Практикум «Особенности высшей нервной деятельности человека». Практикум Особенности высшей нервной деятельности человека

• Название: Практикум Особенности высшей нервной деятельности человека
• Дата: 30.01.2022
• Размер: 0.97 Mb.
• Имя файла: Практикум «Особенности высшей нервной деятельности человека».doc
• Тип: Практикум; #346485
• страница: 6 из 7

Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЕМА И ТИПОВ ПАМЯТИ, СТРУКТУРЫ ПАМЯТИ В МАССОВОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ

Цель работы: ознакомить школьников с методами изучения памяти в массовом эксперименте.

Объект исследования: человек.

Оборудование: варианты таблиц 12-ти двузначных чисел для определения слуховой и зрительной памяти, таблицы для определения структуры памяти, секундомер.
Память – одно их основных свойств ЦНС. Память – это способность головного мозга хранить следы возбуждений, которые возникли после восприятия предметов, явлений окружающего мира. Память – это способность нервной системы сохранять в закодированном виде информацию, которая при необходимости может быть извлечена из этой системы без искажения. Память состоит из ряда компонентов: запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание информации.

В процессе эволюции сформировались различные виды и типы памяти. Различают филогенетическую (или видовую память). Эта память накоплена в процессе развития вида, она передается по наследству и реализуется в безусловных рефлексах. Онтогенетическая (или индивидуальная память), она формируется в процессе индивидуального развития и реализуется в условных рефлексах. По длительности запоминания различают краткосрочную и долгосрочную память.

Выделяют: Эмоциональную память – запоминание и воспроизведение пережитых ранее чувств (удовольствия или неудовольствия); двигательную память – запоминание различного рода движений; образную память – это зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, т. е. запоминание образов, предметов, которые воспринимаются различными анализаторами; логически-смысловую память – запоминание и сохранение мысли, обозначенной словами. Для человека этот тип является высшей формой памяти.

Физиологическим механизмом запоминания является выработка и сохранение временной связи (т.е. условного рефлекса). Образовавшаяся временная связь после определенной тренировки (подкрепления) может сохраняться длительное время. По вопросу сохранения временной связи имеются различные представления.

Нейрофизиологическая (теория реверберации), т.е. возбуждение может циркулировать в замкнутых нейронных кругах, и пока импульс возбуждения циркулирует – информация сохраняется. Структурная теория отводит важную роль синапсовому укреплению временной связи, в связи со структурными изменениями в синапсах повышается их эффективность, укрепляется память.

Биохимическая (молекулярная) теория - отводит важную роль нуклеиновым кислотам (РНК и ДНК), белкам, пептидам как материальным носителям памяти.
Ход работы:

1. Исследование краткосрочной слуховой памяти.

1. 
   Испытуемые кладут перед собой ручки, листы бумаги и слушают учителя.
   
2. 
   Учитель в течение 15-секунд называет 12 двузначных чисел (по заранее приготовленной таблице).
   
3. 
   Затем дети самостоятельно в течение одной минуты записывают в любом порядке все числа, которые они запоминают.
   
4. 
   Учитель повторяет названные числа, а испытуемые кружочками отмечают правильно воспроизведенные числа.
   
5. 
   Рассчитать процент правильно запомнившихся чисел, приняв за 100 % исходно названные 12 двузначные числа, а за Х правильно записанные.
   

2. Исследование краткосрочной зрительной памяти.

Методика проведения работы и обработка полученных данных, как и в первом варианте, но вместо того, чтобы называть числа, экспериментатор, молча, по порядку демонстрирует в течение 15 секунд крупно написанные 12 двузначных чисел (заранее подготовленные).
Оформление результатов: Записать полученные результаты определения уровня слуховой и зрительной памяти, сравнить их, сделать выводы.
3. Исследование структуры памяти.

1. 
   Учитель называет 6 чисел первого ряда из таблицы (Приложение 1) и испытуемые в течение 20 секунд, записывают запомнившиеся числа в любом порядке.
   
