Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.59 Mb.
|
|
Тема: Вычитание из чисел 8, 9. Решение задач Педагогическая цель:создать условия для закрепления приёма вычитания на основе связи между суммой и слагаемыми; развития навыков счёта, умения решать задачи изученных видов. Планируемые результаты (предметные):уметь пользоваться приёмами вычитания на основе связи между суммой и слагаемыми. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности. Познавательные: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей. Личностные:делают выбор, как поступить, опираясь на общие правила поведения. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 8 8 9 8 8 9 9 9 8 9 9 8 II. Устный счёт. 1. «Молчанка».  2. Арифметический диктант (с использованием сигнальных карточек). Уменьшите на 4 числа: 6, 8, 5, 7, 10, 9, 4. Увеличьте на 2 числа: 7, 5, 8, 6, 0. III. Решение выражений (задание 4, с. 33 учебника). 8 – 5 + 6. (К разности чисел 8 и 5 прибавили число 6. Значение разности 8 и 5 равно трём. К трём прибавить 6, получится девять. Значение выражения равно девяти.) 7 + 2 – 4. (Из суммы чисел 7 и 2 вычесть число 4. Значение суммы 7 и 2 равно девяти. Из девяти вычесть четыре, получится пять. Значение выражения равно пяти.) И т. д.  IV. Работа над задачами (с. 33 учебника). – Является ли текст задания 2 задачей? (Нет.) Почему? (Отсутствует вопрос.) – Задайте вопрос, соответствующий условию. (Сколько чашек осталось?) – Каким действием вы будете решать задачу? (Вычитанием.) – Почему? (Одна чашка разбилась, значит, чашек стало меньше.) – Запишите решение. (8 – 1 = 7 (ч.).) Проверьте работу друг друга. – Прочитайте задачу 3. Найдите условие. Прочитайте вопрос. – Как узнать, на сколько одно число больше другого? (Из большего числа вычесть меньшее.) – Запишите решение. Один ученик выполняет работу на доске. – Проверьте, верно ли записано решение на доске. Сравните его со своим решением. – Дайте ответ на вопрос задачи. Учащиеся, работая в парах, решают задачу 1 (с. 19 тетради). Самопроверка (с доски или с контрольного листа). – Прочитайте задачи из задания 1 (с. 33 учебника) и сравните их. Чем похожи задачи? – Чем отличаются? Задачи подробно разбираются, решение учащиеся записывают самостоятельно. – Сравните решение задач. Что заметили? (Вывод о связи между суммой и слагаемыми важен и при решении задач.) V. Работа с геометрическим материалом. Ученики выполняют задание под чертой (с. 33 учебника): чертят отрезки заданной длины, а затем сравнивают их длину.  (9 – 6 = 3 см. Второй отрезок длиннее первого на 3 сантиметра.) Выполняют задание 5 на смекалку (с. 33 учебника).  (На чертеже 3 отрезка. Стало 6 отрезков.) VI. Итог урока. Вопросы: Чему научил вас урок? Какое задание было для вас самым интересным? Какое самым трудным? Почему? Что помогло вам справиться с работой на уроке? Урок 86 Тема: Вычитание из числа 10 Педагогическая цель:создать условия для закрепления приёма вычитания на основе связи между суммой и слагаемыми; развития навыков счёта, умения измерять и сравнивать длину отрезков; решения задач изученных видов. Планируемые результаты (предметные): уметь использовать приём вычитания на основе связи между суммой и слагаемыми. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь понимать значение и роль математики в жизни каждого человека и общества. Личностные:проявляют интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну). Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 0 1 0 1 0 10 10 10 10 II. Подготовка к изучению нового материала. Повторение состава числа 10. – Заполните таблицу.
– Отгадайте загадки. Шла лисица Вдоль тропинки И несла грибы в корзинке: Пять опят И пять лисичек Для лисят и для лисичек. – Сколько всего грибов несла лисица? (5+5=10 (гр.).) Пошла курица гулять, Беспокоится их мать Собрала своих цыплят. И не может сосчитать. Семь бежали впереди, – Сосчитайте-ка, ребята, Три остались позади. Сколько было там цыпляток? (7+3=10 (ц.).)
