человек и мир-11018003609. Предмет и задачи курса. Связь курса Методика преподавания предмета Человек и мир с другими учебными предметами
 Скачать 85.24 Kb.
|
|
11. Существенные признаки природоведческих понятий, формируемых в начальной школе, и педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий. К сожалению, у многих школьников имеют место житейские или ошибочные/ненаучные понятия. Для того, чтобы дети пользовались правильными понятиями необходимо соблюдать педагогические условия: 1) Использование индуктивного пути (Хотя иногда возможен и дедуктивный путь). 2) Соблюдение поэтапности 3) Использование символики и опорных схем. 4) Знание существенных признаков понятия. 5) Формирование у учащихся логических умений (отнести к роду, обобщение и ограничение понятий) 6) Правильное использование логических приемов формирования понятий (сравнение, противопоставление) 7) Правильная терминологическая работа. Знание существенных признаков понятия Дети начальных классов допускают особенно много ошибок в распознавании и систематизации природоведческих понятий, особенно: звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы и насекомые. Например: к зверям дети могут относить диких животных, особенно хищных, к птицам всех летающих животных, насекомыми у детей являются все мелкие животные. Причина заключается в подмене существ признаков – второстепенными. Существенные признаки: Звери – это животные, освоившие все среды обитания, их тело покрыто шерстью и детенышей вскармливают молоком (кит, утконос, дельфин, тюлень, ехидна, морж). Птицы – это животные, тело которых покрыто перьями, но не все птицы могут летать, а яйца откладывают не только птицы. Пресмыкающиеся (рептилии) – это животные, обитающие на суще и в воде, их тело покрыто чешуйками (роговыми щитками), дышат при помощи лёгких, в период размножения переходят на сушу, откладывают яйца, они ползают и бегают, поднимая тело не высоко над землей, названы так, потому что их тело соприкасается или пресмыкается с землей. Земноводные – это животные, обитающие и на суше и в воде, и их тело покрыто слизью, размножаются при помощи икринок, дышат при помощи лёгких и кожи. Рыбы – животные, обитающие в воде, их тело покрыто чешуей, дышат при помощи жабров (акула, угорь). Насекомые – животные, имеющие 3 пары конечностей, тело состоит из 3-х частей (голова, груди, брюшка), названы так, потому что на брюшке хорошо заметны насечки или полоски (паук – не насекомое). Животные – звери, птицы, пресмык, земноводные, рыбы, насекомые. 12. Особенности системы работы по формированию родовых и видовых понятий. Многие дефектологи отмечают, что процесс овладения понятием сложен и труден из-за недостаточно развитой речи детей и несовершенной аналитико-синтетической деятельности, в частности дети испытывают следующие затруднения: 1. Они не могут выделить существенные признаки и поэтому их обобщения отличаются большой односторонностью. 2. Большое значение в овладении понятиями имеет смысловой анализ слов. 3. Детям трудно запомнить сложные словосочетания, выражающие понятия. I.Для формирования умения относить объекты к роду могут быть использованы следующие виды работ: 1. Даются три равных круга одинакового радиуса или диаметра, и дается список пронумерованных слов, обозначающих соответствующие предметы. Например, 1.сорока, 2.грач, 3.сосна и т.д. Дети должны в каждом круге записать номера подходящих цифр (в кругах записаны слова: цветы, деревья, птицы). 2. Чертится таблица из 3 столбцов, столбцы озаглавливаются, а дети должны заполнить столбцы самостоятельно. 3. Дается таблица из 3 столбцов, столбцы заполнены, но не озаглавлены. 4. Дается таблица из двух столбцов, в которых записаны слова, при этом каждое слово их правого столбца является родовым понятием для слова из левого, дети должны соединить слова стрелками. 5. Дается набор слов, которые по факту связаны родовидовыми отношениями, слова записаны вперемешку, дети должны составить предложения. 6. Детям задают вопросы, чего больше в лесу, птиц или дятлов, земляники или ягод. 7. Упражнение на родовые отношения можно проводить по типу игры «Рыбы, птицы, звери» с мячом. II. На обобщение и ограничение понятий: 1. На доске чертятся 3 окружности, пронумерованные в порядке увеличения радиуса или диаметра. Детям дается 3 понятия, находящихся в отношении последовательного подчинения (дерево, береза, растение). Нужно соотнести объемы данных понятий со схемой и соответственно пронумеровать эти слова. 2. Дается таблица из 3 столбцов, они озаглавлены цифрами, средний будет заполнен, а дети должны заполнить 2 остальных, 1 – обобщениями, а 3 – ограничениями понятий, данных в таблице. 13. Общая характеристика методов и методических приемов обучения предмету «Человек и мир» по источнику знаний. Метод – способ взаимодействия педагога и учащегося, направленный на решение учебно-воспитательных и коррекционных задач. Классификация: 1. Наглядные 2. Словесные 3. Практические Наглядные: наблюдение, демонстрация наглядных объектов и изображений, демонстрация опытов. Назначение – формирование конкретных представлений и понятий об окружающей действительности. Воспитание наблюдательности и любознательности. Словесные: беседа, рассказ, объяснение, учебные дискуссии, речевые логические задачи, инструктаж (разновидность объяснения), используется при выполнении наблюдений, опытов, практических работ, при работе с наглядными пособиями и тетрадью. Назначение – развитие познавательной активности, логического мышления, усвоение готовой информации, создание и реализация проблемных ситуаций. Практические: практические работы с природным и другим раздаточным материалом, проведение опытов, практическая деятельность детей, моделирование, решение задач, упражнения, зарисовки, инсценировки, самонаблюдение, репетиции поведения. Назначение – приобретение новых знаний в процессе индивидуальной и самостоятельной практической деятельности. Обучение особенных детей ведется в основном наглядно-практическими методами. Наглядная основа – продуктивный путь к формированию знаний об окружающем мире. 14. Роль наглядных методов в изучении предмета «Человек и мир». Методика подготовки и организации наблюдений. Наблюдение – непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдение чаще всего имеет место во время экскурсий и практических работ по исследованию. Основная задача – сформировать у детей умение наблюдать. Для этого учителю необходимо: 1. Определить и объяснить цель наблюдения. 