2. 
   Опыт продолжить с остальными рядами чисел (всего рядов 5).
   
3. 
   Учитель повторяет или записывает на доске из таблицы названные ряды чисел, а испытуемые проверяют свои записи и в каждом ряду над числом проставляют порядковый номер числа в названном ряду, затем суммируют количество первых, отдельно вторых и т. д. чисел в рядах.
   
4. 
   Построить график, по горизонтали порядковый номер числа в ряду (всего шесть чисел), по вертикали количество правильно запомнившихся чисел. Нормальная «структура» памяти в ряду чисел легче запоминаются начальные и конечные числа.
   
5. 
   Вычислить объем памяти в %, за 100% приняв 30 чисел (6 чисел в ряду ×5 рядов).
   

Оформление результатов: Записать особенности «структуры» памяти и объем памяти, сравнить с другими студентами группы.
Контрольные вопросы:

5. 
   Определение памяти, ее значение для организма.
   
6. 
   Виды и типы памяти. Специфические виды памяти.
   
7. 
   Современные механизмы краткосрочной и долгосрочной памяти.
   
8. 
   Нарушения памяти.
   

Литература:

6. 
   Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / под ред. А.Д. Ноздрачёва. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 296-302.
   
7. 
   Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2011. – С. 271-277.
   
8. 
   Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности./Л.Г Воронин – М.: Высш. шк., 1979. С. 264-269.
   
9. 
   Гуминский, А.А. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии / А.А. Гуминский, Н.Н. Леонтьева, К.В. Маринова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 115-118.
   

Приложение 1.

Таблица для выявления «структуры» памяти

1 -вариант

1-ряд 49-95-18-21-74-35

2-ряд 14-32-19-81-63-97

3-ряд 87-44-37-56-24-48

4-ряд 51-94-25-4389-66

5- ряд 38-11-73-98-34-47

2-вариант
1-ряд	56-24-48-94-51-25
2-ряд	11-73-38-34-47-98
3-ряд	19-32-14-63-89-47
4-ряд	49-18-95-74-21-35
5-ряд	81-24-73-47-35-64

Лабораторная работа №9
Тема: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЁМА ПАМЯТИ ПРИ СЛУЧАЙНОМ И СМЫСЛОВОМ ЗАПОМИНАНИИ
Цель работы: ознакомить школьников с методами определения объёма памяти.

Объект исследования: методы определения объема памяти в разных условиях запоминания

Оборудование: таблица с 18 случайными цифрами, таблица, включающая 18 различных понятий.

В формировании и осуществлении высших функций мозга очень важное значение имеет общебиологическое свойство фиксации, хранения и воспроизведения информации, объединяемое понятием память. Память как основа процессов обучения и мышления включает в себя четыре тесно связанных между собой процесса: запоминание, хранение, узнавание, воспроизведение.
Ход работы:

А. Определение объёма памяти при случайном запоминании

1. 
   Экспериментатор называет 18 цифр из таблицы, школьники внимательно слушают.
   
2. 
   После зачитывания цифр школьники воспроизводят их по памяти и записывают в любом порядке.
   
3. 
   Экспериментатор вновь зачитывает 18 цифр, а школьники проверяют свои записи, обводя кружочком правильно воспроизведённые цифры, Подсчитать число правильно воспроизведенных цифр.
   
4. 
   Вычислить объём памяти в процентах, приняв за 100% исходные 18 цифр.
   

Б. Определение объёма памяти при смысловом запоминании

1. 
   Учитель медленно зачитывает 18 понятий из таблицы.
   
2. 
   Испытуемые при звучании того или иного понятия делают зарисовки на заранее подготовленном листе.
   
3. 
   После того как будут зачитаны все понятия, испытуемые записывают под своими зарисовками все понятия.
   
