Практика по биологии для студентов 1 курса иедколледжа. прак.по биол 2 сем.для студ.. Правила выполнения практических работ. Студент должен выполнить практическую (лабораторную) работу в соответствии с полученным заданием

• Название: Правила выполнения практических работ. Студент должен выполнить практическую (лабораторную) работу в соответствии с полученным заданием
• Анкор: Практика по биологии для студентов 1 курса иедколледжа
• Дата: 15.09.2022
• Размер: 330.95 Kb.
• Имя файла: прак.по биол 2 сем.для студ..docx
• Тип: Правила; #679228
• страница: 8 из 11

Тема: « Решение генетических задач, моделирующих закономерности дигибридного скрещивания».

Цель работы: «Получить представления о том, как наследуются признаки при дигибридном скрещивании,, каковы условия их проявления, научиться правильно составлять и оформлять задачи на дигибридное скрещивания».

Оборудование:

1.Плакат «Дигибридное скрещивание»

2.Раздаточный материал - задачи.

Ход работы:

6. 
   Повторение 3 закона Г.Менделя.
   
7. 
   Прочитать задачи.
   
8. 
   Выполнить решение.
   
9. 
   Оформить и написать ответ.
   
10. 
    Работа с биологическими терминами.
    

Дополнительная информация.

1.Ди­ги­брид­нымна­зы­ва­ет­ся такое скре­щи­ва­ние, при ко­то­ром ро­ди­тель­ские ор­га­низ­мы от­ли­ча­ют­ся друг от друга по двум парам аль­тер­на­тив­ных при­зна­ков. К ди­ги­брид­но­му скре­щи­ва­нию предъ­яв­ля­ют­ся сле­ду­ю­щие тре­бо­ва­ния:

1. Каж­дый при­знак дол­жен кон­тро­ли­ро­вать­ся одним геном.

2. Гены долж­ны на­хо­дить­ся в раз­ных хро­мо­со­мах.

Задача №1.У человека ген полидактилии (многопалости) доминирует над нормальным строением кисти. У жены кисть нормальная, муж гетерозиготен по гену полидактилии. Определите вероятность рождения в этой семье многопалого ребенка.

Решение.

Р:         аа х Аа
гаметы:
F₁:       
где: А – ген полидактилии, а – нормальный ген.

Ответ: вероятность рождения многопалого ребенка составляет примерно

Задача №2.(образец)

У то­ма­тов крас­ная окрас­ка пло­дов до­ми­ни­ру­ет над жел­той, а глад­кая ко­жи­ца пло­дов до­ми­ни­ру­ет над опу­шен­ной. Скре­сти­ли между собой го­мо­зи­гот­ные рас­те­ния то­ма­тов с крас­ны­ми и глад­ки­ми пло­да­ми с го­мо­зи­гот­ным рас­те­ни­ем то­ма­тов с жел­ты­ми и опу­шен­ны­ми пло­да­ми. Опре­де­ли­те ге­но­тип и фе­но­тип потом­ства.

Усло­вие за­да­чи

Обо­зна­чим ген, от­ве­ча­ю­щий за крас­ную окрас­ку пло­дов – А

за жел­тую окрас­ку пло­дов – а

за глад­кие плоды                   – В

за опу­шен­ные плоды             – в

F₂ – ?

Ро­ди­тель­ские ор­га­низ­мы го­мо­зи­гот­ные и имеют ге­но­ти­пы ААВВ и аавв(Рис. 1), они про­ду­ци­ру­ют га­ме­ты од­но­го типа.



Рис. 1.

Рас­те­ние с крас­ны­ми пло­да­ми об­ра­зу­ет га­ме­ты, несу­щие до­ми­нант­ные ал­ле­ли АВ, а рас­те­ние с жел­ты­ми пло­да­ми об­ра­зу­ет га­ме­ты, несу­щие ре­цес­сив­ные ал­ле­ли ав. Со­че­та­ние этих гамет при­во­дит к об­ра­зо­ва­нию ди­ге­те­ро­зи­го­ты АаВв, по­сколь­ку гены А и В до­ми­нант­ные, то все ги­бри­ды пер­во­го по­ко­ле­ния будут иметь крас­ные и глад­кие плоды.

Скре­стим рас­те­ния с крас­ны­ми и глад­ки­ми пло­да­ми из по­ко­ле­ния F₁c рас­те­ни­ем, име­ю­щим жел­тые и опу­шен­ные плоды (Рис. 2). Опре­де­лим ге­но­тип и фе­но­тип потом­ства.



Рис. 2.

