной деятельности на уроке
|
6
|
Домашнее задание
|
Изучить параграф 24. Выполнить задания 5,6,7 в печатной тетради.
Выберете себе творческое задание:
Напишите благодарственное письмо корню от имени цветка.
Объясните смысл этой пословицы: “Человек без родины, что дерево без корней” написав в тетрадь эссе.
|
|
|
|
|
|
Скачать 169.5 Kb.