курсовая работа. Сухарева Анна. Предментно-игровая среда. Практическая работа по организации предметноигровой среды для эффективности развития речи дошкольника и рекомендации по ее совершенствованию
 Скачать 185 Kb.
|
|
1.3. Речевое развитие ребенка в условиях предметно-игровой среды При организации игровой среды в группе для детей с общим недоразвитием речи мы учли необходимость наполнения ее дидактическими играми и игровой атрибутикой для ролевых, театральных, режиссерских и других игр, которые могут быть успешно использованы для развития речи. дошкольников. Тематическое наполнение игровых уголков в группе определяется и изменяется в соответствии с планом логопеда, а подбор игр и игровых атрибутов обеспечивает решение учебных задач, согласованное педагогами. Например, в уголке дидактических игр для работы с детьми по лексической теме «Дикие животные» есть игры «О животных», «Большое и маленькое», «Дикие животные мира», «Рассказы о животных», домино. «Дикие животные» и другие. Они способствуют расширению и уточнению представлений дошкольников о внешнем виде животных в лесу, на лугу, степи и саванне, их образе жизни и повадках. С помощью этих игр решают задачи формирования и активизации словарного запаса по теме; словообразование и склонение, в том числе образование имен животных и их детенышей во множественном числе, с уменьшительными суффиксами (кролик, белка, уши), притяжательными прилагательными (волчий хвост, лисья нора), глаголами с префиксом (галопом, галопом, галопом ), а также предложно-падежные конструкции (без зайца, про зайца). Выполняя игровые задания, дети выбирают родственные слова (лиса, лиса, лиса), составляют предложения из картинок, небольших рассказов о животных и описательных загадок. Дошкольникам нравится играть с деревянными и пластиковыми фигурками животных. У них есть способность узнавать животное на ощупь, соотносить звуки голосов животных с их визуально воспринимаемыми изображениями. В режиссерской игре «Зоопарк» дети-гиды заботятся о животных леса и саванны, рассказывают о них детям-посетителям. По теме «Профессии» предлагаем дошкольникам игры «Семья и профессии», «Кем быть?», «Знаю все профессии», лото и пазл-лото «Профессии», «Все профессии важны» и другие. С их помощью знакомим детей с профессиональной деятельностью врача, водителя, строителя, животновода и другими, раскрываем необходимость каждой профессии, подводим к осознанию значимости труда взрослых, воспитываем уважение к нему. Эти игры способствуют также обогащению словаря названиями рабочих инструментов и оборудования; совершенствованию грамматического строя речи при образовании и употреблении существительных указанного лексического поля в косвенных падежах; закреплению навыка образования названий профессий с помощью суффикса -щик- (стекольщик, дрессировщик), сложных и отглагольных существительных (садовод, пчеловод, рыболов; учит- учитель, воспитывает- воспитатель); составления сложноподчинённых предложений. Игры с куклами, на которых форменная профессиональная одежда, помогают закреплению представлений дошкольников об особенностях разного труда и условиях его безопасности. Подводим детей к поиску ответов на вопросы: Зачем строителю каска? Зачем повару фартук и колпак? и других. Действуя в сюжетно-ролевых играх «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Школа», «Строительство дома» в соответствии с игровым замыслом, они используют свои знания о профессиях. Для закрепления представлений об устройстве улицы города организуем игры детей с макетом, на котором выделены дорога, тротуар, пешеходные переходы и расположены дома. Дидактические игры «Путешествие пешехода», «Правила дорожного движения», «Законы улиц и дорог», «Красный, жёлтый, зелёный», «Мы – пешеходы», «Юные водители», лото «Дорожные знаки» и другие помогают подвести дошкольников к выводу о необходимости для сохранения здоровья безопасного поведения и соблюдения правил перехода дороги или регулируемого светофором перекрёстка по наземному переходу. Мы решаем также задачи согласования существительных с числительными (одна машина, пять машин), образования сложных слов (многолюдный, самосвал), подбора синонимов (мчатся, несутся, летят) и антонимов (низкий-высокий, узкий-широкий), построения и употребления предложно-падежных конструкций. Все образовательные задачи, которые педагоги решают с помощью организации игровой среды в логопедической группе, зависят от учёта ими не только возрастных психологических особенностей дошкольников, но и характерных для детей с речевым недоразвитием трудностей. Надеемся, что наш опыт поможет организовать игровые уголки так, чтобы обучение приносило дошкольникам удовольствие. 2. Практическая работа по организации предметно-игровой среды для эффективности развития речи дошкольника и рекомендации по ее совершенствованию 2.1. Анализ предметно-игровой среды в младшей группе МБДОУ «Солнышко» Одним из условий полноценного познавательного и речевого развития детей является обеспечение развивающей предметно-игровой среды в группе. «В пустых стенах ребенок не разговаривает», - сказала Е.