курсовая работа. Сухарева Анна. Предментно-игровая среда. Практическая работа по организации предметноигровой среды для эффективности развития речи дошкольника и рекомендации по ее совершенствованию
 Скачать 185 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет педагогики и социальной работы Кафедра дошкольного и начального образования Отделение заочного обучения КУРСОВАЯ РАБОТА Предметно-игровая среда как условие развития речи дошкольников Выполнила: Студентка 3 курса группа ЗДО-31 Направление 44.03.1 «Педагогическое образование» Профиль «Дошкольное образование» Сухарева Анна Анатольевна Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры ДиНО, Веденькина Марина Васильевна Астрахань – 2021 Содержание Введение…………………………………………………………………………...........3 1. Теоретические основы развития мелкой моторики рук с использованием изобразительной деятельности………………………………………………………...5 1.1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста……………………...5 1.2. Особенности организации и проведения игр…………………………………….9 1.3. Речевое развитие ребенка в условиях предметно-игровой среды…………….16 2. Практическая работа по организации предметно-игровой среды для эффективности развития речи дошкольника и рекомендации по ее совершенствованию…………………………………………………………………..19 2.1. Анализ предметно-игровой среды в младшей группе МБДОУ «Солнышко» 2.2. Рекомендации по развитию мелкой моторики посредством изобразительной деятельности…………………………………………………………………………..19 Заключение…………………………………………………………………………….26 Список литературы……………………………………………………………………29 Приложения……………………………………………………………………………32 Введение Актуальность. Дошкольное детство - период активного познавательного развития, когда происходит постепенное формирование всех психических процессов. Кроме того, этот возрастной период чувствителен к овладению речью. Вербальное общение со взрослым по поводу действий с предметами выступает как эффективное средство организации взаимодействия и делового сотрудничества. Также дошкольное детство характеризуется практическим усвоением речи. В качестве основных направлений речевого развития дошкольника можно выделить: пополнение словарного запаса и формирование грамматической структуры речи; снижение эгоцентризма речи детей; формирование речевых функций; формирование речи как инструмента общения и мышления; развитие фонематического слуха и осознания вербального состава речи. Развитие речи ребенка без включения ее в какую-либо деятельность невозможно. Известно, что ведущее занятие дошкольников - это игра. В свете этого факта дидактическая игра становится актуальной и широко используется в детских образовательных учреждениях как средство обучения и воспитания, а также как средство развития речи. Воспитание через игру и через игру берет свое начало в народной педагогике, а затем начинает изучаться в рамках научной педагогики. Дошкольный возраст - период активного усвоения ребенком разговорной речи, формирования и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Хорошая речь - важное условие развития личности ребенка. Чем насыщеннее и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, чем шире его возможности в познании окружающего мира, чем значительнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее его умственная деятельность. разработка ведется. Речь должна формироваться и развиваться вместе с общим развитием ребенка. Гораздо успешнее добиться этого с помощью игр. Так как в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Необходимость использования игр в обучении дошкольников - неоспоримая правда. То, что дети легко обучаются «в игровой форме», заметили и доказали великие педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова. Исследования З.М. Богуславская, специально посвященная изучению особенностей учебной деятельности дошкольников, показала, что интерес, активное отношение к учебному материалу наиболее легко проявляется у детей, если этот познавательный материал включен в игровую деятельность. В этом случае есть мотивы для «конкретных» действий. Причем игровые мотивы, как отмечает З.М. Богуславской, оказалось действеннее мотивов какой-либо другой деятельности. Объектом исследования являются дети среднего дошкольного возраста. Предмет исследования – развитие связной речи средних дошкольников с использованием дидактических игр. Цель исследования: проанализировать роль дидактической игры в развитии связной речи дошкольников средней группы. Задачи исследования: - рассмотреть особенности развития речи детей дошкольного возраста - проанализировать предметно-игровую среду как средство обучения и воспитания; - изучить особенности организации и проведения дидактических игр; - провести диагностику развития речи средних дошкольников; - дать рекомендации по развитию речи дошкольников с использованием игр. Гипотеза – уровень развития речи детей среднего дошкольного возраста повысится, если в ДОУ будут систематически организовываться специальные игры по ознакомлению с качествами и свойствами предметов. 