конспект урока Внеклассное чтение. «Слово, опалённое войной» (Лирика поэтов- участников Великой Отечественной войны. конспект урока Левина Е.В.. Предмет литература Класс 8 Тема урока Внеклассное чтение. Слово, опалённое войной (Лирика поэтов участников Великой Отечественной войны.)

• Название: Предмет литература Класс 8 Тема урока Внеклассное чтение. Слово, опалённое войной (Лирика поэтов участников Великой Отечественной войны.)
• Анкор: конспект урока Внеклассное чтение. «Слово, опалённое войной» (Лирика поэтов- участников Великой Отечественной войны.
• Дата: 09.04.2022
• Размер: 1.28 Mb.
• Имя файла: конспект урока Левина Е.В..doc
• Тип: Литература; #455908

Конспект урока.

Предмет: литература

Класс: 8

Тема урока: Внеклассное чтение. «Слово, опалённое войной» (Лирика поэтов- участников Великой Отечественной войны.)

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

• 
  Цель урока: ученик научится раскрывать идейное содержание и роль поэзии в Великой Отечественной войне и ее влияние на события военной поры;
  

Задачи

• 
  познакомить учащихся с творчеством поэтов военных лет;
  
• 
  рассмотреть роль поэзии в Великой Отечественной войне и ее влияние на события военной поры;
  
• 
  воспитывать чувство любви к Родине и своему народу;
  
• 
  развивать активность и самостоятельность мышления.
  

Планируемые образовательные результаты:

• 
  Предметные: знать содержание и проблематику прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, уметь извлекать из текста необходимую информацию, читать выразительно.
  
• 
  Метапредметные:
  
• 
  Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения; осознают свои трудности к их преодолению, осуществляют способность к самооценке своих действий, поступков, проявлять интерес к изучаемой теме. Осознавать успешность собственной учебной деятельности. Развивать свои творческие способности, работать над культурой речи. Испытывать патриотические чувства и чувство любви к своей малой Родине.
  
• 
  Регулятивные: учатся самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения с учётом гражданских и нравственных ценностей.
  
• 
  Познавательные: развивают навыки познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, овладевают навыками решения проблем.
  
• 
  Коммуникативные:развивают умение участвовать в дискуссии: ясно, точно и логично излагать свою точку зрения; эффективно разрешать конфликты.
  

Оборудование:

• 
  мультимедийный проектор, персональный компьютер,
  
• 
  видеокадры хроники военных лет
  
• 
  запись песни на стихи М. Исаковского «Враги сожгли родную хату»
  
• 
  запись песни « Поклонимся великим тем годам» в исполнении Л.Зыкиной
  
• 
  тексты стихотворений.
  
• 
  выставка книг поэтов о войне
  

Оформление:

• 
  плакат “Родина – мать зовет!”, плакат с датами
  
• 
  портреты поэтов военного периода.
  

Ход урока.