2. Обозначить объект наблюдения. 3. Составить план последовательности наблюдения. 4. Объяснить, как фиксировать результаты наблюдения: зарисовки, раскрашивание контурных рисунков, заполнение календаря природы и труда условными знаками. Объект или предмет наблюдения может находиться в руках педагога, на столе, в лесу, на улице, на небе, помещен на доску. Чтобы восприятие было глубоким и полным, при выборе объекта для наблюдения учитель должен ответить на 3 «?»: Что могут увидеть дети? Что они должны увидеть? Что они должны узнать? 15. Многообразие практических методов обучения предмету «Человек и мир». Методика демонстрации натуральных и иллюстративных наглядных средств. Практические методы на уроках ЧиМ реализуются поэтапно: 1. Учащиеся получают предмет для изучения в руку. У разных учащихся могут быть разные, хотя и однотипные предметы. 2. Задания, определенный вид деятельности учащихся с полученными предметами. 3. Самостоятельная исследовательская работа, она может быть более продолжительной, чем при применении наглядных методов. 4. Обсуждение выводов. 5. Формулировка выводов. Практические методы чаще всего используются во время экскурсий, на предметных уроках и внутри уроков во время проведения практических работ и игр. 16. Виды опытов и методика их проведения. Специфика проведения демонстрационных опытов в начальной школе. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Опыт дает возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества. В настоящее время опыт как исследовательский, практический метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом. Использование опытов, экспериментов является эффективным средством формирования особенно познавательных УУД, так как в эксперименте используется система основных приемов мыслительной деятельности. Это: выделение главного; анализ и синтез; сравнение; конкретизация; определение и объяснение понятия; обобщение и систематизация; моделирование; доказательство; объяснение результатов опыта. Различают опыты по специфике проведения: - демонстрационные, - лабораторные (работа детей); Есть ряд методических рекомендаций, которые необходимо учитывать при постановке учащимися опытов: - задача исследования должна предусматривать конкретные выводы, которые должны быть подтверждены опытами; -необходимо параллельно ставить два похожих опыта, различающихся лишь одной задачей, которую необходимо решить; -приёмы проведения опытов должны соответствовать запасу знаний учащихся. 17. Моделирование материала как метод изучения природных объектов. В курсах, разработанных А.А. Плешаковым значительное место отводится использованию моделей и моделирующей деятельности. В 1 классе при изучении окружающего мира в работе с учащимися рекомендуется использовать модели частей компьютера, светофора, игрушки-модели транспортных средств, глобус. Деятельность моделирования осваивается учащимися в процессе изготовления моделей Солнца из пластилина, моделей-аппликаций облака, радуги, моделей, отражающих разнообразие природы нашей планеты. В учебниках последующих классов много внимания уделяется моделированию простейших пищевых связей между организмами, особенностей взаимодействия человека и природы. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных. Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев и характер поверхности. Безразличны несущественные для данной деятельности их цвет и форма. Абстрагироваться от этих признаков представляет возможность моделирования. В целом моделирование включает такие этапы, как: построение модели; исследование ее; перенос полученных сведений на подлинный объект изучения. В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления. Например, чтобы познакомить учащихся со строением растений или животных, можно использовать модель, позволяющую разъединить целое на части и затем вновь объединить их в целое. Наиболее характерные признаки изучаемого объект указываются на отдельных карточках. 18. Словесные методы и возможности их использования на уроках «Человек и мир». Словесные методы: беседа, рассказ, чтение отрывков из художественных произведений, объяснение, учебные дискуссии, связанные с обсуждением на доступном уровне экологических и санитарно — гигиенических проблем и путей их решения, анализ повседневной жизни, речевая логическая задача. Суть словесных методов: развитие познавательной активности, логического мышления, усвоение готовой информации, создание и реализация проблемной ситуации. При использ словесных м-в учитель учитывает способность детей к пониманию речи, длительн произвольному вним-ю и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации. Рассказ учителя о природе должен строиться с учетом этих требований. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Учитель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются. Яркость, образность и конкретность языка — обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа, а не быть самоцелью. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существ-е, значимое, в рассказ включ вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала. Рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях; для ознакомления с новыми явлениями, фактами (с трудом взрослых в природе, охраной и привлечением птиц, охраной дикорастущих растений и др.). Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом — фотографиями, картинами, диафильмами. Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Для рассказа учитель использует разнообразный материал: собственные наблюдения из жизни природы, деловые очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов, научные материалы. 19. Эффективность использования методов на уроках «Человек и мир». Эффективность: 1. соблюдение на уроке структуры процесса наблюдения за предметами и объектами окружающ. Мира. 1) подготовительный – обращение к личному опыту и ориентир на новое. 2) основной – обследование предмета, его анализ, раскрытие пространственных свойств. 3) заключительн. – подведение итогов, закрепление полученных представлений, оценка способов действий. 2. Подготовка и проведение практической или опытной работы на уроке. 1) Подготовить до урока оборудование для проведения опыта и проверить его исправность. 2) Провести пробный опыт до урока. 3) Дать четкий инструктаж по технике безопасн. 4) Проводить опыт на демонстрационном столике. 5) Сопровождать действия пояснениями. 6) Составить и записать план работы на доске и заплонить табл. 7) Делать обобщение. 3. Выбор типа самостоятельности работы с учетом уровня подготовленности учащихся. 1) воспроизводящая (работа по образцу), направлена на запоминание способов действия с предм. 2) эвристическая – формирует умения и действия за пределом известного образца. 3) реконструктивная – учит анализировать и самостоятельно находить способы решения позноват. задач. 4) творческая – направлена на получение новых знаний путем их самостоят. поиска. 4. Учет индивидуально-психологических и речевых возможностей детей. Лексический материал должен соответствовать речевым возможностям. пед-г должен излагать эмоционально факты и события. Необходимо исключить верб. инфор-ии. необходимо создать инициирующую верб. среду – расположение парт полукругом/П, учитель в центре. А также предоставление учащимся свободно передвигаться по классу. 20.Классификация форм организации обучения предмету «Человек и мир». Формы можно представить в виде 3-х групп: -урок- ведущая форма Требования: - на уроке должны решаться основные задачи предмета; - должен иметь ярко-выраж. социальную направленность; - преобладать должны практические и наглядные методы, сопр. Речью; - коммуник. Направленность. Для этого на уроке должна быть создана инициирующая среда, должно исп. фронтальная группа и индивидуальная работа. Исп. парные формы работы. -внеурочная дея-ть: На внеурочных занятиях развиваются нравственные чувства и нормы поведения. Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам не приходят сразу. Это результат целенаправленной и кропотливой работы не только при изучении природы на уроках и внеклассных занятиях, но и вовлечение учащихся в посильное участие охраны природы (озеленение школьной территории и дворов, выращивание комнатных растений в школе и дома, заготовка корма для птиц, изготовление скворечников и т. д.) Внеурочная работа дает широкое поле для воспитания ответственности за порученное дело, проявление инициативы, принципиальной требовательности - внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся шире и глубже изучают природу, составляющие ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу. Это подводит их к пониманию взаимосвязей в природе, материальностей ее, формируется понятие о научной картине мира. Система организационных форм внеклассной работы: Индивидуальная форма - это работа с отдельными учащимися, интересующимися изучением и познанием природы. Учителя осуществляют ее в процессе бесед, советов. Отдельным учащимся рекомендуют литературу, привлекают их к проведению опытов, помогают оформлять первые записи в рабочих тетрадях. Групповая форма - это работа с постоянной группой учащихся (кружки, клубы), интересующихся природоведением в течение определенного отрезка времени (год - два). Массовые формы — праздники, сборы, устные журналы, беседы, работа с природоведческой литературой и др. Их характерной особенностью является общественно полезная направленность, огромное воспитательное воздействие, участие большого числа учащихся. 21. Урок – ведущая форма изучения предмета «Человек и мир». Основные требования к современному уроку «Человек и мир». К уроку «Человек и мир» предъявляется ряд требований. На уроке должны решаться основные задачи данного предмета, такие как работа по формированию элементарных знаний о человеке природе и обществе; развитие речи учащихся (работа над слова рем, диалогической и монологической речью, над предложением, произносительными навыками; работа по развитию слухового вос приятия); развитие логических умений; решение воспитательных задач. Уроки должны быть хорошо оснащены наглядными пособиями: таблицами, плакатами, муляжа ми, раздаточным материалом, гербариями, альбомами. При изучении животных и растений следует обращать внима ние на приспособляемость животных и растений к условиям окру жающей среды и отмечать относительный характер данного про цесса, показывая, что организм и среда влияют друг на друга, т. е. на связь между внешним строением и образом жизни (условиями), способами питания, повадками. Изучение строения любого органа нужно проводить во