4. 
   Подсчитать число правильно воспроизведённых понятий, приняв исходные 18 за 100%, определить объём памяти.
   

Оформление работы.

Записать и сравнить полученные результаты, сделать выводы о зависимости объёма памяти при случайном и смысловом запоминании.
Контрольные вопросы:

1. 
   Общие представления о памяти.
   
2. 
   Виды и типы памяти.
   

Литература:

1. 
   Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / под ред. А.Д. Ноздрачёва. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 284-296.
   
2. 
   Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: ОАО «Издательство «Медицина, 2011. – С. 615 – 620.
   
3. 
   Батуев, А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 317 с.
   
4. 
   Смирнов, В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность / В.М. Смирнов, С.М. Будылина. – М.: Академия, 2004. – 304 с.
   

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Случайные числа
1 4 2 9 5 7 1 8 3 9 5 1 8 9 6 8 2 0
Случайные слова
Красивая улица

Яркое солнце

Темное небо

Интересная книга

Ровная дорога

Большое дерево

Красный цветок

Висячий мост

Высокий дом

Лабораторная работа №10

Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ КРАТКОСРОЧНОЙ И ДОЛГОСРОЧНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВРЕМЕНИ ЭКСПОЗИЦИИ И СЛОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИИ

Цель работы: познакомится с методиками определения объема памяти в зависимости от содержания информации, а также особенностей краткосрочной и долгосрочной памяти.

Объект исследования: зависимость памяти от сложности информации и времени предъявления

Оборудование: набор карт различной сложности из стандартного каталога, предложенного М.Б. Зыковым, секундомер, листы бумаги в клетку, набор фигур треугольников с различной штриховкой.
Изучение краткосрочной и долгосрочной памяти имеет существенное значение для оптимизации образовательной деятельности. Использование наглядных пособий дает больший эффект, если преподаватель знает особенности зрительной памяти студентов, может учитывать время, необходимое для демонстрации и обеспечивающее запоминание информации.

При разработке теста на зрительную память можно использовать карты из стандартного каталога, предложенного М.В. Зыковым (1973). Карта представляет собой квадрат размером 4×4 см и состоит из 16 клеток (8 черных и 8 белых, 1×1 см каждая). В наборе имеется 50 карт; они разделены на 5 классов сложности, по 10 карт в каждом. Карты пронумерованы в случайном порядке вне зависимости от степени сложности рисунка (Приложение 1).

Если тестированию подвергается одновременно не один испытуемый, а целая группа, то лучше использовать карты большого размера - 16×16 или 20×20 см.
Ход работы:

I. Исследование краткосрочной и долгосрочной зрительной памяти в зависимости от времени экспозиции и сложности карт.

- Определение особенностей краткосрочной памяти при ограниченном времени экспозиции:

1. 
   Школьникам учитель предъявляет первую карту, и экспозиция её длится 8 сек., после чего ученик заполняет подготовленные бланки. При заполнении бланка чёрные квадраты могут помечаться штрихами или крестиком.
   
2. 
   Затем предъявляется вторая карта и т.д., всего 5 карт разной сложности.
   
3. 
   Сравнить свои заполненные бланки с соответствующими картами и подсчитать число неправильно заполненных клеток бланка (ошибки) и с помощью таблицы 1 определить балл для каждой пробы, учитывая сложность карты.
   

Оформление результатов: записать полученные результаты, отметить, карты какой сложности запоминаются легче.
- Значение для краткосрочной и долгосрочной памяти длительности экспозиции для запоминания тестов (карт разной сложности):

1. 
   Школьникам, как и в предыдущем опыте поочередно предъявляется для запоминания 5 карт разной сложности (только другие, чем в первом опыте). Но экспозиция каждой карты длится до тех пор, пока у учащихся не возникнет уверенность, что он воспроизведет ее по памяти на бланке. Школьники заполняют бланки, фиксируя каждый раз время экспозиции каждой карты.
   