Основные этапы урока	Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося		Формируемые УУД
	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся
1.Мотивация (самоопределение к деятельности) Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; определить содержательные рамки урока	- Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу начать урок с эпиграфа Кричу, зову- не долетает зов, Идут шеренгою, шаг в шаг впечатав, Как будто на разведку в тыл врагов- Солдат Сергей Сергеевич Смирнов, Солдат Сергей Сергеевич Орлов, Солдат Сергей Сергеич Наровчатов… Юлия Друнина. Ребята, о чем это стихотворение? К какой дате оно приурочено? Да, конечно, совсем скоро, 9 Мая 2020 года, наша страна будет отмечать 75-летие Великой Победы. Ребята, вы видите перед собой портреты. Ответьте, кто на них запечатлен? А теперь соотнесите эпиграф нашего урока, портреты поэтов, посмотрите на выставку книг и попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока	Полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся. Отвечают на вопросы. Формулируют тему.	Личностные УУД: жизненное, личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация; нравственно-этическое оценивание Регулятивные УУД: ориентирование в ситуации, целеполагание, прогнозирование Познавательные УУД: выбор критериев для сравнения, критическое оценивание, построение речевого высказывания Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, владение монологической и диалогической формами речи.
2. Постановка учебной задачи (проблемы). Цель: организовать коммуникативное взаимодействие на основе анализа прозаического произведения.	Верно, сегодня на уроке мы будем читать стихотворения наших великих поэтов. А как вы думаете, зачем мы обращаемся к поэзии военных лет? На этом уроке мы попытаемся открыть «правдивую летопись войны», попытаемся дать точную оценку этой эпохи, помочь понять и испытать чувство национальной гордости за свой народ, за свою страну. Стихотворения Рыленкова, Симонова, Ахматовой, Луконина, Исаковского, Агатова, Суркова и многих других – это живой материал, который поможет нам в этом. А звучит тема нашего урока так: "Слово, опаленное войной" Как вы это понимаете?	Отвечают на вопросы.	Коммуникативные УУД: умение ясно, точно выражать свои мысли, регуляция речевого поведения.
3.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности Цель: актуализировать учебное содержание, мыслительные операции, зафиксировать затруднение при выполнении учащимися учебного действия	Учитель сохраняет интерес и предлагает ответить на вопросы: - Когда началась Великая Отечественная война? - Какой характер она носила? - Назовите дату окончания войны. - Благодаря каким качествам русских людей нам удалось одержать победу над фашизмом? Поэзия всегда шагала в авангарде освещения тех или иных событий, происходящих в стране. Поэзия вдохновляла, она призывала к труду и к ратному подвигу. В 41-ом поэзия надела военную шинель и заняла достойное место в рядах защитников Отечества. На сегодняшнем уроке мы поговорим о поэзии Великой Отечественной войны. Тема эта неслучайна. В этом году наша страна отмечает великую дату - 75-летие Победы русского народа над фашистскими захватчиками. Человеческие память и сердце, опалённые огнём войны, продолжают вести отчёт, даже когда прошло 75 лет. Своим огненным крылом война, так или иначе, коснулась каждой семьи в нашей стране. Люди долго будут помнить и оплакивать эту трагедию. Наше поколение из курса истории знает о том, что « вся страна, весь многонациональный народ поднялся на защиту Отечества». Мы смотрим художественные, реже документальные фильмы о войне, читаем книги. Из всего этого у нас сложилось некоторое представление и о войне, и о событиях этого периода. Поэзия военных лет помогает подойти к этой проблеме с другой стороны. Обратимся к поэзии 1941-1945гг. Лирика военных лет- это правдивая летопись времени. И именно здесь прослеживается развитие событий не только в историческом аспекте. Лирика открывает перед нами границы времени, показывает настроение, духовное состояние людей, чем, как, ради чего они жили, боролись и победили в этой войне.	Фронтальный опрос Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы	Личностные УУД: жизненное, личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация. Регулятивные УУД: прогнозирование, рефлексия, оценка. Познавательные УУД : систематизация, сопоставление, сравнение, анализ, обобщение, объяснение образа, работа с ассоциацией, постановка проблем, нахождение причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: взаимодействие со сверстниками, умение вступать в диалог, регуляция речевого поведения, владение монологической и диалогической формами речи.
