ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОКОРРЕКЦИИ. Практикум по психокоррекции (часть 11) Группа Гу19П111 Студент В. А. Пономарев москва 2022 Практическое занятие
 Скачать 43.32 Kb.
|
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОКОРРЕКЦИИ (ЧАСТЬ 1/1) Группа Гу19П111 Студент В.А.Пономарев МОСКВА 2022 Практическое занятие Коррекционно-развивающая программа для девиантных подростков, направленная на изменение их «образа Я». Пояснительная записка Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте, который как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Причём проблема девиации подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Согласно научным исследованиям, одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка, ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый период онтогенеза – это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.С одной стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, родителям и другим людям. С другой же стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов, протекающий характер поведения по отношению к взрослым.Всё это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений, а так же формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества. Но при этом не стоит забывать, что подросток – это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё не достаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил. При этом нельзя не учитывать, что подростковый возраст – это, прежде всего, стремление к успеху. Поэтому, непонимание окружающих, непризнание воспринимаются как личная неудача, которая приводит к проявлению форм девиантного поведения. Причины, по которым в подростке начинают прогрессировать формы девиантного поведения, можно проиллюстрировать при помощи, так называемой лестницы нарушения общественных норм (рис.1). Лестница показывает ступени, ведущие ко всё большей девиации, однако, на рисунке видно, что на каждой ступени кто-то «отпадает» – отчасти по причине морального созревания личности, но, как правило, это связано с социально-психологической деятельностью по работе с подростками девиантного поведения. - 1
Рисунок 1 – Лестница нарушений общественных норм Общее правило гласит, что чем раньше взрослые, окружающие подростков, вмешаются и примут меры, тем меньше подростков поднимется на следующую ступень. Поэтому существующие технологии работы с девиантными подростками в России и за рубежом направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социально-психологический контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными делами; во-вторых, направление социальной активности подростка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, создание специальных служб социальной и психологической помощи подросткам с девиантными формами поведения. Представленная программа рассчитана на подростков 14 – 17 лет и состоит из двух частей. 1. Первая часть программы содержит диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. 2. Вторая часть программы составлена из форм и методов, направленных на коррекцию девиантного поведения подростков. Данная часть программы состоит из трёх блоков. Каждый из блоков соответствует определённой задаче и состоит из методических рекомендаций. Цель программы: оптимизация процесса коррекции девиантного поведения подростков. Задачи программы: Коррекция эмоционально-волевой сферы подростков девиантного поведения. Оптимизация детско-родиткльских отношений. 3. Вовлечение подростков с формами девиантного поведения в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Нормативно-правовое сопровождение программы включает в себя: Закон «Об образовании», Конституцию РФ, Конвенцию о правах ребенка, Семейный Кодекс РФ, Уголовный Кодекс РФ, указы и распоряжения Президента РФ. Выполнение данной программы возможно при взаимодействии психолога с социальным педагогом, с администрацией, педагогами и медицинским работниками данного учебного заведения; наркологом, подростковым гинекологом, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних и с сотрудниками «Центра Социальной защиты населения». 1. Диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения Цель комплексной диагностики – изучение социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Комплексное психологическое обследование подростков проводилось с применением психологических методик, представленных в таблице 1. Таблица 1 – Диагностический инструментарий