И. Тихеева. Развитие речи и речевого общения осуществляется во всех видах детской деятельности, в разных формах. Игровая среда и общение - факторы, определяющие развитие речи. Предметная и игровая среда важны для развития маленьких детей, которые еще не читали. Особенно в их самостоятельной деятельности. Благоприятная речевая среда складывается там, где есть большой интерес к книге, к чтению, где возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности. В младшей группе МБДОУ «Солнышко» создана достаточно богатая предметно-игровая среда для речевого развития детей младшего дошкольного возраста. Здесь есть наборы сюжетных картинок для развития речи, разнообразный наглядный материал, различные дидактические игры, уголок для театральной деятельности, музыкальный уголок, центр ролевых игр. В группе есть книжный уголок с книгами по возрасту детей на полках. Художественная литература подобрана грамотно, книги разных писателей представлены в нескольких экземплярах. В книжном уголке детям очень нравится разглядывать иллюстрации к разным произведениям. Для создания эффективной предметно-игровой среды в младшей группе МБДОУ разработан речевой уголок «Говорунок». Для создания этого уголка разработаны определенные требования к его содержанию. Педагог создал практический материал для организации речевых игр и занятий. К ним относятся: комплексы пальчиковых игр; игры на развитие речевого дыхания; пособия по проведению артикуляционных упражнений; картотеки сюжетных картинок; игры для обогащения словарного запаса, фонематические игры на слух и мелкая моторика. В центре ролевых игр созданы условия для возникновения различных игровых сюжетов, что способствует развитию диалогической речи. Все игры подходят для детей. Атрибутов достаточно. Воспитатель группы вместе с родителями провёл большую работу по оформлению игровых площадок и изготовлению атрибутики для ролевых игр. Вся атрибутика и вспомогательные средства для игр изготовлены из безопасных материалов. Также следует обратить внимание на то, что для организации различных форм речевой деятельности в группе отводится место под театральную деятельность. Есть кукольный театр, театры теней, наглядные пособия «Игра в театр», «Три поросенка», «Колобок», «Теремок», пальчиковый театр, театр на ложках. Организуются драматические игры на сюжеты литературных произведений. В инсценировке сказок дети учатся правильно строить предложения, превращаться в разных персонажей, меняя при этом интонацию, голос и мимику. В музыкальном уголке дети учатся регулировать громкость своего голоса и определять неречевые звуки в таких играх, как «Тишина», «Угадай, во что я играю», «Тихо - громко», «Узнай по звуку». Занятия и игры в этом уголке способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребенка слушать чужую речь. В младшей группе имеется достаточное количество методической литературы и учебных пособий по речевому развитию детей. Однако предметно-игровая речевая среда в этой группе недостаточно насыщена художественной литературой и иллюстрациями по темам занятий. 2.2. Разработка рекомендаций по организации предметно-игровой среды для эффективного развития речи детей дошкольного возраста В связи с модернизацией образования в дошкольном образовательном учреждении создание и совершенствование предметно - игровой среды, которая позволяет ребенку более полно проявить себя, является важной задачей. Развивающая предметно - игровая среда – это неотъемлемая часть образовательного процесса. Влияние предметно – игровой среды на развитие речи детей играет большую роль. Разнообразная деятельность обогащает речевой опыт ребенка. Однако ежегодно увеличивается количество дошкольников с речевыми нарушениями. В литературе по психологии такие авторы как: С. А. Смирнова, Е. И. Тихеева, Ф. А. Сохин и др. выделяют следующие, наиболее часто встречающиеся проблемы развития речи у детей дошкольного возраста. 1. Ситуативная речь, т. е неспособность грамматически правильно построить предложение. 2. Бедность словарного запаса, засорение речи сленгом из – за того, что современные дети с ранних лет привязаны к телевизору, телефону, компьютеру. 3. Употребление нелитературных слов и выражений. 4. Бедность диалогической речи, неспособность вести доступный диалог. 5.Неумение построить монолог: описательный рассказ на предложенную тему. 6. Отсутствие интонации и выразительности в речи, неумение регулировать громкость голоса и темп речи. Поэтому исходя из этих проблем вытекают следующие задачи: 1. Обогащение активного и пассивного словаря дошкольника. Развитие связной речи. 2. Развитие грамматического строя речи. 3. Развитие интереса к слову Для решения этих задач педагогам и родителям необходимо: 1. Больше читать детям художественной литературы. 2. Упражнять в пересказе прослушанного произведения либо просмотренного мультфильма. 3. Упражнять в умении отвечать на вопросы по содержания произведения. 4. Упражнять в построении рассказа по картине или заданной теме. 5. Упражнять в умении выражать свое мнение, доказывать его. 6. Разучивать стихи. Речевая деятельность немыслима без знаний, без освоения ребенком окружающего мира. При разработке содержательной игровой среды необходимо учитывать все эти проблемы и задачи, возникающие из этих проблем. Для создания предметно-игровой среды необходимо свободное пространство, достаточное для изменения положения ребенка, поэтому основное пространство предметно-игровой среды занимает мягкое покрытие, на котором размещается мебель и модули, из которых играют Впоследствии строятся углы, в которых в будущем происходит последовательное развитие. При работе с детьми младшего дошкольного возраста очень важно уделять большое внимание дидактическим материалам и пособиям, которые связаны с развитием лексической стороны речи и формированием словарного запаса. Для этого можно использовать следующие наборы: 1. Дидактические и художественные игрушки. 2. Тематические картинки по основным лексическим темам, например «Грибы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы». 