Один из ро­ди­те­лей яв­ля­ет­ся ди­ге­те­ро­зи­го­той, его ге­но­тип АаВв, вто­рой ро­ди­тель го­мо­зи­го­тен по ре­цес­сив­ным ал­ле­лям, его ге­но­тип – аавв. Ди­ге­те­ро­зи­гот­ный ор­га­низм про­ду­ци­ру­ет сле­ду­ю­щие типы гамет: АВ, Ав, аВ, ав; го­мо­зи­гот­ный ор­га­низм – га­ме­ты од­но­го типа: ав. В ре­зуль­та­те по­лу­ча­ет­ся че­ты­ре ге­но­ти­пи­че­ских клас­са: АаВв, Аавв, ааВв, аавв и че­ты­ре фе­но­ти­пи­че­ских клас­са: крас­ные глад­кие, крас­ные опу­шен­ные, жел­тые глад­кие, жел­тые опу­шен­ные.

Рас­щеп­ле­ние по каж­до­му из при­зна­ков: по окрас­ке пло­дов 1:1, по ко­жи­це пло­дов 1:1.

Задача №3.

Врожденная близорукость наследуется как аутосомный доминантный признак, отсутствие веснушек – как аутосомный рецессивный признак. Признаки находятся в разных парах хромосом. У отца врожденная близорукость и отсутствие веснушек, у матери нормальное зрение и веснушки. В семье трое детей, двое близорукие без веснушек, один с нормальным зрением и с веснушками. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и родившихся детей. Рассчитайте вероятность рождения детей близоруких и с веснушками. Объясните, какой закон имеет место в данном случае.

А - врожденная близорукость, а - нормальное зрение.
B - веснушки, b - отсутствие веснушек. 
Отец A_bb, мать aaB_.
Дети A_bb, aaB_.

Если отец bb, то все его дети имеют b, значит второй ребенок aaBb.
Если мать aa, то все её дети имеют a, значит первый ребенок Aabb.
Если первый ребенок имеет bb, то он взял одну b от матери и одну от отца, значит мать aaBb.
Если второй ребенок имеет аа, то он взял одну а от матери и одну от отца, значит отец Aabb.

P	Aabb	x	aaBb
G
F1
	.	.	.
	1/4

Вероятность рождения близоруких детей с веснушками ………работает закон независимого наследования.

4.Самостоятельная работа по генетике:

Вариант 1

I. Допишите термины, соответствующие определениям:

8. 
   Наука, изучающая закономерности основных свойств живых организмов – наследственность и изменчивость.----------------------------------------
   
9. 
   Преобладающий признак, подавляющий проявление рецессивного.---------------------
   
10. 
    Свойство организма передавать по наследству свои признаки и особенности развития следующему поколению.-----------------------------------------
    
11. 
    Одно из возможных структурных состояний гена.---------------------------------------
    
12. 
    Совокупность всех признаков организма.--------------------------------------------------
    
13. 
    Взаимоисключающие признаки.----------------------------------------------------------------
    
14. 
    Зигота, содержащая разные аллели данного гена (Аа)--------------------------------------
    

II. Решите задачу:

     Две чёрные самки мыши скрещивались с коричневым самцом. Первая самка в нескольких помётах дала 19 чёрных и 18 коричневых потомков, а вторая – 33 чёрных. Определите генотипы родителей и потомков в обоих случаях. 

Вариант 2

I.Допишите термины, соответствующие определениям:

8. 
   Свойство организма приобретать новые признаки в процессе индивидуального развития.------------------------------------------------------------------------
   
9. 
   Участок хромосомы, в котором расположен ген.-------------------------------------
   
10. 
    Подавляемый признак.-------------------------------------------------------------------
    
11. 
    Элементарная единица наследственности, участок молекулы ДНК, несущий информацию об одном белке, тем самым определяя развитие признака.----------------
    
12. 
    Гены, расположенные в одинаковых локусах гомологичных хромосом и отвечающие за развитие одного и того же признака--------------------------------
    
13. 
    Совокупность всех генов организма.-------------------------------------------
    
14. 
    Зигота, содержащая одинаковые аллели данного гена.----------------------------------
    

5.Решите задачу:

   Две чёрные кошки скрещивались с белым котом. Первая кошка в нескольких помётах дала 19 чёрных и 19 белых потомков, а вторая – 30 чёрных. Определите генотипы родителей и потомков в обоих случаях. 

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки: Выполнение работы более 90% –оценка «5»,

70-90% - оценка «4»,

50 -70% - оценка «3»,

Менее 50% - оценка «2».

Оценка-------------------подпись-----------------------

Практическое занятие №5.

Тема: «Решение генетических задач, моделирующих закономерности сцепленного наследования».

Цель работы: Обобщить и закрепить знания студентов о закономерностях сцепленного наследования, хромосомного определения пола.

Оборудование:

1. Таблицы “Мейоз”,

“Хромосомный механизм определения пола”,

“Наследование гемофилии”;

2.Задачи по данной теме;.

3.Справочные материалы.

Ход работы:

Задание:

1.Работа с дополнительным материалом.

2. Самостоятельно решить задачи на сцепленное наследование признаков, подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.

Дополнительная информация.

Наследование признаков, сцепленных с полом.