взаи мосвязи с выполняемой им функцией. Например, рассматривая организм по частям, следует показать, что это целостная система, где отдельные части взаимно связаны и влияют друг на друга. Необходимо подчеркивать, что в природе нет ни абсолютно полезных, ни вредных организмов. В обучении используются устно-дактильная и письменная фор мы речи. Опережающие функции возложены на жестовую речь. Следует устанавливать межпредметные связи с материалом уроков языка, чтения, математики. Объяснение нового материала, надо проводить в форме беседы с элементами рас сказа и обязательно сопровождать рассматриванием натуральных объектов или их изображений, проведением опытов, демонстра цией кадров диафильмов или диапозитивов. В процессе объясне ния желательно на доске делать рисунки, вычерчивать схемы, за писывать названия растений и животных, краткие определения. Преобладающими методами должны быть наблюдения, опыты, практические работы с раздаточным матери алом и т. д. Чтение эффективно только при сочетании его с другими средствами обучения и должно сопровождаться вопросами, за даниями, демонстрацией наглядного материала, последующей са мостоятельной работой. 22. Предметный урок. Предметный урок-объект для изучения передается в руки ученика. Ведущими формами деятельности являются практические и лабораторные работы. Эти работы могут быть организованы как фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль предметного урока в учебном процессе очень велика. Он позволяет накопить определенный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы. На этих уроках развиваются важные практические умения и навыки. Таковы, например, умения работать с приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств, развивается наблюд-сть, настойчивость, умение преодолевать трудности и доводить дело до конца и т. п. У младших школьников еще слабы навыки практической работы, то на выполнение требуется много времени. (25-30 мин) отводится на изучение нового материала. В ходе изучения нового материала можно выделить следующие этапы: 1.Учащиеся получают объект изучения или сразу несколько их. В этом случае работа может быть организована как фронтально, так и индивидуально, либо по группам. Если дети объединены в группы, то может быть два варианта работы: 1) Если группы получают одинаковые объекты изучения, работа может выполняться каждой группой и фронтально и самостоятельно. 2) Группы выполняют работу самостоятельно, по мере изучения объектов передают их др. группам. 2. Инструктаж к выполнению практической работы. В качестве инструктажа могут быть использованы задания учебника. Задания можно давать классу по одному либо они могут быть сгруппированы или предложены все одновременно. 3. Самостоятельная работа учащихся по исследованию полученных объектов в соответствии с полученными. Надо следить, чтобы дети действительно работали, а не отвлекались, обращать внимание, насколько правильно пользуются приборами, т. к. при разовом показе учащиеся не всегда могут точно усвоить прием работы; иногда повторно приходится разъяснять сущность задания всем или отдельным учащимся и т. п. 4. Обсуждение выводов, к которым пришли дети в ходе самостоятельной работы. Иногда дети приходят к неправильным выводам. В таком случае нежелательно со стороны учителя отвергать неверное знание, а организовать дополнительную исследовательскую работу, использовать логичные приёмы и подвести детей к правильному выводу. В домашнее задание наряду с заданием закрепить содержание знаний урока учащимся может быть предложено провести дома или и природе аналогичные наблюдения, опыты. 23. Методика организации и проведения экскурсий по предмету «Человек и мир». В экскурсии можно выделить: 1) Подготовительный этап-связан с определением места экскурсии, продумыванием маршрута, подготовкой оборудования, разработкой конспекта урока. 2) Сама экскурсия начинается с вводной беседы, с сообщения темы экскурсии, ее задач, актуализации знаний детей по данной теме. 3) Работа ведется приблизительно так, как и на предыдущем уроке (объекты наблюдения указываются). Предполагаемый план, инструкции. Это самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. Преобладающий метод наблюдения. 4) Обсуждение результатов самостоятельной работы 5) Сбор материала (природного) 6) Обобщение выводов, информации (в условиях школы) Домашнее задание провести аналогичное наблюдение в другом месте, привести в порядок собранный материал. 24. Элементы, формирующие погоду. Организация наблюдений за погодой. Методика изучения сезонных изменений в природе. Основные идеи раздела «Природа и человек»: 1) Воспитать бережное отношение не только к живым существам, но и к среде их обитания. 2) Ознакомить с изменениями в природе в последовательности, которая соответствует сезонам. 3) Формирование умения понимать и объяснять причины сезонных изменений, установить связи между различными явлениями природы. 4)Воспитание основы экологической культуры, эмпатического чувства. Нужно вести работу по усвоению названий времен года, составляющих их месяцев, их последовательности. Основные методы работы по этой теме - наблюдение (за погодой). Рекомендуется придерживаться примерной схемы наблюдений за характерными признаками сезона:
10. Животные в различные сезоны 11. Красота природы 12. Охрана растений, животных, здоровье человека в различные сезоны. 13. Зависимость между положением солнца, состоянием воздуха, растений, поведением животных и трудом людей. Виноградова отмечает, что дети трудно воспринимают (сезонные, природные) изменения в смежные времена года. В силу их сходства и повторности. Поэтому нужно провести детей по одному и тому же маршруту в разные поры года и дать возможность понаблюдать за одними и теми же объектами. Поры года можно изучать с помощью таблиц. Можно проводить следующие виды работ: группировка картин с изображением различных предметов и явлений живой и неживой природы по сезонам с обследованием, по каким признакам отнесли это к данному сезону. 25. Методика изучения форм земной поверхности. С 4 класса начинается изучение. Е.П. Ершова указывала, что формирование географических понятий должно осуществляться в определённой последовательности, логически обоснованной. Вначале нужно дать учащимся возможность воспринять изучаемый объект. Так, прежде чем формировать понятие о равнине или холме, организуется экскурсия, на которой создаётся представление р данных объектах. Однако не всегда можно показать изучаемый объект на местности. В этом случае следует использовать модели картины, диапозитивы, фильмы, схемы, рисунок на доске. Кинофильмы. Последнее необходимы при работе над понятиями, раскрывающими последовательность географических понятий, которые часто недоступны для наблюдения (например, процесс образования оврагов), а также при формировании понятий «море», «пустыня». С целью более глубокого осознания и запоминания изучаемого материала необходимо широко использовать иллюстративно- изобразительную деятельность (схематические рисунки учителя на доске и ученика в тетради). Н-р, работая над понятием «гора», учитель чертит на доске схематический рисунок. Для того, чтобы подчеркнуть основное различие между понятием «гора» и «холм», он изображает 2 возвышения, отграниченные друг от друга табличкой с обозначением предельной высоты холма (холмы – от 10-и до 200-хм., горы – свыше 200-х м.). Этот приём даёт возможность уч-ся легко осознать формируемое понятие. Схематические рисунки используются также при закреплении и повторении учебного материала. Ученики чертят схемы по заданию на доске или на карточках. Разбор готовых схем проводится по ? «Покажи, где холма вершина, подошва», «Покажи, где устье, исток реки». При изучении географического материала, а также для проверки правильности овладения географическими понятиями большое значение имеет применение моделирования. Моделирование и конструирование некоторых объектов проводится на уроках при изготовлении макетов и моделей ( река и сооружение на ней, равнины и горы. И т.д.). Особое значение в формировании верных и устойчивых понятий имеет сравнение. Это самый эффективный дидактический приём. Формируя понятия «холм» и «гора», нужно спросить: какие части имеет холм*? Какие части есть у горы? Что общего у холма и горы? Что выше: холм или гора? Чем гора отличается от холма? Таким образом, наглядно-практическая деятельность должна сопровождаться словом. Также можно находить на карте РБ (равнины, горы), моделировать на уроке гору (ящик с песком, вода, лейка). 26. Методика изучения полезных ископаемых. Изучение начинается с 4 класса. Полезные ископаемые - природные богатства, которые люди добывают из глубины земли или с её поверхности, и используют в хозяйственной деятельности (корни- копают). Это песок, глина, торф, нефть, природный газ (горючие П.И.), каменные и калийные соли. При изучении полезных ископаемых следует ввести понятие «полезные ископаемые» и дать толкование этих слов. Слово «полезные» означает, что они полезны человеку, он их определенным образом использует. «Ископаемые» — значит их копают, добывают из глубин земли или с ее поверхности. Необходимо сообщить, что в Беларуси добывают нефть, каменную и калийную соли, гранит, песок, глину, известняки, торф и другое, познакомить с условными обозначениями месторождений полезных ископаемых и формировать умение находить и показывать их на карте. План изучения полезных ископаемых: 1) название; 2) Внешний вид (особенности). Основные свойства: цвет, состояние (твердое, жидкое), запах, вес, величина и цвет частичек, I семи они различимы; 3) использование в определенной области хозяйственной деятельности человека; 4) охрана (меры по бережному использованию); Изучение каждого полезного ископаемого должно начинаться сообщения или выяснения его названия и непосредственного знакомства с ним путем демонстрации его образцов из коллекции. В ходе рассматривания образца составляется характеристика его внешних признаков или свойства ископаемых устанавливаются с помощью выполнения элементарных опытов (проведения практической работы, инструктаж к которой дан в учебнике). Установленные на основании проделанных опытов свойства обобщаются устно. Проводится беседа, в процессе которой выясняется, как добывают, где и как применяются глина и песок (можно демонстрировать изделия из песка и глины). Возможны и другие приемы: чтение учащимися соответствующего материала из учебника, демонстрация диафильма (кинофильма) «Добыча и использование полезных ископаемых», нахождение на карте мест их добычи, дидактическая игра «Угадай, что это», заполнение таблиц, демонстрация учителем изученных ископаемых и узнавание их учащимися, отгадывание загадок-описаний, решение математических задач экологического содержания. (За один день в школе расходуется кусочек мела весом 8 г. Сколько мела используется за учебный год? В Беларуси запасы торфа равны 400 млн. тонн. За один год добывается 20 млн. тонн. На сколь лет хватит запасов торфа в Беларуси?) Виды работ: 1)Описание П.И.; 2) Дид. Игра «Угадай, что это?»; 3) Нахождение на карте место добычи П.И. ; 3) Решение задач; 4) Заполнение таблиц (1 столбик- название П.И., второй столбик – что из него изготовливают, как используют. Решение подобных задач позволяет убедить детей в том, что человеку нужны полезные ископаемые, но, к сожалению, их запасы исчерпаемы. 