ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА. зачет. Предмет и задачи психологии
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ, ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ Воспитание есть основополагающая категория педагогики, являющаяся базисом для обеспечения основного пласта формирования личности. При этом специфика воспитания заключается в том, что воспитательному воздействию подвержены все люди, независимо от уровня развития, и они же воздействуют сами. Педагогика призвана упорядочить этот процесс, сделать его безопасным и эффективным. Рассмотрим детально, в чем заключена сущность воспитания, его особенности и предназначение. Воспитание – это процесс в педагогике, заключающийся в осмысленном целенаправленном формировании личности. При этом обучение и воспитание в образовательном учреждении и в семье неразрывно связаны между собой. Воспитательный процесс подвержен влиянию внешней среды, социального окружения воспитуемого. Психологическая сторона воспитания заключена в переводе ребенка из одного состояния в другое, а результатом воспитания является перевод внешнего опыта и знаний, ценностей и норм в личностные установки и, соответственно, поведение. Воспитание призвано сформировать психологическую структуру личности (рисунок 1 ). Верно организованный процесс воспитания включает в себя как прямую, так и обратную связь: от воспитателя к воспитуемому и наоборот, и это чрезвычайно важный аспект педагогической деятельности. Такой способ взаимодействия дает возможность учитывать индивидуальные особенности воспитанников и подбирать эффективные методы работы. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Методы организации деятельности и опыта поведения — пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Методы стимулирования деятельности и поведения — пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. «Взрыв» — метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок. САМОВОСПИТАНИЕ И ПЕРЕВОСПИТАНИЕ Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств. Компонентами самовоспитания являются самопознание, самоанализ, самооценка, самоотчет и самоконтроль. Стимул самовоспитания – правильное воспитание, которое включает не только воспитательную деятельность воспитателя, но и собственные усилия воспитанника. Элементы самовоспитания присутствуют уже у детей дошкольного возраста: они не могут пока осмыслить свои личностные качества, но в состоянии определить, что такое хорошо и какие поступки вызывают у взрослых негативную реакцию. Для перевоспитания используют как традиционные методы воспитания, так и метод взрыва – "мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления" (А. С. Макаренко). УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ: СУЩНОСТЬ, ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций коллективной жизни. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Воспитание с полным правом можно отнести к одной из самых сложных сфер человеческого взаимодействия. Воспитание как общественное явление представляет собой процесс сложный и противоречивый, во многом стихийный, но в то же время и более богатый, так как на становление личности влияет множество факторов и способов воздействия: семья, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Содержанием воспитания, функционирующего в системе общественных явлений, выступают освоение человеком форм общественного сознания и подготовка его к производственному труду. Буквально с первых дней рождения ребенок воспитывается в системе существующих моральных норм и правил, узнает, «что такое хорошо и что такое плохо» Основу воспитательной системы составляют разнообразные методы, способы и приемы, подбираемые в соответствии с конкретными задачами воспитания. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ Педагогические ценности различаются по уровню своего существования, который может стать основой их классификации. Социально-педагогические ценности отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании. Групповые педагогические ценности можно представить в виде идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Личностно-педагогические ценности выступают как социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентации. К способам, с помощью которых люди стараются повлиять на ценности других людей, можно отнести следующие: морализирование, личный пример, невмешательство, помощь в прояснении конкретных ценностей, например, при необходимости соответствующего изменения. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (А.С. МАКАРЕНКО, В.А. СУХОМЛИНСКИЙ) Павла Петровича Блонского (1884—1941) часто называют "советским Песталоцци", он оказал большое влияние на менталитет педагогов 20-х годов. Блонский — автор первого учебного пособия по педагогике в советской России. Антон Семенович Макаренко (1888—1939) — один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную деятельность связывала воспитательной практикой (практически осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников, преобразовав ее в коммуну, — этот педагогический опыт Макаренко описал в литературных произведениях: "Педагогическая поэма" и "Флаги на башнях"). Макаренко подчеркивал решающее влияние социальной; среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. В книге "Сердце отдаю детям" Сухомлинский ярко показал, что успех работы воспитателя, направленной на гармоничное развитие детей, возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка. ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ (И.И. БЕЦКОЙ, Л.Н. ТОЛСТОЙ. К.Д. УШИНСКИЙ, С.Т. ШАЦКИЙ) БОГУСЛАВСКИЙ МИХАИЛ ВИКТОРОВИЧ, заведующий лабораторией истории педагогики и образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО. МИЛОВАНОВ КОНСТАНТИН ЮРЬЕВИЧ, старший научный сотрудник лаборатории истории педагогики и образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», кандидат исторических наук. В труднейший период формирования подлинно национальной русской школы и педагогики жил и трудился во благо народного просвещения великий педагог и ученый Константин Дмитриевич Ушинский (19 февраля (2 марта) 1824 г. – 22 декабря 1870 г. (3 января 1871 г.)). Деятельность К.