У большинства организмов пол определяется во время оплодотворения и зависит от набора хромосом. Такой способ называют хромосомным определением пола. У организмов с таким типом определения пола есть аутосомы и половые хромосомы — Y и Х.

У млекопитающих (в т.ч. у человека) женский пол обладает набором половых хромосом ХХ, мужской пол — ХY. Женский пол называют гомогаметным (образует один тип гамет); а мужской — гетерогаметным (образует два типа гамет). У птиц и бабочек гомогаметным полом являются самцы (ХХ), а гетерогаметным — самки (ХY).

Чаще всего используются задачи на признаки, сцепленные с Х-хромосомой. В основном они касаются двух признаков человека: свертываемость крови (Х^Н — норма; X^h — гемофилия), цветовое зрение (Х^D — норма, X^d — дальтонизм).

У человека женский пол может быть гомозиготным или гетерозиготным по отношению к этим генам. Рассмотрим возможные генетические наборы у женщины на примере гемофилии (аналогичная картина наблюдается при дальтонизме): Х^НХ^Н — здорова; Х^НX^h — здорова, но является носительницей; Х^hХ^h — больна. Мужской пол по этим генам является гомозиготным, т.к. Y-хромосома не имеет аллелей этих генов: Х^НY — здоров; X^hY — болен. Поэтому чаще всего этими заболеваниями страдают мужчины, а женщины являются их носителями.

Задание 1.Отработка терминов

Биологический диктант (даны термины – выберите определения)

11. 
    хромосомы, в отношении которых между самцами и самками нет различий .
    
12. 
    гены, расположенные в одной хромосоме
    
13. 
    схема взаимного расположения генов одной группы сцепления
    
14. 
    хромосомы, по которым самцы и самки отличаются друг от друга
    
15. 
    особи, получаемые из кроссоверных гамет
    
16. 
    пол, содержащий в каждой клетке одинаковые половые хромосомы
    
17. 
    пол, содержащий различные половые хромосомы
    
18. 
    тип передачи признаков от матерей к сыновьям, а от отцов дочерям
    
19. 
    обмен участками гомологичных хромосом
    
20. 
    совместное наследование генов
    

11. 
    группа сцепления
    
12. 
    кроссинговер
    
13. 
    сцепленное наследование
    
14. 
    рекомбинантные особи
    
15. 
    генетическая карта
    
16. 
    половые хромосомы
    
17. 
    аутосомы
    
18. 
    гомогаметный пол
    
19. 
    гетерогаметный пол
    
20. 
    крисс-кросс наследование
    

Задание 2.

2. 
   Заполните схему «Схема определения пола»
   

P - _♀ 22 × 2 +ХХ × _♂ 22 ×2 + ХУ


G ________ ________ ________


F_{1 _______________________ ____________________________}
Задание 3.

Носительница гемофилии вышла замуж за здорового мужчину. Какие могут родиться дети?

Решение:

Р	ХНXh	ХНY
Г
F1

Задание 4.

Мужчина с карими глазами и 3 группой крови женился на женщине с карими глазами и 1 группой крови. У них родился голубоглазый ребенок с 1 группой крови. Определите генотипы всех лиц, указанных в задаче.

Решение: Карий цвет глаз доминирует над голубым, поэтому А — карие глаза, а — голубые глаза. У ребенка голубые глаза, поэтому его отец и мать гетерозиготны по этому признаку. Третья группа крови может иметь генотип I^ВI^В или I^Вi⁰, первая — только i⁰i⁰. Поскольку у ребенка первая группа крови, следовательно, он получил ген i⁰ и от отца, и от матери, поэтому у его отца генотип I^Вi⁰.

Р	АаIВi0 (отец)	Ааi0i0 (мать)
Г
F1

Задание 3:

Мужчина дальтоник, правша (его мать была левшой) женат на женщине с нормальным зрением (ее отец и мать были полностью здоровы), левше. Какие могут родиться дети у этой пары?

Решение: У человека лучшее владение правой рукой доминирует над леворукостью, поэтому А — правша, а — левша. Генотип мужчины Аа (т.к. он получил ген а от матери-левши), а женщины — аа.

Мужчина-дальтоник имеет генотип X^dY, а его жена — Х^DХ^D, т.к. ее родители были полностью здоровы.

Р	AaХdY	aаХDXD
Г
F1

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки: Выполнение работы более 90% –оценка «5»,

70-90% - оценка «4»,

50 -70% - оценка «3»,

Менее 50% - оценка «2».

Оценка-------------------подпись-----------------------

Практическое занятие№6.

Тема: « Изучение изменчивости и наследственности. Типы наследования признаков у человека».

Цель работы: «Изучение наследственности и изменчивости человека в норме и патологии. Научиться анализировать родословные, прогнозировать риск проявления признака в потомстве».

Оборудование:

1.Таблица: «Доминантные и рецессивные признаки человека».

2. Раздаточный материал.

3.Тестовые задания.