1. Методика «Уровень тревожности» с помощью теста школьной тревожности Филлипса. Данная методика позволяет изучить уровень и характер тревожности по восьми факторам. Общая тревожность в школе. Переживание социального стресса. Фрустрация потребностей в достижении успеха. Страх самовыражения. Страх ситуации проверки знаний. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. 2. Методика социометрических измерений. Данная методика была применена для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать технологию социального поведения подростков с формами девиантного поведения в условиях групповой деятельности; можно судить о социально-психологической совместимости подростков с формами девиантного поведения с одноклассниками. Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, всегда в тех или иных отношениях проецировала на формальную структуру, то есть на систему отношений и тем самым влияла на сплочённость класса, его продуктивность. Социометрический метод позволяет выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, и таким образом, получить ценную информацию о состоянии группы. 3. Методика Басса-Дарки позволяет определить формы агрессивного поведения у подростков с формами девиантного поведения: физическая агрессия (нападение); косвенная агрессия (взрывы ярости под влиянием алкоголя); раздражение (при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости); негативизм (нарастание от пассивного сопротивления до активной борьбы); обида (ненависть к окружающим); подозрительность (недоверие и осторожность); вербальная агрессия (ссора, крик, визг, угрозы, ругань); угрызение совести и чувства вины (выражается степень убеждения, что он является плохим человеком). Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем, эта методика позволяет получить данные о готовности подростков действовать в определённом направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы у подростков с формами девиантного поведения, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами. 4. Тест «Склонность к риску». Для получения достоверных данных об агрессии и агрессивности в процессе работы необходимо применять специальный тест склонности к риску, построенный К. Левитиным в форме личностного опросника. Данный тест несёт определённую информацию о склонности подростков к риску. Преимуществом данного теста является его простота, возможность проведения без бланков. Эта методика является модификацией широко распространённого вопросника для изучения принятых рискованных решений и строится по типу проективных тестов: подростку предлагается набор гипотетических жизненных ситуаций, в которых он должен идентифицировать себя с одним из персонажей и принять решение о рискованном (или наоборот, осторожном) поведении. 5. Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда позволяет выделить и охарактеризовать доминирующие признаки акцентуации у подростков с формами девиантного поведения, а также даёт возможность определить один из психотипов личности подростка: гипертимы; застревающие, ригидные; эмотивные, лабильные; педантичные; тревожные; циклотимные; демонстративные; неуравновешенные, возбудимые; дистимичные; экзальтированные 6. Методика «Стили семейного воспитания» позволяет изучить, какой стиль отношений преобладает в семье, где есть подростки с формами девиантного поведения. Применение разноплановых методик для исследования форм девиантного поведения подростков даёт возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемой проблеме. Вместе с тем, названные методики выявляют лишь наличие девиантных компонентов, позволяя диагностировать формы девиантной тенденции. Но истолкование полученных данных требует как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возможностей коррекции подростковой девиантности. 2. Основные направления программы «Коррекция девиантного поведения подростков» Первый блок «Коррекция эмоционально-волевой сферы подростка с формами девиантного поведения» 1. Форма работы: Сказкотерапия Содержание деятельности: снижение уровня тревожности и агрессивности у подростков; развитие умения преодолевать трудности и страхи у подростков; выявление и поддержка творческих способностей подростков; формирование навыков конструктивного выражения эмоций у подростков; развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации подростков; формирование навыков преодоления конфликтных ситуаций. Методы работы: Путешествие в страну «Сказок». Методическое сопровождение: Коношенко, О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия [Текст] / О. Л. Коношенко, М.: ЭКСМО, 2002. – 72 с.; Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. Соколова, М., 1997. – 120 с.; 2. Форма работы: Музыкотерапия Содержание деятельности: формирование навыков психологической саморегуляции для предупреждения и преодоления эмоционального стресса у подростков; способствует развитию воображения для снятия психо-эмоционального напряжения; развивает активность внимания для координации слухового и двигательного анализаторов. Методы работы: Применение музыкальных произведений с элементами АРТ-терапии. Классические произведения в современной аранжировке Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогам и преподавателями музыки. Методическое сопровождение: Чистякова, М. И. Психогимнистика [Текст] / М. И. Чистякова. – М., 1990. – 128 с.,; Карелин, А. А. Психогимнастика [Текст] / А. А.