Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.59 Mb.
|
|
Тема: Решение задач и выражений Педагогическая цель:создать условия для закрепления умения применять переместительный закон сложения при решении выражений; решения задач изученных видов; развития навыков счёта, наблюдательности, логического мышления. Планируемые результаты (предметные): уметь применять переместительный закон сложения при решении выражений. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; осуществлять взаимопроверку. Познавательные: понимать значение и роль математики в жизни каждого человека и общества. Личностные:устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; умеют задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и отвечать на него. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 1 1 3 3 3 II. Устный счёт. 1. Круговые примеры.  (7 – 2 = 5 5 + 3 = 8 8 – 2 = 6 6 + 3 = 9 9 – 2 = 7 7 – 2 = 5 …) 2. Какой знак и число пропущены? 9 * = 7 4 * = 10 9 * = 6 2 * = 10 III. Закрепление знания состава изученных чисел. 1. Игра «Назови соседа».  2. Работа по тетради. Учащиеся выполняют задание 5 с последующей фронтальной проверкой. При проверке целесообразно использовать сигнальные карточки.  IV. Работа над задачами. 1. Разбор и решение задач изученных видов. Учащиеся читают задачу 2 (с. 11 тетради). – Вы прочитали задачу? Назовите условие. Прочитайте вопрос. – Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? (Вычитанием.) – Запишите решение. (4 – 3 = 1 (р.).) – Дайте ответ на поставленный вопрос и запишите его. (У Миши на 1 рыбку больше, чем у Коли.) Запись: Ответ: на 1 р. б. Задание 2 (с. 19 учебника) состоит из двух задач. На вопрос первой задачи «Сколько всего рублей было у Сони?» ученики отвечают устно, не записывая решения. Вторая задача разбирается подробно: ученики выделяют условие и вопрос, данные и искомое числа, обосновывают выбор действия, записывают решение и дают ответ. 2. Подготовительная работа к решению задач в два действия. Учащиеся читают текст задачи 1 на с. 19 учебника. – Это задача? Почему так считается? – Что в задаче известно? Что следует узнать? – Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить на первый вопрос задачи? (Сложение.) – Почему? (Потому что голубей стало больше, так как прилетели ещё 2.) – Запишите решение. (3 + 2 = 5 (г.).) – Какое действие выполните, чтобы ответить на второй вопрос задачи? (Вычитание.) – Почему? (Так как голубь улетел, значит, голубей стало меньше.) – Запишите решение. (5 – 1 = 4 (г.).) – Ответьте на вопросы задачи. 3. Решение задач с применением переместительного закона сложения. Самостоятельная работа учащихся. 1) Задача 1 (с. 11 тетради) с последующей взаимопроверкой. 2) Числовые выражения, данные в задании под чертой (с. 19 учебника). Фронтальная проверка. V. Работа над развитием наблюдательности, мышления учащихся. Задание 5 на смекалку (с. 19 учебника). Решение:  Задание на внимание (с. 19 учебника, поля). VI. Итог урока. Вопросы: Чему учились на уроке? Что особенно запомнилось, понравилось? Что бы вы хотели сделать по-другому? Оцените свою работу на уроке. Урок 76 Тема: Обобщение и закрепление знаний Педагогическая цель:создать условия для проверки знаний состава чисел первого десятка, умений применять переместительный закон при решении выражений, решать задачи изученных видов; развития навыков устного счёта. Планируемые результаты (предметные): знать состав чисел первого десятка; уметь применять переместительный закон при решении выражений; решать задачи изученных видов. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы. Коммуникативные:уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других. Познавательные: уметь осуществлять постановку и формулирование проблемы, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Личностные:оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 2 2 2 4 4 4 II. Устный счёт. 1. «Цепочка».  