4.Презентация «Типы наследования признаков у человека»

Ход работы:

1.Изучить дополнительный материал(использовать лекционный материал и текст учебника В.Н.Ярыгина, стр. 249-274).

2.Выполнить задания.

3.Подготовится к защите работы.

Задание 1. Терминологический диктант

14. 
     Наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости (………………………)
    
15. 
    Совокупность генов, которую организм получает от родителей (……………………)
    
16. 
    Пределы, в которых возможно изменение признака у данного генотипа (…………………….)
    
17. 
    Фенотипическая, модификационная, определенная изменчивость иначе называется … (………………)
    
18. 
     Наследственные изменения генетического материала - (………………..)
    
19. 
    Процесс возникновения мутаций - (…………….)
    
20. 
    Термин мутация введён…(…………………………………………………………… ).
    
21. 
    Совокупность генов, характерных для гаплоидного набора хромосом данного вида -(………………….)
    
22. 
    Свойство организма приобретать новые признаки и свойства в течение жизни – (……………….)
    
23. 
    Факторы, вызывающие проявление мутаций - (……………………..)
    
24. 
    Вид изменчивости, в результате которой образуется уникальный генотип -(………………………………….)
    
25. 
    Метод, используемый для обнаружения генных мутаций  (……………………………))
    
26. 
    Метод, используемый для обнаружения хромосомных мутаций (……………………………))
    

Задание 2. Укажите черты, характеризующие разные формы изменчивости.

1.Модификационная	А. Новые комбинации генов возникают у потомков вследствие независимого расхождения пар гомологичных хромосом в процессе мейоза при образовании половых клеток у родителей.
2.Мутационная	В. Генетические рекомбинации между гомологичными хромосомами являются результатом кроссинговера
3.Комбинативная	С. Причиной возникновения рекомбинантных хромосом является замена или выпадение пар азотистых оснований в молекуле ДНК
	D. Изменения не передаются следующему поколению и могут исчезать после прекращения действия, вызывающего их фактора
	E. Изменения возникают внезапно, ненаправленно.
	F. Возникающие изменения передаются из поколения в поколение.
	G. Возникшие изменения в фенотипе как правило соответствуют изменениям среды

Ответ: 1.  2.   3.
Задание 3. Установите соответствие между формами изменчивости и их характеристиками:.

1.Модификационная	А. Изменение сочетания генов
2.Мутационная	В. Неизменность генов
3.Комбинативная	С. Сопровождается изменением молекулы ДНК
	D. Сопровождается изменением структуры хромосом
	E. Сопровождается изменением числа хромосом
	F. Ненаследственный характер
	G. Наследственный характер
	H. Групповой характер

Ответ:

1. Модификационная –

2..Мутационная –

3.Комбинативная –

Задание 4. Укажите примеры, характеризующие разные формы изменчивости.

1.Модификационная	А. В условиях тропической Африки у капусты не образуется кочан
2.Мутационная	В. Появление у растений земляники с красными и белыми ягодами потомства с розовыми ягодами.
3.Комбинативная	С. Появление карликового растения пшеницы среди растений нормальной высоты
	D. Рождение ребенка с синдромом Дауна
	E. Позеленение клубней картофеля на свету.
	F. ягнят выращивали в условиях холода, и у них шерсть стала гуще (Модификация)
	G.На поле все всходы погибли от холода, а одно более морозостойкое растение выжило (Мутация)
	H.При добавлении толчёного мела в корм курам скорлупа яиц становится толще (Модификация)

Ответ: 1. Модификационная –  

2. Мутационная –  

3.Комбинативная –

Задание 5. Установите соответствие между типами мутаций и характером изменения генетического материала:

1.Генные	А. Изменение числа гаплоидного набора хромосом
2.Хромосомные	В. Изменение последовательности нуклеотидов в гене
3.Геномные	С.  Изменение положения участков  хромосом
	D. Отрыв концевой части хромосомы
	E. Кратное увеличение числа хромосом
	F. Замена пары азотистых оснований в молекуле ДНК
	G. Изменение хромосом не кратное гаплоидному
	H. Выпадение пары азотистых оснований в ДНК

Ответ: .1. Генные –          2.Хромосомные - ,                3.Геномные –

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки: Выполнение работы более 90% –оценка «5»,

70-90% - оценка «4»,

50 -70% - оценка «3»,

Менее 50% - оценка «2».

Оценка-------------------подпись-----------------------

Практическое занятие №7.

Тема: «Составление кроссворда по теме: «Эволюционное учение».
Цель работы: Закрепить знания студентов по теме Эволюционное учение. Получить необходимые навыки составления кроссворда.

Оборудование:

1.Материал лекции.

2.Учебное пособие по биологии.

3.Карандаш,линейка,ластик.

Ход работы:

Правила составления кроссвордов.