Карелина – М,, 1994. – 146 с. 3. Форма работы: Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники Содержание деятельности: развитие личности, гибкости и лёгкости тела для снятия мышечных зажимов; стимулирование моторного и эмоционального самовыражения, формирование навыков сплочения и доверия у подростков; способствует выходу агрессии и страхов; снятие психо-эмоционального напряжения. Метод работы: Движение и танцы (в сопровождении музыкальных классических произведений). «Сочини свой танец». «Подари движение». «Джаз тела». «Походка и настроение». «Зеркальный танец». Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, преподавателями ритмики и музыки, классным руководителем и родителями. Методическое сопровождение: Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н. Л. Кряжева. – М., 1996. – 134 с.; Чистякова, М. И. Психогимнастика [Текст] / М. И. Чистякова. – М., 1990. – 128 с. 4. Форма работы: АРТ-терапия. Содержание деятельности: способствует «проникновению» во внутренний мир подростка; позволяет подростку свободно выражать свои мысли и чувства; способствует формированию навыков осознания и понимания своего «Я»; развивает способности к глубокому образному мышлению, установление причинно-следственных связей; развитие творческого мышления подростка. Методы работы: используется пластилин, цветная бумага, картон, клей, ножницы, природный материал. Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями и классным руководителем. Методическое сопровождение: «Работа с проблемным ребёнком» (интегрированный психологический подход), материалы семинара, ведущие: Мэри Алворд, Патрисия Бэйкер. 5. Форма работы: Игровой комплекс. Содержание деятельности: способствует осознанию способов поведения в стрессовых ситуациях; формирует условия для приобретения подростками навыков адекватного эмоционального реагирования за счёт освоения способов самоконтроля и саморегуляции; позволяет подростку принять правильное решение в конфликтных ситуациях; способствует развитию коммуникативных навыков. Методы работы: Применяются игровые упражнения. «Поиск общего» (игровое упражнение). «Выражение мысли другими словами» (игровое упражнение). «Ситуация» (игровое упражнение). «Учитесь управлять собой» (ролевая игра) Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом и родителями. Методическое сопровождение: Самоукина, Н В. Игры, в которые играют…[Текст] / Н. В. Самоукина. – г. Дубна, 1996. – 160 с.; еженедельное приложение к газете «Первое сентября» «Школьный психолог» № 42 от 17 октября 2002 г. Второй блок «Оптимизация детско-родительских отношений» 1. Форма работы: Индивидуальное консультирование родителей. Содержание деятельности: установление доверия между психологом и родителями (родителем). Специалист внимательно выслушивает родителя, проявляя заинтересованность, эмпатию, а также выражает поддержку в понятной для родителя форме; исследование и определение проблемы. Родитель описывает ситуацию, причины её возникновения. Специалист задаёт вопросы уточняющего характера, информирует о результатах обследования подростка. Уточнение проблемы ведётся до того момента, пока не будет достигнуто одинакового её понимания. Формулировка проблемы должна быть ясной и конкретной; определение вариантов решения проблем и планирование деятельности по её решению. Обозначаются возможности и ограничения родителей в решении проблемы, определяются цели, методы и конкретные пути разрешения проблемы. Особое внимание социальный педагог обращает на формулировку целей, которые ставит перед собой родитель. Цели должны быть достижимыми, конкретными, измеримыми (по каким признакам можно судить, что цель достигнута), проверяемыми (должно быть понятно, есть ли движение к этой цели) и привлекательными (чтобы родитель хотел их достигать). Специально обсуждается вопрос о том, насколько родители верят в себя и свои возможности и каковы их ограничения; анализ и оценка достигнутых результатов осуществляется на основе критериев, по которым родитель может судить о том, что проблема решена. Методы работы: Беседа. Наблюдение. Цель: достижение возможного более глубокого и объективного понимания подростка. Беседа, проводимая психологом по итогам изучения ситуации, направлена на: обсуждение общего состояния подростка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей; обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям подростка; совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной, развивающей или тренинговой работы для подростка; планирование следующих встреч (в случае необходимости). Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с родителями и педагогами. Методическое сопровождение: Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н. В. Клюева. – М., 2002. – 170 с.; Минияров, В. М. Психология семейного воспитания [Текст] / В. М. Миниярова. – М., 2000. – 256 с. 2. Форма работы: Групповое консультирование родителей. Содержание деятельности: знакомство с типами взаимодействия, основанных на принципах равенства между подростками и взрослыми; помочь родителям выйти на новый уровень понимания подростков, более внимательно относиться к их потребностям, более открыто и честно строить взаимодействие; дать возможность подросткам отвечать за свои поступки; обсудить наиболее часто встречающиеся при общении с подростками трудности. Родителям необходимо научится принимать подростка таким, какой он есть, оказывать ему поддержку, разрешать конфликты и решать проблемы, связанные с дисциплиной вместе с подростком. Методы работы: Дискуссия (обсуждение). Для данного метода работы предлагаются следующие правила общения с подростком (Ю. Б. Гиппенрейтре «Общаться с ребёнком. Как?»). Выражать своё недовольство отдельными действиями подростка, но не подростком в целом. Осуждать действия подростка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были. Не требовать от подростка невозможного или трудновыполнимого. Лучше посмотрите, что можно изменить в окружающей обстановке. Недовольство действиями подростка не должно быть постоянным, иначе оно перестаёт восприниматься. Не присваивайте себе эмоциональные проблемы подростка. Не вмешивайтесь в дело, которым занят подросток, если он не просит о помощи. Если ему трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно окажите её. Если подросток вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с возможностями подростка. Позволяйте подростку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия). Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела подростка, пусть он почувствует себя ответственным за их выполнение. О своих чувствах говорите подростку от первого лица. Сообщайте о себе, своих мыслях и чувствах, а не о нём и его поведении. Методическое сопровождение: Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н. В. Клюева. – М., 2002. – 170 с.; Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / В. И. Петрушина. – М., 1998. – 120 с. 3. Форма работы: Групповая работа с родителями. Содержание деятельности: Групповая работа с родителями обеспечивает: понимание социальных особенностей воспитания; привлечение родителей к совместному планированию, определению целей работы класса; возможности для положительных изменений в семье; привлечение родителей к активному участию в классных и школьных мероприятиях. Методы работы: организация обсуждения конкретных ситуаций, просмотр видеоматериалов, предлагая родителям высказаться; проведение небольших ролевых игр. Родительское собрание, как форма организации и сотрудничества, будет эффективна, если: верить в важность и необходимость совместных действий семьи и образовательного учреждения; верить, что семья способна к позитивным изменениям; учитывать интересы и возрастные особенности подростков и их родителей; не констатировать ошибки и неудачи родителей и подростков, а совместно их исследовать; не обсуждать и не осуждать личность родителя и подростка; опираться на жизненный опыт родителей; проводить собрание в активной форме. Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, подростками и педагогами. Методическое сопровождение: документы «Конвенция о правах ребенка», принятая 20 ноября 1989 г., «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», Клюева Н. В. «Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг», «Игры: обучение, тренинг, досуг» под ред В. В. Петрусинского, Кэмбелл Р. «Как по-настоящему любить своего ребёнка». Третий блок «Вовлечение подростков с формами девиантного поведения в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности» 1. Форма работы: Групповые консультации с подростками. Содержание деятельности: поможет понять те изменения, которые происходят в организме подростка в процессе взросления; поможет справиться с опасениями и понять то, что волнует каждого подростка в этот важный период его жизни; поможет подростку приобрести уверенность в себе по мере того, как он вступает в зрелую жизнь; даёт хорошую возможность начать разговор на эту тему, если подростка что-то волнует или что-то непонятно; тактично, рационально и доходчиво разъяснять подросткам в школах вопросы, связанные со столь важным для них периодом полового созревания. Методы работы: Проводятся уроки «Изменения» при поддержке и одобрении Российской ассоциации «Планирование семьи». Данная работа рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, подростками, родителями, педагогами, медицинскими работниками учебного заведения и подростковым гинекологом г.В.Уфалея. Методическое сопровождение: брошюры «Как изменяются девочки» (для девушек), «Как изменяются мальчики» (для юношей), «Как изменяются девочки и мальчики» (для родителей), Прутченков Л.С. «Трудное восхождение к себе», И. Левшина «Подросток и экран», Мадорский Л.Р., Зак А. З. «Глазами подростков» и Гадасина А. Д. «Плоды запретов». 