III. Изучение нового материала. 1. Вычитание из числа 10, основанное на связи между суммой и слагаемыми. На доске запись: 10 – 9 = 10 – 8 = 10 – 6 = 10 – 3 = – Какие примеры на сложение помогут решить данные? (10 = 9 + 1; 10 = 8 + 2; 10 = 6 + 4; 10 = 3 + 7.) 2. Закрепление знания приёма вычитания. Учащиеся выполняют с комментированием задание 1 (с. 34 учебника). IV. Работа над задачами. Учащиеся читают задачу 2 (с. 34 учебника). – Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.) Докажите. – Прочитайте условие. О чём в задаче спрашивается? – Каким действием будете решать задачу? (Сложением.) – Почему? (Потому что в соседнем доме на 3 этажа больше.) – Запишите решение. (5 + 3 = 8 (эт.).) Дайте ответ на вопрос задачи. Учащиеся решают самостоятельно (с последующей взаимопроверкой) задачу 1 (с. 20 тетради). V. Развитие навыков счёта (задания 3, 4, с. 20 тетради). Задание 3 выполняют самостоятельно, проверка с использованием сигнальных карточек. Задание 4 выполняют в парах с последующей фронтальной проверкой. VI. Работа с геометрическим материалом. – Рассмотрите чертеж в задании 3 (с. 34 учебника). Что хотите сказать? – Какова длина голубого отрезка? Зелёного? – На сколько сантиметров голубой отрезок длиннее зелёного? – На сколько сантиметров зелёный отрезок короче голубого? – Выполните задание 5 на смекалку (с. 33 учебника). Решение:  VII. Итог урока. Вопросы: Чему научил вас урок? Какую работу хотелось бы выполнить ещё? Что бы вы изменили в уроке? Урок 87 Тема: Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания Педагогические цели:создать условия для закрепления состава чисел; продолжать формировать умение находить значения выражений, опираясь на связь между суммой и слагаемыми; способствовать закреплению знаний терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность». Планируемые результаты (предметные): знать состав чисел; уметь находить значения выражений, опираясь на связь между суммой и слагаемыми; использовать термины «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность». Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные:уметь выполнять взаимопроверку. Познавательные: уметь составлять задачи по схемам, моделям и рисункам. Личностные: проявляют определённые познавательные потребности и учебные мотивы. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 8 9 10 8 9 10 10 9 8 10 9 8 II. Устный счёт. 1. Игра «Назови соседей».  2. Какое число пропущено?
III. Закрепление знания терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность» (задание 4, с. 35 учебника). Например: Уменьшаемое восемь, вычитаемое три, значение разности пять. Уменьшаемое девять, вычитаемое четыре, значение разности пять. IV. Развитие навыков счёта: решение выражений, основанное на связи между суммой и слагаемыми. Выполняют задание под чертой (с. 35 учебника, 2–4-й столбики): решают с объяснением. Задание 5 (с. 20 тетради) выполняют самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. V. Работа над задачами. 1. Составление и решение задач (задание 1, с. 35 учебника). Например: На связке было 10 бубликов. 3 бублика сняли. Сколько бубликов осталось на связке? 10 – 3 = 7 (б.) На тарелке – 5 пирожных, в пакете – 1 пирожное. Сколько всего пирожных? 5 + 1 = 6 (п.). 2. Решение задач изученных видов (задачи 2, 3, с. 35 учебника и задача 1, с. 20 тетради). Работу над задачами, данными в учебнике, можно построить по этапам: 1) читают задачу; 2) выделяют условие и вопрос; 3) определяют вид задачи; 4) обосновывают выбор знака действия; 5) записывают решение; 6) проверяют выполненное решение. Задачу 1 (с. 20 тетради) учащиеся решают самостоятельно с последующей взаимопроверкой. 3. Работа над задачей на смекалку (задание 6, с. 35 учебника). Решение: осталось больше на 2 гриба во второй корзине. VI. Итог урока. Вопросы: Что хотите сказать? Какое задание было для вас самым интересным? Что бы вам хотелось выполнить ещё? Урок 88 Тема: ЕДИНИЦА МАССЫ – Килограмм Педагогическая цель:создать условия для ознакомления с единицей измерения массы – килограммом; развития навыков счёта; закрепления знаний терминов «слагаемое», «сумма». Планируемые результаты (предметные): знать единицу измерения массы – килограмм; уметь использовать термины «слагаемое», «сумма». Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь применять математические знания для решения учебно-практических задач, использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств. Личностные: участвуют в организации исследовательского пространства. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 7 6 5 7 6 5 5 6 7 5 6 7 II. Устный счёт. 1. «Поднимись по лесенке».