1.Сетка кроссворда. Она должна быть красивой и не должна распадаться на отдельные части.
2.Слова могут быть любой длины, начиная от двухбуквенных. Но слова из двух, трёх и четырёх букв не должны преобладать в кроссворде. Длинные слова придают кроссворду законченность и изящество.
3.Отрицательный эффект на восприятие кроссворда оказывают неблагозвучные слова, вызывающие неприятные ассоциации (например, названия болезней). Поэтому употребление их в кроссвордах крайне нежелательно.
4.Слова в кроссворде должны находиться в именительном падеже, единственном числе. Никакие другие слова, кроме существительных и имён собственных в кроссворде употребляться не должны.
5.Никакое загаданное слово нигде не должно встречаться в толковании.
6.Слова надо стремиться пересекать чаще на согласных, а не на гласных. Это упрощает разгадывание, и, одновременно, улучшает саму структуру кроссворда, повышая его качество. 
7.Слова не должны иметь "хвосты", т.е. не должно оставаться больше одной буквы в слове до (и после) первого (и, соответственно, последнего) пересечения с другим словом. Также нельзя допускать наличие таких промежутков в две и более букв внутри слова, между соседними пересечениями.
8.В большинстве случаев разрешается делать одно допущение: буква «Е» приравнивается к знаку «Ё». Но, более предпочтительно, чтобы это допущение не использовалось, т.к. «Е» и «Ё» - всё-таки разные буквы.
9.Наряду с этим практикуемая отдельными составителями замена «Й» на «И» категорически запрещена! 

Задание №1.

1. Вспомнить основные моменты темы эволюционное учение (использовать лекционный материал и текст учебника Н.В.Чебышева,стр.234-275 и дополнительный материал).

2.Прочитать и законспектировать правила составления кроссворда

3. Составить кроссворд с ответами на 15 биологических терминов по зачетной теме.

Задание №2.

Выполнить тестовые задания по темам. «Эволюционное учение.  Развитие органического мира»

1. Эволюция - это: 
А - представление об изменении и превращении форм организмов; 
Б - объяснение исторических смен форм живых организмов глобальными катастрофами; 
В - необратимое и в известной мере направленное историческое развитие живой природы; 
Г –  раздел биологии, дающий описание всех существующих и вымерших организмов.

2. Движущей и направляющей силой эволюции является: 
А - дивергенция признаков; 
Б - разнообразие условий среды; 
В - приспособленность к условиям среды;  
Г - естественный отбор наследственных изменений.

3. Единицей эволюционного процесса является: 
А - особь; 
Б - популяция; 
В - мутация; 
Г - вид

4. Материалом для эволюционных процессов служит: 
А - генетическая разнородность популяции; 
В - благоприобретенные признаки;

5. Начало биологической эволюции связывают с появлением на Земле: 
А - доклеточных форм жизни - вирусов; 
В - биополимеров; 
Г - фазовообособленных систем.

6. При стабилизирующем отборе признаки организмов не изменяются, так как: 
А - не меняются гены, определяющие эти признаки; Б - не изменяются условия среды; 
В - отбор сохраняет полезные и устраняет вредные в данных условиях признаки; 
Г - сохраняются «живые ископаемые».

7. Любая приспособленность организмов носит относительный характер, потому что: 
А - жизнь завершается смертью; 
В - идет борьба за существование; 
Г - приспособления могут не привести к образованию нового вида.

8. Примером ароморфоза может служить: 
А - покровительственная окраска; 
В - уплощение тела придонных рыб; 
Г - приспособление цветков к опылению. 
9. Биологический прогресс подразумевает: 
А - повышение общей организации; 
В - увеличение численности вида;  
Г - высокий уровень обмена веществ.

Задание №3.Работа с биологическими терминами.

Биологические термины к теме: «Эволюционное учение».

1. Абиогенез - Теория возникновения жизни из неорганических в-в.

2. Аналогичный орган - Органы сходные по функциям, но разные по происхождению (крылья бабочки и птицы).

3 Гомологичные органы - Сходные по происхождению, но разные функции (конечности мыши, птицы, человека)

4. Антропоморфоз - В процессе эволюции уподобление внешнего облика предков человеку.

5. Ароморфоз - Развитие организма от простого к сложному, основное направление эволюции (движ сила эв).

6. Идиоадаптация - Приспособленность к особым условиям существования (движ сила эв).

7 Дегенерация (катагенез) - Исчезновение некоторых органов, не имеющих биозначение (движ сила эв).

8. Дивергенция - Расхождение признаков родственных организмов ведущая к возникновению новых групп.

9. Конвергенция - Проявление сходных признаков у не родственным между собой групп (конечности крота и медведки).

10. Биогенез - Теория появления жизни от живых организмов.

11. Биогенетический закон - Особь в индивидуальном развитии повторяет историю развития своего вида.

12. Коацерват - Сгусток в виде многомолекулярной капли органики.

13. Протобионты - Коацерваты, предшествующие жизни.

14.Протеиноиды - Белки.