4.Практическая работа Цель: самостоятельно познакомиться с биографией авторов, попытаться вызвать у учеников отклик в ходе коллективного диалога, тренировать способность к самоконтролю и самооценке; -проверить свое умение применять полученные знания	А сейчас мы разделимся на 3 группы. Каждая группа получит задание: составить краткую биографическую справку двух данных вам поэтов. Итак, Н. Рыленков, К. Симонов 2) А. Ахматова, М. Луконин 3) М. Исаковский, В.Агатов Агатов В. Рыленков Симонов Ахматова Луконин Исаковский Да, ребята, поэты уже с первых дней войны нашли своё место в строю сражающегося народа. С первых дней войны из Москвы, Ленинграда, из разных городов начали отправляться в Действующую армию поэты разных поколений: Тихонов, Безыменский, Твардовский, Прокофьев, Первомайский, Симонов, Долматовский, Луконин, Наровчатов, Юлия Друнина … Да разве мало их было? Известно, что многие не вернулись с полей сражений. На фронтах великой Отечественной погибло более четырёхсот деятелей литературы. А сколько их умерло в послевоенные годы- от ран, контузий, больного сердца…	Учащиеся работают в разноуровневые группы. Обращение к портретам поэтов, их сопоставление Рыленков Симонов Анна Ахматова .Русская поэтесса Серебряного века, переводчица и литературовед, одна из наиболее значимых фигур русской литературы XX века. Была номинирована на Нобелевскую премию по литературе. Луконин. Учащиеся формулируют выводы	1) Познавательные: - структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: - анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: - контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).
5.Чтение стихотворений и их анализ. Работа в группах Цель: проверить свое умение применять полученные знания, показать мастерство авторов в создании лирики в период войны; развивать навыки анализа текста. Обеспечить повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания, установление уч-ся внутрипредметных и межпредметных знаний.	Ну а мы продолжаем работать в группах. Сейчас мы с вами будем читать стихотворения вслух, выразительно, и будем их анализировать.  В каждой группе на партах лежит примерный план анализа стихотворения. 1. Дата написания и история создания стихотворения, кому или чему оно посвящено (если есть адресат).      2. Тематика произведения (какие темы затрагиваются в произведении, в каких строчках).      3. Его проблематика (какие проблемы волнуют автора, каков его взгляд на эти проблемы; найти подтверждение этому в тексте).      4. Идея и пафос стихотворения (как автор решает поставленные в стихотворении проблемы, какой он делает вывод, с каким чувством, настроением он делает вывод).      5. Анализ лирических героев стихотворения (что они переживают? каково их настроение? почему?).      6. Какие художественно-выразительные средства помогают передать чувства героев, их настроения, позицию автора анализ художественно-выразительных средств и их роли в произведении. Тропы: эпитет, метафоры, сравнение, градация и т.д    7. Место стихотворения в истории русской и мировой поэзии (является ли это стихотворение важным, значимым для русской поэзии? почему?) 1 группа Звучит стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины» К. Симонова с видеороликом через проектор (аудиозапись) На столах учащихся тексты стихотворения Учитель: Какие чувства вызывает это стихотворение? (горечи отступления, но и гордости за народ, за Отечество) Какой главный образ возникает?(возникает образ России) Какой предстает Россия?(Россия предстает старой, мудрой и уставшей от бесконечных испытаний. Возникает образ женщины, который ассоциируется с образом Родины. Родина здесь – это мать, скорбящая за своих детей). С каким произведением перекликается это стихотворение?