2. Какое число пропущено?
III. Изучение нового материала. 1. Подготовка к восприятию нового материала. – Возьмите в одну руку учебник, в другую – тетрадь. Что тяжелее? Затем учащиеся в одну руку берут, например, ручку, в другую – ластик (или любые два предмета, близкие по весу). – Что легче? Как же узнать, какой предмет легче, какой тяжелее? – Может ли нам в этом помочь линейка? Почему? – Какой прибор служит для измерения массы предметов? 2. Знакомство с единицей измерения массы – килограммом. Учитель демонстрирует весы, показывает, как уравновесить весы, объясняет, что если один предмет тяжелее другого, то чашечка весов опустится ниже той чашечки, на которой лежит более легкий предмет. Затем сравниваются различные предметы по массе. – Вы, конечно, видели другие весы и то, как взвешиваются на них предметы. Расскажите об этом. – Одной из единиц измерения массы предметов является килограмм. – Рассмотрите рисунок (с. 36 учебника). (Первые весы (чашечные) находятся в равновесии, другие весы показывают, что масса предмета – 1 кг, что гири, изображенные на рисунке, весят 1 кг, 2 кг и 5 кг.) 3. Запись и чтение единицы измерения массы. – В математике слово «килограмм» принято писать сокращенно: кг, например: 1 кг, 2 кг, 3 кг и т. д. – Прочитайте записи: 3 кг, 4 кг, 6 кг, 7 кг. 4. Закрепление знания единицы измерения массы предметов. Работа по учебнику (задания 1, 2, с. 36). – Рассмотрите рисунки задания 1. Что легче: арбуз или гиря? (Арбуз, так как чаша с арбузом расположена выше, чем чаша с гирей.) – Узнайте массу пакета с мукой. (3 кг, так как на правой чаше весов – гиря, которая весит 5 кг, а на левой – пакет с мукой и гиря в 2 кг. Весы находятся в равновесии, значит, если из 5 кг вычесть 2 кг (массу гири), останется 3 кг – масса пакета с мукой.) – Как можно с помощью гирь в 1 кг, 2 кг и 5 кг взвесить 3 кг, 7 кг, 4 кг? (3 кг: на правую чашу весов поставить гири 1 кг и 2 кг. 7 кг: на правую чашу весов поставить гири в 2 кг и 5 кг. 4 кг: на правую чашу весов поставить гирю в 5 кг, а на левую (ту, на которой взвешивается предмет) – гирю в 1 кг. 5 кг – 1 кг = 4 кг.) Аналогично выполняется задание 2. Работа в тетради (задание 2, с. 21). – Какова масса тыквы? (7 кг.) Как узнали? (На правой чаше весов стоят гири массой 5 кг и 2 кг; к пяти прибавить два будет 7 кг. Весы находятся в равновесии, значит, масса тыквы равна 7 кг.) – Запишите массу тыквы. – Как узнаете массу дыни? (Из семи вычесть один, получится шесть килограммов.) – Почему вычитали? (Так как масса дыни меньше массы тыквы на 1 кг.) – Запишите, чему равна масса дыни. IV. Закрепление навыков счёта. Учащиеся по таблице составляют выражения и находят их значения (задание 5, с. 37 учебника). Например: Первое слагаемое – 6, второе слагаемое – 2, значение суммы – 8. Значение суммы – десять, первое слагаемое – семь, второе слагаемое – три. Значение суммы – восемь, второе слагаемое – три, первое слагаемое – пять. И т. д. Учащиеся устно (с подробным объяснением) решают выражения из задания 4 (с. 37 учебника), а затем самостоятельно (с последующей самопроверкой с контрольного листа) выполняют задание 3 (с. 21 тетради). V. Работа с геометрическим материалом (с. 37 учебника). Выполняя задание 3, ученики измеряют длину отрезков и определяют, на сколько сантиметров розовый отрезок длиннее голубого. В задании 7 на смекалку учащиеся должны найти «вырезанную» фигуру. Ответ: фигура № 3. VI. Работа над развитием наблюдательности, логического мышления (задание 6, с. 37 учебника). Решение:
VII. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали на уроке? Что вас особенно заинтересовало? Что бы ещё хотелось выполнить? Какова ваша роль на уроке? Урок 89 |