2. Какой знак и число пропущены? 4 * = 5 7 * = 6 6 * = 8 9 * = 8 10 * = 9 8 * = 5 3. Рассматривая рисунок к заданию 2 (с. 23 учебника), учащиеся повторяют состав изученных чисел. III. Работа над задачами. 1. Составление задачи по рисунку. Учащиеся составляют задачу по рисунку задания 3 (с. 23 учебника) и решают ее. Например: в книге со сказкой «Репка» 6 страниц, а в книге со сказкой «Курочка Ряба» на 2 страницы меньше. Сколько страниц в книге со сказкой «Курочка Ряба»? 6 – 2 = 4 (с.). Ответ: В книге со сказкой «Курочка Ряба» 4 страницы.(Ответ учащиеся дают устно.) 2. Разбор и решение задач изученных видов. Учитель читает текст из задания 4 (с. 23 учебника). – Является данный текст задачей? (Нет.) Почему? – Задайте вопрос, соответствующий условию. (Сколько помидоров осталось на тарелке?) – Каким действием будете решать задачу? (Вычитанием.) – Почему? (Так как 4 помидора съели, то есть их осталось меньше, чем было.) – Запишите решение. (6 – 4 = 2 (п.).) Дайте ответ на вопрос. Учащиеся читают задачу 6 (с. 23 учебника). – Вы прочитали задачу? – Прочитайте только условие. Прочитайте вопрос. – Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? (Вычитанием.) – Запишите решение задачи. (4 – 1 = 3 (г.).) Ответьте на поставленный вопрос. Задачу 5 (с. 23 учебника) ученики решают самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. IV. Работа с геометрическим материалом. Учащиеся выполняют задание 19 (с. 25 учебника) и задание 20 на смекалку (с. 25 учебника). Решение задания 19:  Решение задания 20 на смекалку:  V. Итог урока. Вопросы: Что для вас было самым интересным? Что вызвало затруднения? Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Урок 77 Тема: Обобщение и закрепление знаний по теме «числа от 1 до 10. сложение и вычитание» Педагогическая цель:создать условия для проверки сформированности умений решать числовые выражения в 1 и 2 действия, сравнивать числовые выражения с числом, решать задачи изученных видов; развития логического мышления, навыков устного счёта. Планируемые результаты (предметные): уметь решать числовые выражения в 1 и 2 действия, сравнивать числовые выражения с числом, решать задачи изученных видов. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); формулировать решение задачи с помощью моделей. Коммуникативные: уметь рассуждать, делать обобщения. Личностные: определяют и высказывают под руководством учителя правила поведения при сотрудничестве. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 5 5 5 7 7 7 II. Устный счёт. 1. Игра «Назови соседа».  2. Работа с сигнальными карточками. – Найдите значение суммы чисел 6 и 3. – Из числа 9 вычли число 3. Какое число получилось? – Число 9 уменьшили на 4. – Первое слагаемое – 4, второе слагаемое – 5. Найдите значение суммы. – Число 10 уменьшили на 3. – Число 7 увеличили на 2. – Из суммы чисел 3 и 5 вычли число 3. – К сумме чисел 1 и 4 прибавили число 2. 3. Продолжите ряд чисел, соблюдая закономерность. – Рассмотрите ряды чисел на доске: 10, 8, 6 … 0, 3, 6 … 9, 7, 5 … 1, 3, 5 … – Продолжите каждый ряд. (10, 8, 6, 4, 2. 0, 3, 6, 9. 9, 7, 5, 3, 1. 1, 3, 5, 7, 9.) III. Сравнение числового выражения и числа (задание 15, с. 25 учебника). IV. Работа над задачами. Разбираются задачи, которые подготовят учеников к решению задач в 2 действия. Это задания 8, 10, 16 (с. 24, 25 учебника). Работа над задачами ведётся так же, как и на предыдущих уроках: учащиеся выделяют условие и вопросы. Затем объясняют, какое действие они выполняют сначала и почему; после этого объясняют, какое действие следует выполнить для того, чтобы ответить на второй вопрос; записывают решение и дают ответы на вопросы задачи. Исключение составляет задача 16, в которой первый вопрос ученики ставят сами; в остальном работа над данной задачей проводится так же, как и над задачами 8, 10. V. Решение