27. Методика изучения темы «Ориентирование на местности» Изучение нач-ся с 5 класса. Эта тема включает изучение следующих подтем: «Горизонт. Пиния горизонта», «Компас. Карта. Глобус». Урок по теме «Горизонт. Линия горизонта» можно провести в двух вариантах: 1) экскурсия на местность в солнечный день; 2) урок в классе (посмотрите в окно, назовите предметы, которые вы видите. Какие предметы ближе, какие дальше). Учитель обобщает представления детей. Даёт определение горизонта. Горизонт - видимая вокруг пространства. Линия - граница видимого пространства. Задаются следующие вопросы, какую форму имеют горизонт и линия горизонта? Далее учитель сообщает, что различают 4 основные стороны горизонта, а также промежуточные. Детям рассказывает о том, что стороны горизонта определяют по Солнцу, компасу, природным объектов (муравьи – южная сторона, мох – северная и т.д. ). При изучении темы «План. Карта» нужно учитывать, что дети называют ряд трудностей: на плане нет самих предметов с их привычной окраской и видом, а имеются только места, которые эти предметы занимают. Нет бокового вида предметов, а вся местность дается как вид сверху. Все предметы обозначены условными знаками. Земная поверхность дана в уменьшенном виде. Отсутствуют мелкие подробности, которые часто служат ориентирами в окружающей местности. Сначала детям дается понятие, что такое план (план предмета —это как бы его вид сверху). Например, начертить план кубика. Затем учитель сообщает, что, когда требуется начертить план больших предметов или какой-то местности, его наносят на бумагу в уменьшенном виде (формируется понятие «масштаб»). Масштаб — число, показывающее, во сколько раз уменьшено (или увеличено) на чертеже действительное расстояние (размеры). Чтобы определить размер предмета, нужно измерить его на плане и умножить на масштаб. На план местности наносят находящиеся на ней предметы. Для этого пользуются условными знаками. После теоретической проводится практическая работа по формированию умения сравнивать рисунок и план местности (на рисунке предмет изображается таким, каким мы его видим перед собой), читать условный язык плана (показывать и называть изображенные на нем предметы, определять их размеры по масштабу) и чертить (рисовать) простейший план местности вокруг своей школы. Далее учитель говорит, что на план наносят небольшие участки местности. Нельзя нанести на план территорию области, страны. Чтобы изобразить их на бумаге, вычерчивают карты (учитель демонстрирует классу физическую карту РБ). Карта — это тоже чертеж местности, но на ней земная поверхность уменьшена во много тысяч и миллионов раз. Для перенесения на карту этих территорий их уменьшают в большее количество раз, чем при вычерчивании планов. Предметы, которые находятся на местности, тоже наносят на карту принятыми условными знаки ми (условные знаки карт и планов различаются). 28. Методика изучения растительного мира. Общие требования к организации и учения растительного мира. 1. Изучение растений следует проводить путем наблюдения за живыми целостными растениями. Гербарии и таблицы применять как дополнительные формы наглядности, так как растения на таблицах, рисунках часто нельзя узнать, и по отдельному органу представить целостное растение ребенку трудно. 2. Широко использовать практическую деятельность. Это работа с раздаточным материалом, изготовление гербариев, овладение простейшими приемами ухода за растениями (прополка, рыхление, полив, прореживание, пересадка комнатных растений). 3. Обращать внимание на особенности развития растений, на условия, необходимые для их жизни (питательные вещества, вода, свет, тепло, воздух), и влияние на растительный мир сезонных изменений. 4. Руководствоваться краеведческим и сезонным принципами, например, изучение плодов растений приурочить к осени. 5. Возбудить интерес у детей к изучению растений, указав на огромную роль растений в жизни человека и животных. 6. Воспитывать бережное отношение к растениям. Изучая овощи и фрукты, следует подчеркнуть, что это только части растений, и показать их роль в жизни людей (это полезные продукты питания), а также сообщить правила гигиены (перед едой овощи и фрукты необходимо хорошо вымыть). Виды работ: 1) Узнавание овощей и фруктов по контурам. 2) Соотнесение овощей и фруктов с целым растением и местом их произрастания (соединение стрелками и дидактические игры «Угадай, что где растет», «Что сажают в огороде?»). 3) Отгадывание загадок 4)1-й вариант. Описание по плану (Ткаченко) «Какой снаружи, какой внутри»: а) по величине (большой, маленький, средний); б) по цвету (различные); в) по форме (круглый, продолговатый, треугольный); г) по вкусу (сладкий, кислый, горький); д) по запаху. 2-й вопрос по схеме, символической опоре овощи—фрукты! а) овощ или фрукт; б) место произрастания (выращивания);в) форма; г) цвет; д) размер; е) вкус; ж) способ употребления в пищу. 5)Сравнительное описание. 6) Угадывание по описанию. 7) Дидактические игры («Угадай меня», «Уборка урожая», «Куда пойдем, что найдем», «Узнай по части», «Приготовим блюдо», «Дорисуй»). 8) Раскрашивание овощей и фруктов. В ходе изучения деревьев и кустарников нужно сформировать детей умение выделять и описывать части растений, различать не только по форме и окраске листьев, но и по коре, которая покрывает их стволы, форме кроны, веткам, плодам с семенами, по контурам. Следует научить ребят распознавать деревья и кустарники в разные поры года, особенно зимой и весной. В случае затруднения при отнесении растений к деревьям, кустарникам рассматриваем их по следующему плану: 1) найти и показать стебли; 2) определить, чем отличается стебель дерева от стебля травянистого растения; 3) посчитать, сколько стеблей отходит от корня у дерева, кустарника и травянистого растения. 