Д. Ушинского проходила в период подъема общероссийского общественно-педагогического движения середины ХIХ века. Если по истечению почти двух столетий мы вновь и вновь с непреходящим интересом обращаемся к педагогическому наследию К.Д. Ушинского, то это лучше всяких деклараций свидетельствует о его актуальности и значимости. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (М. МОНТЕССОРИ, Р. ШТАЙНЕР. Д. ДЬЮИ) В мировом образовательном пространстве в настоящее время происходит изменение представлений о сущности и целях образования. Современное общество все острее ощущает необходимость в воспитании активного, творческого, внутренне свободного человека, осознающего свою самоценность, уникальность и умеющего жить в условиях свободы, но при этом ориентированного на общечеловеческие ценности, на взаимосвязь с миром и достижениями цивилизации. При этом особое значение и актуальность приобретает осмысление тех феноменов западной педагогики, которые имели более или менее продолжительный опыт применения в отечественном образовательном пространстве. В данном процессе особое место занимали гуманистически ориентированные зарубежные педагогические системы, которые складывались и реализовывались на протяжении XX века и доказали свою продуктивность в процессе взаимодействия с различными национальными педагогическими системами. Вместе с тем выполненное исследование не исчерпало всей совокупности проблем, связанных с процессом теоретического осмысления и практического использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века. РОЛЬ Я.А. КОМЕНСКОГО В СТАНОВЛЕНИИ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ Ян Амос Коменский (1592 - 1670) - крупнейший педагог, выдающийся общественный деятель 17 века. Коменский был основоположником педагогики нового времени. Демократические идеи отражены в замечательной работе «Великая дидактика», написанной на опыте народных школ юго-западных земель Руси, чешских и словацких школ, вышедший в Амстердаме в 1654г., - одна из первых научно-педагогических книг. Одной из наиболее главных идей в педагогическом наследии Коменского, является идея Развивающего обучения. Я.А.Коменский критиковал школы своего времени за то, что они учат детей чужим знаниям, вместо развития собственного взгляда на мир. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И.Г. ПЕСТАЛОЦЦИ (Д. ЛОККА, Ж.Ж. РУССО) Крупным педагогом XVII столетия был Джон Локк (1632–1704). Непримиримую борьбу с догматизмом и схоластикой в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII века – Дени Дидро (1713–1784), Клод Адриан Гельвеций (1715–1771) и особенно Жан-Жак Руссо (1712–1778). Ж.-Ж. Руссо принадлежал к числу французских просветителей, глубоко веривших в силу воспитания. Ж.-Ж. Руссо разработал своеобразную возрастную периодизацию и считал, что при воспитании детей необходимо учитывать их возрастные особенности. Педагогическая деятельность И. Г. Песталоцци способствовала развитию народных школ. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯДОВ Ф. ФРЕБЕЛЯ, ИХ РОЛЬ В СТАНОВЛЕНИИ НАУКИ ПЕДАГОГИКИ (А. ДИСТЕРВЕГА, И.Ф. ГЕРБАРТА, В. РАТКЕ) Фридрих Адольх Вильгельм Дистервег (1790-1866) родился в городке Зигене в Вестфалии в семье судебного служащего. С недостаточной подготовкой, но большим стремлением к знаниям в 1808 г. Ф.А.В. Дистервег поступил в маленький Гернборнский университет, в котором некогда учился и Я.А. Коменский. После окончания университета началась практическая педагогическая деятельность Ф.А.В. Дистервега. Ф.А.В. Дистервега можно считать основоположником педагогического образования в Германии. Будучи убежден в нравственном и интеллектуальном вреде детского эгоцентризма, Декарт советовал прилагать максимум усилий для развития у учащихся способности суждений (самостоятельного и верного осмысления собственных поступков и окружающего мира). ПЕДАГОГИ-НОВАТОРЫ, ОСОБЕННОСТИ ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ (Ш. АМОНАШВИЛИ, В. ШАТАЛОВ) В конце 70 — начале 80-х гг. на арену общественно-педагогической жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. Издательство "Педагогика" с 1979 г. стало выпускать серию "Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки". Педагогика сотрудничества, которую развивают педагоги-новаторы, основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам. Индивидуальный подход В.Ф. Шаталова рассчитан на всех учеников одновременно: он возбуждает атмосферу коллективной, увлеченной и творческой работы. Стремление к свободе «Вся понукательная, запретительная педагогика, все виды наказаний – это результат непонимания взрослыми, пресечения ими стремления к взрослению и свободе». ПЕДАГОГИКА КАК ДЕЛО ВСЕЙ ЖИЗНИ Я. КОРЧАК (А.С. МАКАРЕНКО) Автор статьи рассматривает педагогическое мастерство как преемственную категорию в целом ряду исследований, обращаясь к наследию Я.Корчака и В. А. Сухомлинского. Ключевые слова:педагогическое мастерство, умения педагога, профессионализм, педагогическая техника. Феномен педагогического мастерства является одним из тех феноменов, без исследования которых невозможно говорить о таких важнейших категориях педагогики как педагогическая деятельность, профессионально-педагогическая компетентность. С. И. Ожегов в словаре русского языка определяет «мастерство» как «высокое искусство в какой-либо области, а мастер — это специалист, достигший высокого искусства в своём деле». Таким образом, педагогическое наследие Я. Корчака и В. А. Сухомлинского показывает насколько важное значение имеют такие составляющие педагогического мастерства как профессионально-педагогическая компетентность, педагогическая культура, гуманизм, личностные качества. Педагогическое общение: понятие, стадии, стили.   Личность педагога: соотношение профессиональных и личностных качеств.        |