15. Прокариоты - Безъядерный (бактерии).

16. Эукариоты - Ядерные (растения, животные, грибы).

17. Клеточные организмы - Эукариоты и прокариоты.

18. Неклеточные – Вирусы.

19. Цианобактерии - Фотосинтезирующие.

20. Рудименты - Органы, которые когда-то функционировали у предков, а сейчас утратили свое назначение.

21. Атавизмы - Признаки свойственные далеким предкам.

22. Онтогенез - Индивидуальное развитие организма от рождения до его конца.

23. Витализм - Идеалистический взгляд о происхождении жизни под действием жизненной силы.

24.Креационизм - Возникновение жизни сотворенным богом.

25. Панспермия - Гипотеза о возможности переноса семени жизни с других планет.

26.Мимикрия - Подражание др организмам (яркая окраска, неприятный запах.

27. Паразит - Организм, живущий на поверхности или внутри другого организма и питающийся за

счет его.

28. Макроэволюция - Надвидовое образование крупных таксонов.

29. Микроэволюция - Образование видов.

30.Три стадии эволюции человека - Древнейшие, древние, современные.

31.Древнейшие люди архантропы Прямоходящий.

32.Древние люди палеоантропы Неандерталец.

34. Современные люди неоантропы кроманьонец .

35. Раса - Исторически сложившаяся группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также обычаями и традициями.

36.Три расы- Экваториальная (австрало-негроидная), евразийская (европеоидная), азиатско-американская (монголоидная).

37. Антропогенез - Процесс индивидуального развития человека.

38.Насекомоядные - Общие предки всех приматов 75 млн.

39. Узконосые обезьяны - Настоящие обезьяны 40 млн.

40. Парапитеки - Первые предки человекообразных обезьян 20-30 млн.

41. Проплиопитеки - Общие предки гиббонов и дриопитеков .

42. Дриопитек архантроп - Общие предки человека и человекообразных обезьян, лесные 9-20 млн.

43. Гоминиды архантроп - Древнейшие люди 12-14 млн.

44. Австралопитек (умелый) - Человекообразные обезьяны 1,5-6,5 млн предок древнейших .

45.Питекантропы (прямоход) 1,2-1,6 млн – древнейший.

46. Неандерталец Палеоантропы, Первобытные люди 300 тыс - древний.

47. Кроманьон Неантроп - Предки разумного человека (современного) 50 тыс .

48. Человек разумный - 10 тыс.

49. Неогенез - Превосходство на земле сознания человека, разума.

50. Полицентризм - Теория о нескольких центрах возникновения человека.

51 Моноцентризм - Происхождение человека в одном центре и распространение по всей земле.

52. Архей - 3,5 млард Зарождение жизни появление сине-зел водор и бактерий, прокариот.

53.Протерозой (ранняя жизнь) - Морские простейшие, б\п, кишечно-полостные.

54. Палеозой(древняя жизнь) Кембрий – мнокл-ые водоросли, простые грибы,б\п Ордовик – зел,бур, красные водоросли, иглокожие Силур – выход псилофитов на сушу, появление грибов, кораллы, трилобиты, выход живот на сушу Девон – хвощи, плауны, папоротники, появ рыб Карбон – голосеменные и мохообразные, земноводные, насекомые Пермь – господство голосеменных, зверозубые рептилии.

55. Мезозой (средняя жизнь) - Триас – папортникообразные, плауновид, хвощевидн, динозавры Юра – двудольные растения, головоногие, иглокожие, археоптерикс, сумчатые Мел – покрытосеменные, однодольные, птицы, сумчатые, млекопитающие.

56. Кайнозой (новая жизнь) - Палеоген-костистые рыбы, копытные, хищники, человекообразные обезьяны, покрытосеменные Неоген – лягушки, крокодилы, змеи, черепахи Антропоген- человек, современный живот и раст мир генетика.

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____90_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки: Выполнение работы более 90% –оценка «5»,

70-90% - оценка «4»,

50 -70% - оценка «3»,

Менее 50% - оценка «2».

Оценка-------------------подпись-----------------------

Практическое занятие №8.

Тема: «Развитие органического мира. Сравнительный анализ человеческих рас с помощью таблицы. Гипотезы происхождения человека».

Цель работы: Научится анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения человека; сформировать представление о расах и их происхождении, показать значение и формирование приспособленности у представителей разных рас​.

Оборудование и материалы: фотографии, слайды, рисунки, видеофрагменты, публикации и научные статьи о различных гипотезах происхождения рас человека, ресурсы Интернет.

Ход работы:

1. Выявление опорных знаний и умений студентов, необходимых для проведения работы (по учебнику автора Н.В.Чебышева стр.298-300 «Биология, приложение №3).

2. Инструктивная беседа об особенностях заполнения таблиц:

3.Выполнение заданий.

Задание №1.                    

.Заполните таблицу.