2. 
   Сравнить свои заполненные бланки с соответствующими картами и подсчитать число неправильно заполненных клеток карт (ошибки) и с помощью таблицы 1 определить балл для каждой карты, учитывая ее сложность.
   
3. 
   Предупредить учеников, что качество запоминания будет проверено на следующем занятии (через неделю).
   

Таблица №1

Оценка в баллах пробы на зрительную память

Класс сложности карты.	Количество допущенных ошибок
	0	1	2	3	4	5	6	7 и более
I	5	2	1	0	0	0	0	0
II	5	2	2	1	0	0	0	0
III	5	3	2	2	1	0	0	0
IV	5	4	3	2	2	1	0	0
V	5	4	3	3	2	2	1	0

Оформление результатов: записать полученные результаты, сравнить с предыдущей работой и сделать вывод о значении длительности экспозиции для запоминания.
II. Определение и оценка состояния способности к непосредственному запоминанию.
Сущность метода заключается в непосредственном запоминании объектов – заданий в виде геометрических фигур и в последующем их опознании и выборе.

1. 
   Школьнику для запоминания в течение 10 секунд предъявляется карта-задание, которая содержит изображения шести равноценных фигур-треугольников с различной внутренней штриховкой.
   
2. 
   Затем в течение одной минуты испытуемый должен опознать и выбрать запомнившиеся фигуры из блока-кассы, содержащей 24 варианта фигур-треугольников, среди которых есть все шесть бывших в карте-задании.
   
3. 
   Записать количество правильных ответов и оценить способность к непосредственному запоминанию, приняв шесть фигур карты-задания за 100%. Например, испытуемый правильно опознал 4 фигуры, тогда процент непосредственного запоминания составит:
   

% = 4/6 ×100 % = 66,6%

4. 
   Затем испытуемый должен выполнить умственную работу. Например, в течение 3-х минут испытуемый слагает номера страниц книги или умножает многозначные числа и т.д.
   
5. 
   После этого вновь у испытуемого определить способность к непосредственному запоминанию, но при этом дается новый вариант карты-задания, что исключает возможность предыдущего запоминания и выработки условного рефлекса на расположение.
   
6. 
   Сравнить полученные результаты способности непосредственного запоминания до и после выполненной работы.
   

Оформление результатов: записать полученные результаты о способности к непосредственному запоминанию.
Контрольные вопросы:

9. 
   Типы памяти.
   
10. 
    Физиологические механизмы памяти.
    

Литература:

10. 
    Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / под ред. А.Д. Ноздрачёва. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 296-302.
    
11. 
    Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – М.: ОАО «Издательство «Медицина, 2011. – С. 617 – 620.
    
12. 
    Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности./Л.Г Воронин – М.: Высш. шк., 1979. С. 264-269.
    

Приложение 1
Бланки к работе I (1)

Бланки к работе I (2)
Приложение 2




11 14 28 39 49

Лабораторная работа №11

Тема: ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ И ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ПО ТЕСТАМ «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ», «ОТЫСКИВАНИЕ ЧИСЕЛ» И «ШАХМАТНАЯ ТАБЛИЦА»

Цель работы: освоить некоторые методы определения устойчивости и переключаемости произвольного внимания.

Объект исследования: методы определения концентрации и переключения внимания

Оборудование: специальные таблицы с изображением перепутанных ломаных линий, рисунок с двойственным изображением, таблицы Шульте, «шахматные таблицы», секундомер, калькулятор.
Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической деятельности. К числу основных характеристик внимания относят объем, избирательность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение. Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты в относительно короткий период времени. Устойчивость внимания – это способность человека не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания. Физиологической основой устойчивости внимания служит доминирующий очаг возбуждения в какой-либо зоне мозга. Другие зоны в это время заторможены или менее возбуждены. Доминанта является мощным фактором отбора биологически и социально наиболее значимых раздражений. Концентрация внимания – это также способность человека сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Переключение внимания представляет собой перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую. Физиологической основой этого процесса является смена одной доминанты другой.