3. Лото «Животные», «Птицы», «Растения», «Игрушки», «Зоологическое лото». «Морская жизнь», «Овощи, фрукты», «Времена года». Также в группе организован уголок для театральной деятельности. Это могут быть режиссерские игры с театром пальцев, театр варежек, настольный театр. Для театральных игр подбираются куклы-бибабо, режиссерские куклы, самолетики-герои сказок. Фланельграф можно использовать для разыгрывания сказки или игровой ситуации. Такие игры в группе необходимы, так как влияют не только на формирование грамматической и лексической структуры речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развитие ее интонационной стороны. Кроме того, необходимо предусмотреть дидактические игры и пособия, которые будут направлены на развитие навыков сочинения рассказа. Это может быть рассказ на основе серии картинок или пересказ на основе иллюстрации. Для этого нужно организовать книжный уголок, где будут храниться не только детские книги и другие произведения детской литературы, но и серия картин для составления различных рассказов. Для развития диалогической и монологической речи необходимо обустроить зону для ролевых игр, где есть все необходимые атрибуты для игр «Больница», «Аптека», «Семья», «Мы пожарные», «Полицейский». "будет расположен. В этих играх дети учатся вести диалог, правильно формулировать свои вопросы и ответы, поэтому эта зона также очень важна при создании предметно-игровой среды. Музыкальный уголок также играет важную роль в развитии речи ребенка. В таких играх, как «Тишина», «Тихо громко», «Во что я играю» учат ребенка распознавать неречевые звуки и упражняются в регулировке громкости своего голоса. В нем могут храниться музыкальные инструменты, шумоподавители, изображения музыкальных инструментов. При работе с дошкольниками старшего возраста особое внимание следует уделять наличию учебных пособий, дидактических игр и демонстрационных материалов для подготовки детей к грамотности. Это могут быть такие игры, как: «Варежки с буквами», «Слова Тучкина», «Волшебная акварель», «Цветочные слова». Все это, атрибуты для ролевых игр, дидактических игр, наглядный материал, демонстрационный материал, книги должны храниться в доступных для ребенка местах и быть в свободном доступе. Также был подобран ряд дидактических игр, которые проводились в три этапа: подготовительный, развивающий и закрепляющий (таблица 1). Таблица 1 Описание работы с детьми
Была подготовлена серия план-конспектов по развитию речи с использованием дидактических игр: «Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию». «Составление рассказа по демонстрируемому действию» «Пересказ короткого рассказа с использованием фланелеграфа» «Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок». «Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картинке». «Составление рассказа по сюжетной картинке». В предложенной серии планов-конспектов учитывались виды рассказывания в порядке убывания наглядности, а также «свертывания» смоделированного плана. Заключение С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Мало того педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Одной из проблем развития речи детей дошкольного возраста является обогащение и активизация словарного запаса детей дошкольного возраста, развитие монологической речи. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную образовательную область. Ее (речь) невозможно развить без систематической словарной работы. Словарная работа в детском саду, это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. В программах детского сада не дается указаний относительно объема лексики, лишь в качестве примеров приводятся некоторые слова. Отсутствие определенного словаря, подлежащего усвоению детьми, приводит к эпизодичности и стихийности словарной работы, ее планирования и проведения. Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком. Бедность словаря мешает общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно – образовательной работой с детьми. Активизация словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность. Проводящаяся работа показала, что создание оптимальных условий применения дидактических игр, представленных данным проектом, для развития связной речи позволяет находить новые пути и методы, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников. Анализ всей исследуемой литературы показал важность и необходимость речевого образования в дошкольном детстве. Именно в это время происходило активное усвоение, формирование и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. В будущем очень сложно восполнить упущенные возможности для развития речи в этом возрасте, поэтому так необходимо своевременное речевое обучение. Речь социально значима и играет огромную роль в формировании личности. Овладение всеми аспектами речи, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень полноценного становления личности, представляющего большие возможности для решения многих задач. Овладение связной речью - основная задача речевого воспитания дошкольника. Это связано с тем, что речь социально значима и играет важную роль в формировании личности. Овладение связной устной речью - важнейшее условие успешной подготовки к школе. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого образования. На формирование речи в дошкольном возрасте существенное влияние оказывает помощь и руководство взрослого. Без них речь у ребенка развивается очень медленно или вообще не развивается, что характерно для детей с различными нарушениями речи. Поэтому создаются особые условия, например, предметно-игровая среда, в которой у ребенка формируются речевые навыки и знания. Развитие речи дошкольников идет по нескольким направлениям: совершенствуется ее практическое использование; речь становится основой психических процессов и инструментом мышления. С помощью речи ребенок учится рассказывать о значимых для него событиях, делится своими впечатлениями и переживаниями. По итогам проделанной работы разработаны методические рекомендации по организации предметно-игровой среды, являющейся основой речевого образования дошкольников. | ||||||||||||||||||||||||