Гоминиды	Исторический возраст	Ареал	Объем мозга	Образ жизни, орудия труда
Австралопитек
Человек умелый
Человек прямоходящий
Неандерталец
Кроманьонец

Задание № 2. Рядом с названиями эр напишите номера периодов, на которые они делятся.

А.Палеозойская эра делится на периоды ---------------------------------------------

Б.Мезозойская эра делится на периоды ---------------------------------------------------

В.Кайнозойская эра делится на периоды ------------------------------------------------------

1.Меловой. 2.Антропоген.3.Триасовый. 4.Ордовикский.5.Неоген.6.Кембрийский.7.Юрский. 8.Пермский.9.Силурский.10.Каменноугольнный.11.Девонский.12.Палеоген.
Задание №3. Познакомьтесь с гипотезами происхождения человека. Заполните таблицу

Название гипотезы или теории	Сторонники теории	Суть теории(ее основная идея)	«Плюсы» и «минусы» гипотезы
1.Гипотеза-самозарождение жизни
2.Гипотеза-стационарного состояния.
3.Гипотеза панспермии.
4. Химическая  гипотеза
5. Гипотеза-креационизма

Задание №4.Заполните таблицу. «Характеристика больших человеческих рас».

                                                       

Характерные              особенности	Раса австрало-негроидная	Раса           европеоидная	​                 Раса          монголоидная
Цвет кожи
Цвет волос
Форма носа
Разрез глаз
Первоначальный ареал

Задание №5 .Используя приложения №1 и №2 ,решить задачи.

Задача№ 1. По изучаемому черепу получены некоторые размеры и указатели:

мозговой череп (вид сверху) — овальной формы, резко сужен спереди;

высота свода черепа — малая;

затылочный рельеф (гребень) — сильно выражен;

выступание верхней челюсти — очень сильное;

высотный диаметр — 87 мм.

Определите видовую принадлежность данного черепа.

Ответ: Питекантроп – древнейшие люди.

Задача № 2. На черепе выступание верхней челюсти слабое, лоб выпуклый, затылочный отдел уплощен сверху и сильно развит. Кому из ископаемых гоминид принадлежит данный череп?

Ответ: Неандерталец – древние люди.
Задача № 3.Объем изучаемого черепа составляет 1575 см³, наибольшая ширина мозгового черепа сильно сдвинута кверху по сравнению с Homosapiens. Какому виду ископаемых гоминид принадлежит данный череп?

Ответ: Неоантроп-человек современного типа.

Задача №4.

Назовите последовательные стадии (фазы) становления человека:

А) древние люди;

Б) древнейшие люди;

В) новые люди;

Г) первые современные люди;

Д) новейшие люди.

Ответ: Б), А). Г), В), Д.

Приложение 1.

Материал по теме: теории возникновения жизни на Земле.

Креационизм. Согласно этой религиозной гипотезе, имеющей древние корни, все существующее во Вселенной, в том числе жизнь, было создано единой Силой — Творцом в результате нескольких актов сверхъестественного творения в прошлом.

Гипотезы самозарождения. На протяжении тысячелетий люди верили в самопроизвольное зарождение жизни, считая его обычным способом появления живых существ из неживой материи. Полагали, что источником спонтанного зарождения служат либо неорганические соединения, либо гниющие органические остатки (концепция абиогенеза). Эта гипотеза была распространена в Древнем Китае, Вавилоне и Египте. Идея самозарождения высказывалась также философами Древней Греции и даже более ранними мыслителями, т.е. она, по-видимому, так же стара, как и само человечество. На протяжении столь длительной истории эта гипотеза видоизменялась, но по-прежнему оставалась ошибочной. Аристотель, которого часто провозглашают основателем биологии, писал, что лягушки и насекомые заводятся в сырой почве. В средние века многим «удавалось» наблюдать зарождение разнообразных живых существ, таких как насекомые, черви, угри, мыши, в разлагающихся или гниющих остатках организмов. Эти «факты» считались весьма убедительными до тех пор, пока итальянский врач ФранческоРеди (1626—1697) не подошел к проблеме возникновения жизни более строго и не подверг сомнению теорию спонтанного зарождения. В 1668 г. Реди проделал следующий опыт. Он поместил мертвых змей в разные сосуды, причем одни сосуды накрыл кисеей, а другие оставил открытыми. Налетевшие мухи отложили яйца на мертвых змеях в открытых сосудах; вскоре из яиц вывелись личинки. В накрытых сосудах личинок не оказалось. Таким образом, Реди доказал, что белые черви, появляющиеся в мясе змей, — личинки флорентийской мухи и что если мясо закрыть и предотвратить доступ мух, то оно не «произведет» червей. Опровергнув концепцию самозарождения, Реди высказал мысль о том, что жизнь может возникнуть только из предшествующей жизни (концепция биогенеза).

Противники этой точки зрения утверждали, что жизнь в колбах не возникала по той причине, что воздух в них во время кипячения портится, поэтому по-прежнему признавали гипотезу самозарождения.