2. Форма работы: Групповые занятия с подростками (скрытая профилактика наркомании). Содержание деятельности: формировать направленность личности на распознание собственных потребностей; вывести подростка на уровень осознания своего внутреннего мира и освободить от внутренних запретов, надуманно сконструированных им под внешним влиянием; способствует формированию жизненных навыков: умение отказываться от рискованных предложений; взаимодействие со сверстниками; управлять своими чувствами; укрепление связи с семьей; способствует осознанию негативных влияний, давлений и манипуляций со стороны других. Методы работы: Применяется психотерапия. Лектории. Психотерапия. 1. Занятие «Знакомство с миром собственных эмоций». Цель: осознание понятия «Я – чувствующий». Задачи: осознание множественности своих чувственных проявлений, развитие способности жить в негативных переживаниях». 2. Упражнения, способствующие решению различных психологических задач. Цель: работа с эмоциональным фоном группы. Задачи: диагностика познавательной сферы подростков, эмоциональный «разогрев»; построение отношений. Лектории Темы: «Физиология наркомании», «Как возникает наркотическая виртуальность или феномен опьянения», «Наркотики и снятие чувства боли», «Наркотики и дыхание», «Наркотики и кашель», «Наркотики и сердечно-сосудистая система», «Наркотические ловушки». Данная работа рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, педагогами, наркологом г. В.Уфалея, медицинскими работником учебного заведения, инспектором по делам несовершеннолетних. Методическое сопровождение: Гарифуллин, Р. Р. Скрытая профилактика наркомании: [Текст] : практическое руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллина. – М., 2002 – 64 с.; Николаева, Л. П. Уроки профилактики наркомании в школе [Текст] / Л. П. Николаева. – М., 2003. – 64 с. 3. Форма работы: Тимуровское движение. Содержание работы: удовлетворение романтических склонностей подростков; привлечение подростков к планированию своего времени; формирование организационных навыков, создавая положительную установку к предстоящей деятельности; приобщение подростков к элементарной работе по самообслуживанию, но построенная на принципе уважения к своей личности – умение и желание обслужить самого себя, с одной стороны, с другой – в коллективных формах, вырабатывающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества; ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в социальную деятельность, осуществляется незаметно для них, которые воспринимают эту переориентацию как потребность. Методы работы: формирование рабочих бригад; организации экскурсий младших школьников в учебно-производственных мастерских; «игра-соревнование», труд по самообслуживанию в условиях летнего лагеря и туристических походов. Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, подростками, администрацией учебного заведения, сотрудниками «Центра социальной защиты населения г.В.Уфалея». Методическое сопровождение: Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р. В. Овчарова. –М.: Изд-во «Просвещение», 1996. – 352 с.; Потапов, С. Вакса, О. Этикет для подростков, или искусство нравиться себе и другим [Текст] /С. Потапова, О. Вакса. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 368 с. Важную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причём наиболее действенным путём наращивания положительного опыта является сама продуманная организация коррекционной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них подростков с девиантным поведением и при подчёркнутом доверии и уважении к ним. Целенаправленно организованная система коррекционной деятельности реально «работает» на нивелирование девиантности подростков. Причём устойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не только возникающим у этих подростков положительным отношением к делам, нужным другим людям, но и поведением подростков «наедине с собой», возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи. Список литературы: 1.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб.пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – кн.1: Стстема работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил. (С.133). 2.Психологические тесты [Текст] / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд- центра ВЛАДОС, 2002. – т. 2. – 248 с.: ил. ( С.3) 3. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С. 26) 4. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тексты [Текст]: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с. (С. 274) 5. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст]./ Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001.-160с.: ил. (С. 149) 6. Коношенко, О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия [Текст] / О. Л. Коношенко, М.: ЭКСМО, 2002. – 72 с.; 7.Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. Соколова, М., 1997. – 120 с 8. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н. Л. Кряжева. – М., 1996. – 134 с | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||