( Вспоминается «Слово о полку Игореве». Русь горящая, томящаяся под игом врагов. И плачь Ярославны, в котором вся боль, все страдания и мольбы всех женщин – «как встарь повелось на великой Руси».) Найдите строки, созвучные со «Словом…». Прокомментируйте. Деревни, деревни, деревни с погостами, Как будто на них вся Россия сошлась. Как будто за каждою русской околицей, Крестом своих рук ограждая живых, Всем миром сойдясь, наши прадеды молятся. - Из чего складывается ощущение Родины в стихотворении? Примерный ответ: ( опять возникает образ родины, как неотъемлемой части человека, его жизни) Ты знаешь, наверное, всё-таки родина- Не дом городской, где я празднично жил, А эти просёлки, что дедами пройдены, С простыми крестами их русских могил. Примерный ответ: Ощущение Родины складывается из реальных деталей, видимых, ощутимых и до ревности дорогих. Леса ,пажити, просёлки, вдовья слеза, изба под Борисовом – это всё, что зовём мы Родиной. «Мы вас подождём!» -говорили нам пажити. «Мы вас подождём!» - говорили леса. Ты знаешь, Алёша, порою мне кажется, Что следом за мной их идут голоса. По русским обычаям, только пожарища На русской земле раскидав позади, На наших глазах умирают товарищи, По-русски рубаху рванув на груди. -Как проявляется связь давно минувшего исторического прошлого и трагического настоящего? Найдите слова, указывающие на это. (Даже лексика, употреблённая здесь ,указывает на этот факт.) Давайте прочитаем последние 6 строк Я всё-таки горд был за самую милую, За горькую землю, где я родился. За то, что на ней умереть мне завещано, Что русская мать нас на свет родила, Что в бой провожая нас, русская женщина По-русски три раза меня обняла. Учитель: Это стихотворение написано в 41 году. Посмотрите, насколько оно отражает время. Здесь всё точно, скупо, беспощадно, правдиво. И нет ни нытья, ни безнадёжности . Несмотря на пасмурный фон, стихотворение оптимистично. Солдатские жёны умеют не только провожать. Но и работать, и бороться, а самое главное – они умеют верить и ждать. И не случайно, сбрасывая с плеч шинель, солдат-победитель с уверенностью мог сказать словами того же Симонова : Просто ты умела ждать… 2 группа Михаил Луконин« ПРИДУ К ТЕБЕ» Ты думаешь: Принесу с собой Усталое тело своё. Сумею ли быть тогда с тобой Целый день вдвоём? Захочу рассказать о смертном дожде, Как горела трава, А ты- и ты жила в беде, Тебе не нужны слова. Про то , как чудом выжил, начну, Как смерть меня обожгла. А ты – ты в ночь роковую одну Волгу переплыла. Спеть попрошу, а ты сама Забыла, как поют. Потом меня сведёт с ума Непривычный уют: Будешь к завтраку накрывать, А я усядусь в углу, Начнёшь, как прежде стелить кровать, А я усну на полу. Потом покоя тебя лишу, Вырою щель у ворот, Ночью, вздрогнув , тебя спрошу: -Стой! Кто идёт?! Нет, не думай, что так приду. В этой большой войне Мы научились ломать беду, Работать и жить вдвойне. Не так вернёмся мы! Если так, То лучше не приходить. Придём- работать, курить табак, В комнате начадить. Не за благодарностью я бегу- Благодарить лечу. Всё, что хотел, я сказал врагу, Теперь работать хочу. Не за утешеньем – утешать. Переступлю порог. То, что я сделал, к тебе спеша, Не одолженье, а долг. Друзей увидать, в гостях побывать, И трудно и жадно жить. Работать – в кузницу, Спать - в кровать. Стихи про любовь сложить. В этом зареве ветровом Выбор был небольшой. Но лучше прийти с пустым рукавом, Чем с пустой душой. Какую проблему поднимает автор стихотворения? ( проблему жизни человека после войны, его виденья мирной жизни, нахождение своего места в ней) Чего боится солдат? ( утратить жажду жизни, интерес к ней, боится оскудения души) Во что верит? К чему идет? ( верит в победу, в в верность жены; идёт к миру) Учитель: Теперь, когда итог войны становится ясен, он (солдат ) , как никогда спешит домой к жене, к детям. Впереди была победа, долгожданная, выстраданная. Но война оставляла раны, не заживающие никогда. Возвращались солдаты, и не всегда их встречали, не всегда выбегали навстречу. 