Внимание делят на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочная реакция «Что такое?», которая впервые была описана И.П. Павловым как двигательная реакция животного на новый внезапно появляющийся раздражитель и обязательно сопровождалась торможением текущей условно-рефлекторной деятельности. Произвольное внимание – это когда направленность и сосредоточенность человека связаны с сознательно поставленной целью. В отличие от животных люди целенаправленно управляют своими вниманием. Объяснить механизм возникновения доминирующего очага возбуждения можно через взаимодействие первой и второй сигнальных систем, осуществляемое путем избирательной иррадации из речевой (второй) сигнальной системы в первую.
Ход работы:

1. Концентрация внимания по тесту «Перепутанные линии».

1. 
   Школьники образуют пары: испытуемый - экспериментатор.
   
2. 
   Экспериментаторы дают инструкцию испытуемым: «На бланке вы видите 25 перепутанных линий. Вам необходимо в течение 7 минут проследить только путем зрительного контроля (не использовать карандаш или палец) каждую линию слева направо, определить, где она кончается.Начинаются линии слева, кончаются справа. Начинать с линии №1 слева и найти соответствующий номер справа, где она заканчивается. Затем перейти к следующей линии №2 и т.д.
   
3. 
   Экспериментатор дает команду «Начали работу», включает секундомер и записывает ответы испытуемого, например: 1-17 и т.д. Через 7 минут дается команда «Стоп! Закончить работу!».
   
4. 
   Экспериментаторсверяет результаты с «ключом оценки» (Приложение 2), определяет количество правильных ответов за 7 минут работы и по таблице №1 определяет оценку в баллах. Например, просмотрено 25 перепутанных линий, сверка с «ключом оценки» показала, что правильных ответов 17, по таблице 1 определяем, что оценка составляет 5 баллов.
   

Таблица 1

Оценка теста «Перепутанные линии»

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов	25	24	22-23	20-21	17-19	14-16	12-13	8-11	7

Оформление результатов: записать результаты теста в баллах и сделать вывод об устойчивости произвольного внимания, сравнив свои данные со среднегрупповыми значениями и стандартными показателями: 9-8 баллов - высокая; 7-3 балла – средняя; менее 3 баллов – низкая.
2. Определение способности концентрации и устойчивости внимания методом «отыскивания чисел».

Метод характеризуется особенностями состояния высшей нервной деятельности. Известно, что трудовой процесс обычно начинается с сосредоточения и концентрации внимания на элементах, составляющих рабочее задание. Внимание это концентрация возбуждения в очаге оптимальной возбудимости.
Ход работы:

1. 
   Школьники образуют пары: испытуемый – экспериментатор.
   
2. 
   Познакомить испытуемого с модифицированными таблицами Шульте, которые состоят из неупорядоченных от 1 до 24 чисел черного цвета (верхние два ряда) и красного цвета (нижние два ряда).
   
3. 
   Сообщить порядок проведения опыта: испытуемому необходимо вслухназвать и показать черные числа в порядке возрастания, и подобрать к ним красные числа, чтобы в сумме было 25.
   
4. 
   Подать команду: «Внимание, начали работу!» и включить секундомер.Результат оцениваются по времени выполнения работы.
   
5. 
   Записать полученные результаты выполнения задания (время).
   
6. 
   Сравнить полученные данные со среднегрупповыми значениями. Увеличение времени на отыскивание чисел, большее число неправильных ответов указывает на более низкую, по сравнению со средними данными, способность к устойчивости и концентрации внимания. Напротив, уменьшение времени свидетельствует о более высокой способности к устойчивости и концентрации внимания.
   

Оформление результатов: Занести полученные данные в тетрадь сделать выводы.
3. Исследование концентрации и переключения внимания с использованием тестов: «С двойственным изображением» и «Шахматная таблица».