1. Теоретические основы развития мелкой моторики рук с использованием изобразительной деятельности 1.1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста Дошкольный возраст - период активного усвоения ребенком разговорной речи, формирования и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полное знание родного языка в дошкольном детстве является обязательным условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в наиболее чувствительный период развития. Чем раньше начнется обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в будущем. [5, с. 112] В дошкольном возрасте круг общения детей расширяется. По мере того, как они становятся более независимыми, дети выходят за рамки узких семейных уз и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со своими сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полного владения средствами общения, главным из которых является речь. Возрастающая сложность деятельности ребенка также предъявляет высокие требования к развитию речи. Развитие речи идет по нескольким направлениям: совершенствуется ее практическое использование в общении с другими людьми, при этом речь становится основой перестройки психических процессов, инструментом мышления. Речевое развитие детей - одна из основных составляющих их готовности к обучению. Изучение уровня владения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном умственном развитии. Чтобы понять суть речевой готовности к обучению, необходимо четко понимать, что входит в содержание умения говорить и какие компоненты наиболее важны для обучения речи. [11, с. 123] На четвертом году понимание речи увеличивается как в объеме, так и в качестве. Дети понимают не только учебную речь, но и речь рассказывающую истории. Это важное приобретение. В сказке, рассказе, стихотворении передается много информации об объектах и явлениях, недоступных непосредственному опыту. Звуковая сторона языка также улучшается в среднем возрасте. Включает в себя выделение звуков языка (фонематическое слушание) и формирование правильного произношения звуков речи. Во-первых, как мы указывали, ребенок улавливает общую ритмическую и мелодическую структуру слова или фразы, выстраивая правильное произношение звуков. Это увеличивает требования к речи взрослых. Очень важно, чтобы он был правильным, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи не был слишком быстрым. Если в речи взрослого, ухаживающего за ребенком, есть дефекты - заусенец, шепелявость, заикание, то эти дефекты воспроизведет ребенок. Вся колоссальная работа, которую выполняет ребенок, научившись отличать одно слово от другого, - это, прежде всего, работа над материальной, звуковой стороной языка. Дети любят произносить слово, часто искаженное или бессмысленное, только потому, что им нравится звучание этого слова. К.И. Чуковский собрал большой материал по усвоению ребенком звуковой оболочки языка. По мнению экспертов, рифмование - это неизбежная и очень рациональная система упражнений по фонетике. [16, с. 182] Овладение речью - один из важнейших этапов в развитии ребенка среднего возраста. От того, как ребенок овладевает речью, зависит его дальнейшее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Основные этапы речевого развития от четвертого года до пяти лет: Изучение детьми фонетики и грамматики. Развитие синтаксической структуры речи. [14, с. 94] Улучшение словарного запаса и семантики детской речи. Начало проявления познавательной речевой активности в виде вопросов, адресованных взрослому человеку. На четвертом году жизни словарный запас детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов быта, которыми поступают они сами и взрослые. Дошкольники осваивают названия предметов в более отдаленной среде, которые они видят на улицах, в парках и других местах (названия транспортных средств, зданий, растений, животных и т.д.). Углубление знаний об объектах отражается в словаре в виде слов, обозначающих названия частей и деталей предметов, которыми оперирует ребенок (ручка, носик, крышка чайника, рукава, карман, пуговицы, петли на платье и т. д.), форма предметов (шар, кубик, кирпичи), вкус овощей и фруктов (сладкий, кислый, вкусный). В активный словарь всех детей вводятся слова, обозначающие значения и цвета, а также обозначения некоторых физических качеств предметов (теплые, гладкие) и их свойств (удары, разрывы и т.д.) Что касается обобщений, то в этом возрасте продолжается дифференциация групп предметов и их обозначение одним словом (например: чашки, тарелки, горшки и т. д., независимо от цвета, значение отличается от аналогичных предметов других типов и соответственно названо). [11, с. 121] Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Частое обращение к взрослым и сверстникам способствует развитию детской речи. Они начинают активно рассказывать другим о том, куда они пошли, что видели, используя разные части речи, простые и общеупотребительные предложения. Детская речь стремительно улучшается. По мере его развития восприятие ребенком предметов и явлений становится более точным и осмысленным. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнить их, установить между ними простейшие связи. Хорошо развитая имитация и достаточный уровень понимания речи обеспечивают быстрый рост словарного запаса в 3-4 раза, в дальнейшем пополнение происходит гораздо медленнее и относительно равномерно. Его словарный запас содержит практически все части речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения), служебные слова (союзы, предлоги, частицы), междометия. [23, с. 128] Дети изучают родной язык в живом, непосредственном общении с окружающими людьми, и отсюда вывод - с детьми нужно чаще разговаривать. Частое обращение взрослых к ребенку приводит к тому, что словарный запас детей довольно быстро растет. Кроме того, очень важно, чтобы ухо ребенка привыкло к правильному произношению слов. Иногда неправильное воспитание задерживает ребенка на этом несовершенном этапе речевого развития. Вы всегда должны разговаривать с детьми на чистом, правильном русском языке. Четвертый год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. Особенно быстро увеличивается количество существительных и глаголов, а количество используемых прилагательных - медленнее. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно встретить слова, обозначающие разные сферы жизни. Среди других существительных наиболее распространены названия явлений неодушевленной природы, частей тела, строительных конструкций и т. Д. Третья часть всех слов - глаголы. Однако важно не количественное накопление словарного запаса, а его качественное развитие - развитие значений слов, что чрезвычайно сложно. Сначала слово ассоциируется у ребенка только с конкретным единичным предметом. Постепенно, по мере развития способности к обобщению, он начинает обозначать все предметы данной категории. Дети наиболее правильно понимают и используют слова, обозначающие конкретные предметы, которые они используют (кукла, барабан, лейка, кисть, игрушки, одежда). Наименее выученными являются слова, обозначающие явления, более далекие от детей. Развитие детской речи тесно связано с интеллектуальным развитием ребенка, поскольку речь и мышление имеют один физиологический источник - мозг. Если все познавательные процессы, а это воображение, восприятие, мышление, память, внимание, будут развиваться нормально, то речь ребенка будет более насыщенной, выразительной, расширенной и совершенной. Но, несмотря на все это, у дошкольников наблюдается наличие автономной речи. Автономная детская речь - один из самых ранних этапов развития детской речи. По своей форме слова на этом этапе являются результатом искажения детьми слов взрослых. Характерной чертой является ситуативность, которая влечет за собой нестабильность значений слов, их многозначность и неопределенность. В исследовании А. Леушиной было обнаружено, что ситуативность возрастает, когда дети рассказывают о семейной жизни или событиях, происходящих в его ближайшем окружении, но также было выявлено, что ситуативность значительно снижается при пересказе прослушанных им рассказов, а при вводе в пересказ сюжетных картинок ситуативной речи снова увеличивается, так как дети полагаются на них при пересказе. У старших дошкольников ситуативность речи заметно снижается как в самостоятельных рассказах, так и при опоре на наглядный материал при пересказе. Автономная детская речь может принимать более или менее развернутые формы и сохраняться длительное время, что приводит к задержке как формирования речи, так и умственного развития в целом. Средством профилактики и исправления будет правильная речь окружающих, которые не приспособятся к несовершенной речи ребенка. 1.2. Особенности организации и проведения игр Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам. Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.п. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень. Например, дидактическая задача "научить детей различать кольца по величине" реализуется через игровое задание "собери башенку правильно". У детей возникает желание узнать, как правильно. Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие -проверить правильность собирания башенки - предлагает детям самим это сделать. Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (4-6лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач. Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре. Для детей раннего возраста дидактическая игра является наиболее подходящей формой обучения. Однако уже на втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного языка. Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни, развитие их речи требуют сочетание дидактических игр с целенаправленным обучением на НОД, осуществляемым в соответствии с определённой программой знаний, умений, навыков. На НОД более успешно, чем в игре формируются и способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть, слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их. Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. К наглядности относятся: 1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры; 2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов; 3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил. Созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий воспитателем, пробный ход поощрительно-контрольные значки, фишки - всё это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими. При помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий. Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п. Надо помнить, с одной стороны об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения. Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры: убыстрённый темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём. В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени- большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач. Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: "Новая игра будет ещё интереснее". Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые - полезные и увлекательные. Педагогическая ценность дидактических игр: В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей. Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным. При планировании необходимо: Создавать требуемые условия для организации игр в помещении и на участке; оборудовать педагогический процесс играми и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей. Соблюдать время, отведённое для игр в режиме дня; способствовать тому, чтобы их организация обеспечила детям интересную, содержательную жизнь. В процессе совместной игровой деятельности воспитывать настойчивость, выдержку, формировать положительные взаимоотношения между детьми: дружелюбие, взаимопомощь, умение выполнять правила. Систематически формировать у детей игровые умения, способствовать превращению игры в их самостоятельную деятельность, поощрять проявление инициативы. Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью НОД, а в группе раннего возраста- основной формой организации учебного процесса. Кроме того, в часы, отведённые для игр, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы. Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают. Дидактические игры кратковременны (10-20мин); Очень важно во всё время игры поддерживать у ребенка увлеченность игровой задачей, стараться чтобы в это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и НОД, в перерывах между НОД, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между НОД. При этом следует учитывать характер предстоящего НОД. Перед физкультурным занятием предпочтительны спокойные игры, а если занятие требует однообразного положения, желательны более активные подвижные игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре. Иногда из-за чрезмерной загруженности детей организованной учебной деятельностью или из-за нерационального использования времени- время игры сокращается. Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил). На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей. При планировании дидактические игры в воспитательно- образовательном процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на НОД, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий. Дидактические игры в большинстве случаев проводятся тогда, когда дети уже получили на занятиях определенные знания и навыки, иначе будет достаточно трудно осуществить игру. Например, ребенок только на основе знаний может на ощупь определить предмет в "волшебном мешочке" и назвать его или найти сходные или различные качества изображаемых на картинках предметов. Эти игры опираются на способность детей сознательно запоминать и воспроизводить то, что они воспринимали. Необходимо, чтобы в дидактических играх определенных результатов достигали все дети, а не только те, которые проявляют себя наиболее активно. Дидактические игры можно использовать и для проверки знаний и умений детей. Важным показателем результатов обучения является усвоением пройденного на занятиях всеми детьми. Чаще всего это проверяется дидактической игрой, в процессе которой, педагог устанавливает, насколько правильно поняли и усвоили содержание НОД не только способные, но средние и слабые дети. Выявив уровень знаний и умений детей, необходимо наметить дальнейшую работу по устранению недостатков. Дидактическая игра - это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети знания обстоятельно, или поверхностно и умеют ли они их применить, когда это нужно. Дети усваивают знания тем полнее, чем шире их можно применить на практике в различных условиях. Достаточно часто бывает, когда ребенок усваивает на занятии определенные знания, но не умеет использовать их в измененных условиях. Дидактические игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности. Если они проводятся живо, умелым педагогом, дети реагируют на них с огромным интересом, взрывами радости, что безусловно увеличивает их значение. Обучение должно быть таким, чтобы оно вызывало усилие мысли, но не требовало напряжения, не вызывало усталости, страха и нежелания учиться раньше, чем ребенок придет в школу. |