29. Методика изучения животного мира. Общие требования к изучению животного мира. 1)Организовать изучение животных следует, по возможности, путем наблюдения за живыми животными. За дикими животными удобнее наблюдать зимой, потому что они перебираются поближе к жилью чел, а снег хорошо сохраняет их следы. 2)Показать роль животных в жизни человека и природы. 3) Обращать внимание на особенности внешнего строения животных в связи с питанием, местом обитания, а также приспособления животных к окружающей среде Практическая направленность: подкармливание птиц зимой, уход за животными живого уголка. 4)Нужно помнить, что в природе почти нет абсолютно вредных и абсолютно полезных животных. Животные описываются по плану: 1 класс 1. Кто это?2. Домашнее или дикое?3.Где живет? В чем живет? 4. Какие части тела у него есть?5. Чем покрыто тело?6.Чем питается?7.Как называется детеныш? 2 класс 8. Как передвигается?9. Какую пользу приносит? 10. Как ведет себя зимой или в другие поры года? (Что делает в разные времена года?) 3 класс 11.Какие звуки издает (голос)? 12. Какие повадки? 13. Как обороняется от врага? На уточнение особенностей внешнего вида животных направлены такие игры, как:1) «У кого длинный хвост?» Учитель называет разных животных. Если у названного животного длинный хвост, дети должны поднять руку и помахать ею. Если хвост короткий, руку поднимать не надо. Например: лошадь, корова, заяц, медведь, тигр. 2)«Биологическая мозаика». Иллюстрации животных разрезаются на части. Учащимся нужно их правильно сложить. 3)«Узнай по части» (открыта только характерная часть, причем животных можно предъявлять парами: уши белки и рыси).4) «Часть и целое». Коготь — птица, зверь Жало — пчела. Крыло — птица. 5) «Что перепутано». Мозаика, но части животных сложены неправильно. 6)«Дорисуй». Нарисована большая часть животного. Нужно дорисовать какую-то характерную часть, чтобы лучше ее запомнить. 7) «Большие и маленькие» или «Чьи детки?».В этой игре нужно соединить линией рисунки животных и их детенышей (или вербальный вариант). «Был — стал». Медвежонок — медведь; волчонок —...; лисенок —.. 8) «Птицы и их птенцы». Курица, петух — цыпленок; утка, селезень — утенок; 9)«Животные и их детеныши». Корова, бык — теленок; Овца, баран — ягненок. 10)§ «Один — много». Теленок — телята, много телят. На закрепление способа передвижения животных могут быть направлены такие дидактические игры, как: 1) «Бывает — не бывает», муравей ползает; стрекоза прыгает; паук летает;2) «Кто летает?» 3)«Кто бегает, ползает, плавает?». Детей надо подвести к выводу, что способ зимовки зверей зависит от того, чем они кормятся. При изучении животных рекомендуются разные виды работ: 1.Составление рассказов или описаний. план рассказа о птице. 2. Отгадывание загадок 3. Описание животных по признакам 4. Знакомство с фразеологическим зверинцем (сравнение с животными или какие сравнения пришли к нам из леса). Голоден, как волк. 5. Исключение лишнего. 30. Методика изучения природных сообществ (ПС) Беларуси. Природное сообщество – это участок природы, где живут организмы, связанные друг с другом условиями среды. Сообщества для изучения: 1. Лес. 2. Луг. 3. Водоем. 4. Поле. Цель 1. Формирование представлений о природном сообществе как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной связи. 2. развитие представлений о природном равновесии и роль человека в его сохранении. План изучения ПС: 1. Особенность сообщества (дается представление). 2. Растения сообщества, их приспособляемость. 3. Животные сообщества, их приспособляемость. 4. Использование сообщества человека в быту, влияние его деятельности на сообщества. 5. Охранные мероприятия. Большинство уроков проводится на основе наблюдения во время экскурсий, прогулок, которые должны предшествовать опр. теме. Наглядные картинки, гербарии, коллекции. Изучение нового материала начинается с беседы, жизненного опыта учащихся. Лес. Какой бывает; Виды лесов. Лес – это место, где растет много разных деревьев. Лес может быть хвойный, лиственный, смешанный. Какие животные могут жить в лесу + сравнение леса с многоэтажным зданием. 31. Группы экологических связей в природе В природе выделяют следующие группы экологических связей: между неживой и живой природой, различными компонентами живой природы, между человеком и природой. Связи между неживой и живой природой Воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли необходимы для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособленности живых организмов к среде обитания. Например, береза не может жить без почвы и влаги, воздуха, без солнечного света и тепла. Между неживой и живой природой существует и обратная связь, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Так, дождевые черви улучшают структуру почвы и повышают ее плодородие. Экологические связи между различными компонентами живой природы очень разнообразны. Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат пищей для животных (снегири зимой питаются плодами рябины), т. е. устанавливаются пищевые связи; растения создают среду для обитания многих животных (насыщают кислородом, обеспечивают жилищем), т. е. топические связи; растения являются материалом для постройки животным жилища, например, гнезд многим птицам, т. е. устанавливаются фабрические связи. С другой стороны, животные опыляют растения. У растений образуются плоды и семена. И далее животные способствуют распространению плодов и семян растений, т. е. форические связи. Устанавливаются связи между различными растениями друг с другом, группами растений. Например, деревья, изменяя освещенность, влажность воздуха в лесу, создают определенные благоприятные условия для одних растений (для теневыносливых — ели, папоротника хвоща, ландыша, кислицы) и неблагоприятные для других (для светолюбивых — сосны, березы); сорняки угнетают рост культурных растений. Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Разумеется, словосочетание «человек и природа» не совсем точное, поскольку человек существует не рядом с природой, а внутри ее, являясь ее частью. Природа играет важную роль в материальной и духовной жизни людей, служит благоприятной средой для отдыха, эстетического наслаждения, восстановления здоровья. И человек также оказывает воздействие на природу, которая может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (уничтожение растений, животных, загрязнение воздуха, воды и т. д.). 32. Некоторые пути формир элементарной экологической грамотности Для формирования элементарной экологической грамотности детей можно использовать разнообразные методы обучения и формы работы. Наиболее распространенные приемы: 1. Моделирование экологических связей. Т.о. можно представить разл пищевые цепи. 2. Решение экологических задач. Например: а) охраняя птиц в лесу, кому мы поможем? Кому мы поможем, если будем охранять дубы в лесу? Сосны и ели? 3. Экологические игры (дидактические, ролевые, имитационные, соревновательные, игры-путешествия и др.). Например, дидактические игры: «Где живет?», «Что ест?», «Ждем гостей», «Бывает – не бывает» и т.д., ролевая игра «Строительство города» , имитационная «Экосистема водоем». 4. Учебные дискуссии, связанные с обсуждением на доступном уровне экологических проблем и путей их решения. 5. Обсуждение, проигрывание и решение ситуаций. 6. Экологич прогнозирование. Что будет, если в реку попадет нефть? 7. Экологические наблюдения. Их цель — сформировать представления о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе. 8. Обсуждение с учащимися последствий безответственного и жестокого отношения, к природе. 9.Экологические тропы и дорожки. Ими явл маршруты с определ остановками, специальными знаками и надписями, расположенные среди природных ландшафтов, если местные условия позволяют иметь такие тропы и дорожки. 10. Экологические микродорожки. Их можно создать рядом со школой, на школьном дворе: посадить раннецветущие, редкие и охраняемые растения. 11. Экологические выставки и экспозиции. Цель их— знакомство с природными явлениями, не доступными для наблюдения детям. 12. Экологический музей. В музее уместно разместить следующ экспозиции: раст мир (гербарий), редкие, исчезающие виды растений и жив. 13.Экскурсии, целевые прогулки. 14.Использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослого и детей (посадка садов подкормка птиц). 15.Работа с фактами (перечислен источников загрязнения своей местности). 16.Знакомство с нормами экологической морали. 18. Знакомство с профессиями людей, заботящихся об охране природы. 19. Прием возбуждения эмоций или чувств. Используется при изучении правил поведения в природе. 20. Прием очеловечивания всего живого (разбор «подслушанных» разговоров между растениями). 21. Практическая деятельность. Это конечный результат проявления отношения к природе. Ее следует планировать и включать в каждую экскурсию, а также повседневную деятельность детей. 33. Методика ознакомления детей с правилами поведения в природе Желательно, чтобы каждое правило имело словесную формулировку и графическое изображение, так как оно вызывает у детей интерес, делает правила более доступными, повышает их значимость. Первые знаки лучше выполнить самому учителю. Затем можно предложить детям выбрать указанный знак к правилу из числа имеющихся или придумать самостоятельно. Можно предложить учащимся выбрать из готовых формулировок ту, которая соответствует указанному знаку, или сформулировать правило. Необходимо осуществлять целенаправленную, кропотливую работу, сориентированную на то, чтобы правила поведения в природе были осознаны, прочувствованы, открыты детьми и стали их собственными убеждениями, а основные постепенно перешли бы в простую и естественную привычку. Формированию правил нужно уделять внимание во всех видах деятельности: во время прогулок, экскурсий, на уроках и внеклассных занятиях. Важно обосновать каждое правило и сопоставить его с уже известным, а на экскурсии закрепить эти знания практически, а также, учитывая содержание уроков, распределить правила на все годы обучения, сделать работу над ними систематической. Ознакомление детей с правилами поведения в природе на уроках можно проводить с помощью карточек. Учитель показывает карточки учащимся и предлагает им высказать свои мысли о том, от каких ошибок предостерегают эти рисунки. В процессе обсуждения сообщаются правила. Можно попросить выбрать подписи из числа данных к каждой карточке или придумать названия. Возможно соединение стрелками карточек и подписей, а также исполнение детьми собственных карточек на тему охраны природы. Таким образом, чтобы сформировать у детей основы целостного представления о природе и помочь осознать им себя ее частью нужно решить четыре задачи: 1) доказать учащимся, что в природе все взаимосвязано; 2)помочь понять детям, для чего человек должен знать природные связи; 3) сформировать у ребят умение строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней; 4)научить учащихся давать оценку возможным последствиям своих поступков в природе. Необходимо связывать вопрос обучения детей с воспитанием, получение новых знаний с развитием чувств и эмоций, формировать эмоциональное отношение учащихся к природной среде. 34. Методика изучения материала санитарно-гигиенического содержания |