выражений. Ученики выполняют с комментированием задание 18 (с. 25 учебника). Например: 3 + 6 – 3. Из суммы чисел 3 и 6 вычли число 3. Удобнее к шести прибавить 3. К 6 прибавить 3, получится 9. Из девяти вычесть три, будет шесть. Значение выражения равно шести. VI. Работа по образцу. Учащиеся рассматривают рисунок на полях учебника (с. 25), затем переносят его в тетрадь и продолжают, соблюдая закономерность. VII. Итог урока. Вопросы: Что хотите сказать? Что вам особенно понравилось? Что бы хотели изменить? Урок 78 Тема: Связь между суммой и слагаемыми Педагогическая цель:создать условия для формулирования вывода о том, что если из суммы двух слагаемых вычесть одно из них, то получится другое слагаемое; развития умения решать задачи изученных видов; навыков счёта, внимания, наблюдательности. Планируемые результаты (предметные): знать о том, что если из суммы двух слагаемых вычесть одно из них, то получится другое слагаемое; уметь решать простые задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные:уметь осуществлять взаимопроверку. Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии; владеть общим приёмом решения учебных задач. Личностные: стараются проявить по назначению приобретённые математические способности. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 6 6 6 8 8 8 II. Подготовка к восприятию нового материала. На доске записано несколько примеров на нахождение суммы: 5 + 2 = 6 + 1 = 3 + 7 = 9 + 0 = – Как по-разному можно прочитать данные примеры? Прочитайте. Найдите их значение. – Как называются числа при сложении? – Попробуйте, используя числа первого примера, получить пример на вычитание. – У кого получился другой пример? – Запишите их. Аналогичная работа проводится с остальными примерами, в результате чего на доске и в тетрадях учащихся появляется запись: 5 + 2 = 7 3 + 7 = 10 6 + 1 = 7 9 + 0 = 9 7 – 5 = 2 10 – 3 = 7 7 – 6 = 1 9 – 9 = 0 7 – 2 = 5 10 – 7 = 3 7 – 1 = 6 9 – 0 = 9 III. Изучение нового материала. – Рассмотрите полученные столбики примеров. – Что заметили? (Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое слагаемое.) Учащиеся рассматривают рисунки в задании 1 (с. 26 учебника) и выражения, соответствующие им, и читают данные выражения хором. (Первое слагаемое 3, второе слагаемое 2, значение суммы 5. Из значения суммы 5 вычтем первое слагаемое 3, получим второе слагаемое 2. Если из значения суммы 5 вычесть второе слагаемое 2, получится первое слагаемое 3.) Устно выполняется задание 2 (с. 26 учебника). – Каким ещё примером на вычитание можно продолжить каждый столбик? Учащиеся работают в тетради: выполняют задание 2 (с. 14). Часть задания ученики выполняют с комментированием, часть самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. IV. Решение выражений (задание под чертой, с. 26 учебника). Первый и второй столбики ученики решают самостоятельно с последующей взаимопроверкой, третий и четвёртый – с подробным объяснением. Например: из девяти вычесть три, вычесть один. Из девяти вычесть три, получится шесть. Из шести вычесть один, будет пять. Значение выражения равно пяти. К пяти прибавить три, прибавить один. Сумма чисел пять и три равна восьми. К восьми прибавить один, получится девять. Значение суммы равно девяти. V. Работа над задачами (задание 4, с. 26 учебника). Учащиеся выделяют основные части: условие, вопрос. Так как условие записано не полностью, ученики завершают его, ориентируясь на рисунок: 1-я задача. Всего в коробке было 10 ложек. Взяли 4 ложки. 2-я задача. Всего на блюде было 8 чашек. Взяли 2 чашки. Аргументируют выбор знака действия, записывают решение и дают ответ на поставленный вопрос. VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности (задание на полях учебника, с. 26). VII. Итог урока. Вопросы: Какие открытия сделали? Чем запомнился урок? Какие ещё задания вам хотелось бы выполнить? Урок 79 |