Сокрушительный удар по этой гипотезе был нанесен в 19 в. французским ученым-микробиологом Луи Пастером (1822—1895) и английским биологом Джоном Тиндалем (1820—1893). Они показали, что бактерии распространяются по воздуху и что если в воздухе, попадающем в колбы с простерилизованным бульоном, их нет, то и в самом бульоне они не возникнут. Пастер пользовался для этого колбами с изогнутым S -образным горлышком, которое служило для бактерий ловушкой, тогда как воздух свободно проникал в колбу и выходил из нее.

Гипотеза стационарного состояния. Согласно этой гипотезе Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда была способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды также существовали всегда. Эту гипотезу называют иногда гипотезой этернизма(от лат. eternus — вечный).

Гипотеза этернизма была выдвинута немецким ученым В. Прейером в 1880 г. Взгляды Прейера поддерживал академик В.И. Вернадский, автор учения о биосфере.

Гипотеза панспермии. Гипотеза о появлении жизни на Земле в результате переноса с других планет неких зародышей жизни получила название панспермии (от греч. pan — весь, всякий и sperma — семя). Эта гипотеза примыкает к гипотезе стационарного состояния. Ее приверженцы поддерживают мысль о вечном существовании жизни и выдвигают идею о внеземном ее происхождении. Одним из первых идею о космическом (внеземном) происхождении жизни высказал немецкий ученый Г. Рихтер в 1865 г. Согласно Рихтеру жизнь на Земле не возникла из неорганических веществ, а была занесена с других планет.

Коацерватная гипотеза Опарина—Холдейна. Среди современных взглядов на происхождение жизни важнейшее место занимает биохимическая концепция, которую выдвинул в 1924 г. советский биохимик А.И. Опарин. Согласно этой концепции жизнь возникла в специфических условиях древней Земли и является закономерным результатом химической эволюции соединений углерода во Вселенной.

Процесс возникновения жизни включает три этапа:

• 
  Возникновение органических веществ;
  
• 
  Образование из более простых органических веществ биополимеров (белков, нуклеиновых кислот, полисахаридов, липидов и др.);
  

3. Возникновение примитивных самовоспроизводящихся организмов. В каких же условиях могли происходить эти явления?

А.И. Опарин высказал мысль, что атмосфера первичной Земли была не такой, как сейчас, и носила строго восстановительный характер.

Возраст Земли, по мнению геологов и астрономов, составляет примерно 4,5 млрд лет. В далеком прошлом состояние нашей планеты было мало похоже на нынешнее. По всей вероятности, температура ее поверхности была очень высокой (4000—8000°С).

По мнению Опарина, разнообразие находившихся в океанах простых соединений, позволяют предположить, что в океане постепенно происходило накопление органических веществ, что в итоге привело к образованию того «первичного бульона», в котором могла возникнуть жизнь.

Опарин полагал, что решающая роль в превращении неживого в живое принадлежит белкам. Благодаря своим свойствам белковые молекулы способны к образованию коллоидных гидрофильных комплексов, другими словами, они притягивают к себе молекулы воды, которые создают вокруг них оболочку. Эти комплексы могут обособляться от всей массы воды и сливаться друг с другом, приводя к образованию коацерватов (от лат. coaceruus — сгусток, куча). Коацерваты, видимо, обладали способностью поглощать различные вещества из окружающей их водной среды. Включение в их состав ионов металлов привело к образованию ферментов.

На границе между коацерватами и внешней средой выстраивались молекулы липидов, что привело к образованию примитивной клеточной мембраны, обеспечивающей коацерватам стабильность. В результате включения в свой состав нуклеиновой кислоты, а также благодаря внутренней- перестройке, приведшей к появлению ферментов, из покрытого липидной оболочкой коацервата могла возникнуть примитивная клетка, обладающая свойствами живого.

Таким образом, жизнь на Земле могла возникнуть при следующих условиях: наличие определенных химических веществ, отсутствие газообразного кислорода, наличие источников энергии и безгранично долгое время.

Система взглядов А.И. Опарина получила название коацерватной гипотезы.

Гипотеза биопоэза. Гипотеза Опарина—Холдейна была принята и развита в дальнейшем многими учеными разных стран. В 1947 г. английский ученый Джон Бернал сформулировал гипотезу биопоэза. Дж. Бернал также считает, что формирование жизни на Земле шло в три этапа:

• 
  абиогенное возникновение органических веществ;
  
• 
  формирование биополимеров;
  
• 
  развитие мембранных структур и первых организмов.
  

Важнейшей биохимической гипотезой происхождения жизни на Земле является коацерватная гипотеза Опарина—Холдейна. Согласно этой гипотезе жизнь возникла в бескислородных условиях в первичном водном океане путем самоорганизации молекул органических веществ, возникших абиогенным путем. Возникновение жизни на Земле шло в три этапа.

Приложение 2.