3 группа Симонов "Родина" .... такую, Какой её ты в детстве увидал. Клочок земли, припавший к трём берёзам, Далёкую дорогу за леском, Речонку со скрипучим перевозом, Песчаный берег с низким ивняком. Насколько тонко чувствует солдат свою любовь, насколько горд тем, что Вот, где нам посчастливилось родиться, Где на всю жизнь ,до смерти, мы нашли Ту горсть земли, которая годится, Чтоб видеть в ней приметы всей земли. Но эти три берёзы При жизни никому нельзя отдать. 1941год Примерный ответ  Образ Родины – главный в поэзии военных лет. Родина ведёт, даёт жизнь. Именно за неё идут на смерть солдаты. Об этом стихотворение Симонова «Родина». Родина – это не абстрактное понятие. И в эти годы человек как никогда ощутил это чувство – любовь к Родине. Чтобы полюбить с такой силой, с такой самоотверженностью страну, человек должен почувствовать ту маленькую часть земли Спасибо за работу в группах. а сейчас, внимание на экран. (Звучит запись песни на стихи. М. Исаковского «Враги сожгли родную хату» + тематический ролик на экран ). - Помимо горя, печали и тоски что еще звучит в этих строчках? ( сколько силы, несгибаемой воли, мужества в этом русском богатыре – солдате, который «три державы покорил», спас мир от фашизма, принесшего столько горя людям)	Обучающиеся выразительно читают и анализируют стихотворения. Работа в творческой группе. Отвечают на поставленные учителем вопросы, делятся своими мыслями. Ребята работают в группах: анализируют по плану стихотворение и отвечают на дополнительные вопросы учителя.	Личностные УУД: смыслообразование ; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция; оценка
6. Этап включения в систему знаний. Цель- формировать умение делать обобщения, формулировать выводы.	Скажите, какова же роль в становлении Победы поэтов и поэзии? Как связан эпиграф с материалом нашего урока? -Почему мы должны сохранять память военных лет? - В мире, ребята, особенно в некоторых Западных и прибалтийских странах, искажается истинная история войны, оскверняются и обливаются краской памятники, могилы советских воинов, многие политики этих стран вбивают в головы молодого населения мысли о том, что наши советские воины не освободители, а оккупанты. Перевирается история. Это очень страшно. А ведь Советский Союз освободил все западные страны от фашистского ига. Будем надеяться, что в этих странах на смену нынешним политикам придут здравомыслящие, которые не позволят унижать наш народ – победитель и народ – освободитель. Закончить урок мне хочется одним из замечательных стихотворений: А.Прокофьев «Москва, Москва, священная держава» Москва, Москва, священная держава, Благословляя, веря и любя, Мы за тебя – подолгу, и по праву, И по любви мы бьемся за тебя! За то, чтобы черемух пеной белой, Дымя, дымилась теплая земля, Чтоб ликовали отчие пределы, В отраде жили русские поля: За то, чтоб солнце часто на затоне И звезды отражались бы в реке, За то, чтоб мать глядела с-под ладони На озаренном солнцем большаке. Все дальше уходит от нас Великая Отечественная война. Уходит и поколение, которое помнит эту войну. Но не уходит память о подвиге народа. Она остается в книгах, фотографиях, фильмах, в рассказах очевидцев тех лет. Так будем же и мы, ребята, об этом помнить! Будем истинными патриотами своей страны.	Подводят итог урока, анализируют проблемы человеческой памяти по отношению к стране – освободителю. Убеждаются, что историю нельзя переписывать.	Личностные УУД: смыслообразование ; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные: учатся самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения с учётом гражданских и нравственных ценностей.
7. Домашнее задание	- выучить наизусть одно из стихотворений поэтов – фронтовиков ( для всех учащихся) - ответить письменно на вопрос: «Почему мы должны помнить..» (творческое задание)	В ходе подготовки домашнего задания выразят своё отношение к современному положению России в мире.	Совершенствуют умения создавать устные и письменные тексты, умение учить стихотворные тексты наизусть.
8. Рефлексия. Цель - формировать умение подводить итог своей работы и оценивать её.	- Оцените нужность и актуальность темы, рассмотренной нами. - Оцените свою работу на уроке. На ваших столах лежат листочки с обозначенными этапами работы. Я прошу вас поставить себе отметку за каждый этап урока и вывести общую.	Анализируют свою работу на уроке, выставляют отметки.