Предмет, методы и задачи методики преподавания географии в школе. Предмет исследования
 Скачать 112.9 Kb.
|
|
1.Предмет, методы и задачи методики преподавания географии в школе. Предмет исследования – школьная география как особая педагогическая конструкция научного знания и процесс обучения, воспитания и развития школьников посредством ознакомления их с основами географической науки. Методика обучения географии – одна из педагогических наук. Главный предмет ее изучения – общественный процесс обучения основам географии с элементами смежных наук, таких как экология, геология, экономика и т. д. Процесс обучения географии имеет свои конкретные особенности. Важнейшие задачи методики обучения географии: 1. Отбор знаний о естественнонаучных основах рационального природопользования, об охране окружающей среды; разработка приемов формирования этих знаний. 2. Разработка теоретических и методических вопросов методической науки (положение в системе педагогических наук, связь с практикой). 3. Изучение закономерностей развития, использование методов исследования, условий повышения эффективности методических исследований, сопоставление обучения и научного познания. Проблемы методики преподавания географии: 1. Цели обучения, т. е. зачем учить географии. 2. Каково содержание школьной географии, т. е. чему учить. 3. Каковы методы и формы обучения, т. е. как учить. 4. Каковы средства обучения географии, т. е. с помощью чего учить. Методика преподавания географии является педагогической наукой, построенной с учетом возрастных особенностей. Одна из центральных задач совершенствования содержания географического образования состоит в том, чтобы полнее отразить современный уровень развития и достижения системы географических наук. Это выразилось в экономической, экологической и гуманитарной направленности содержания образования, интеграции физико-географических и экономико-географических знаний. 2.Главные исторические моменты становления географии и методики ее преподавания в школе. доисторический период (до15 в) начальный период (15-17вв) докапиталистический период капиталистический период «золотой век географии» и методики географии (19в) переходный период (первая половина 20в) советский период ( вторая половина 20 века, до 90х годов) современный период (начиная с 1991 года). 3.Построение, содержание и цели географии. Школьная география включает физическую (относящуюся к предметам естественнонаучным) и экономическую географию (относящуюся к гуманитарным наукам). Изучаются элементы других наук, тесно связанные как с землеведеньем, так и с региональной географией – климатологии, геологии, океанографии, палеогеография, демография и др. Объединяющий характер носят страноведенье и картография. Содержание курсов в основном разработано в 60-е годы, но постоянно совершенствуется, что находит отражение в новых учебниках и программах. В основе курса лежит логика, которая обеспечивает последовательность формирования научных знаний, их расширение и углубление, усвоение ЗУН. Логика учитывает взаимозависимость между науками, составляющими основу школьной географии. Поэтому физ. география изучается раньше экономической. Т.к. при изучении отдельных регионов исходят из общих закономерностей, то изучение общих положений землеведенья предшествует изучению региональной географии. В зависимости от учебного заведения, профильности и на основе вариативной части могут быть изменения учебного плана. Курс географии насыщен практическими работами, обеспечивающими активность, самостоятельность учащихся, развивающих творчество и способствующих сознательному усвоению ЗУН. Основное направление совершенствования курса школьной географии - усиление научности и обеспечение доступности, изъятие усложнённой и второстепенной информации, усиление развивающего и воспитательного потенциала Содержание географии определяется учебной программой и раскрывается в учебниках. Однако специфика содержания школьной географии в том, что учителю нельзя ограничиваться лишь учебником. Желательно использовать дополнительный материал для связи обучения с жизнью, конкретизации теоретических знаний, усиления воспитательного воздействия (краеведческие материалы, сведения из периодической печати, радио, телевидения, географической хрестоматии и т. д.). Специфика географии еще и в том, что большинство изучаемых объектов и явлений — это конкретные объекты и явления. Их можно изображать в виде моделей, наглядных пособий, некоторые увидеть в натуре, что способствует сознательному усвоению географических знаний. Почти за всеми географическими знаниями мыслится реальная географическая действительность. Содержание географии определяет характер педагогической деятельности учителя и познавательной деятельности учащегося.Содержание географии также определяется принципами гуманизации, социологизации и экономизации. Особенность традиционной программы – отражение структуры географической науки в структуре школьной географии. Она имеет линейно-ступенчатое построение. Каждый курс изучается в течении одного года. Обеспечивается преемственность между курсами, постепенное усложнение учебного материала и формирование системы знаний. География – дисциплина, которая одновременно исследует проблемы окружающей среды и общества, она тесно связана с экономикой, демографией и социологией. Это позволяет говорить о значительной роли дисциплины в образовании, развитии и воспитании школьников. Цели географического образования широки и многообразны. Они определяются тремя направлениями:
Изучение географии должно быть максимально приближено к реальности, направлено на осмысление окружающей действительности, текущих событий, современного международного положения. Одной из основных задач является осмысление природных и общественно-экономических закономерностей. Важным является осмысление терминологии, развитие умения работать с картой. 4.Внутрипредметные и межпредметные связи и х роль в формировании профессиональных знаний географии. Методика преподавания географии связана с множеством других дисциплин. Основную роль при разработке содержания школьной географии играет связь с географическими науками. Школьный учебный предмет – это педагогическая проекция науки на основе учёта возрастных особенностей школьников и их подготовки. В современной школе изучают физическую и экономическую географию. Внутрипредметные связи обеспечивают согласованность изучения разных курсов географии, обеспечивают преемственность в формировании ЗУН Они заключены в системе знаний геолого-геоморфологических, климатологических, гидрологических, и др. Межпредметные связи предполагают согласованное изучение разных учебных предметов. Они отражают процесс интеграции различных дисциплин, а также основываются на системе методов. Среди методов обучения особую роль играет картографический (в виде системы приёмов работы с картой), карта – один из главных источников информации, что отражает связь методики преподавания географии и картографии. Широко используется работа со статистическими материалами, что соответствует статистическому методу исследований. Полевые методы работы представлены в школе экскурсиями, наблюдениями и др. Наиболее тесными связями методика преподавания географии обладает с дидактикой. Она опирается на дидактику как на общую научную основу методики всех учебных предметов. В соответствии с дидактическими законами и принципами строится система методов обучения, форм обучения. В свою очередь, методика географии обогащает дидактику выявляя пути и особенности успешного формирования знаний и умений, развития и воспитания учащихся в процессе обучения географии. Безусловно, важна и закономерна связь методики преподавания географии с психологией. Она опирается на данные педагогической и возрастной психологии о психофизиологических особенностях учащихся разных возрастов. Знание психологических особенностей и закономерностей способствует выбору наиболее эффективных средств и методов обучения и воспитания. Данные используются при разработке мотивов учения, развития познавательного интереса, опыта творческой деятельности. (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина (о поэтапном формировании умственных действий), Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский (о стимулировании умственного развития), В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин (о роли обобщений в усвоении теоретических знаний). Также укрепляются связи методики преподавания географии с логикой. Законы логики используются при построении системы понятий и умений в школьном курсе географии, при разработке системы средств обучения и т. д. 5.Процесс обучения школьников географии. Процесс обучения географии имеет свои конкретные особенности. Важнейшие задачи методики обучения географии: 1. Отбор знаний о естественно - научных основах рационального природопользования, об охране окружающей среды; разработка приемов формирования этих знаний. 2. Разработка теоретических и методических вопросов методической науки (положение в системе педагогических наук, связь с практикой). 3. Изучение закономерностей развития, использование методов исследования, условий повышения эффективности методических исследований, сопоставление обучения и научного познания. Процесс обучения — совокупность последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на усвоение системы знаний, умений, решение задач воспитания и развития. Процесс обучения предполагает педагогическую деятельность учителя и познавательную деятельность учащегося. Познавательная деятельность учащихся — усвоение ими географических знаний и умений, развитие их умственных способностей, познавательных интересов. Одновременно осуществляется формирование научного мировоззрения школьников, их нравственных качеств. Все это обеспечивается организацией и направленной деятельностью учителя. Учащиеся в процессе обучения проходят путь от восприятия к абстрактному мышлению и от него к практике. Процесс усвоения знаний идет в двух направлениях: объем знаний постоянно растет, и одновременно углубляются ранее усвоенные знания. Поэтому на разных этапах обучения знания находятся на различных стадиях формирования, как по объему, так и по степени усвоения. 6.Структура и принципы построения процесса обучения географии в школе. Процесс обучения включает следующие звенья: постановка цели и принятие ее учащимися; изучение нового материала; закрепление и применение знаний; обобщение и систематизация знаний; контроль за результатами в каждом структурном звене, проверка и оценка знаний. 7.Географические знания и пути их формирования. Знания – это отражение внешнего мира как идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности. Согласно группировке учебных предметов известных дидактов Л.Я. Зориной и И.К. Журавлева, география входит в число предметов (вместе с физикой, химией, биологией, историей), где главным элементом содержания образования служат научные предметные знания. Составляя костяк учебного предмета, знания наиболее полно представлены в школьной программе по географии, занимая большую часть ее текста. Географические знания неоднородны по своим функциям, особенностям усвоения и способам изложения в учебнике. - теоретические - эмпирические -Это обобщённые знания. Отражают суть объектов и явлений, определяют их особенности, внутренние связи и отношения. (Законы, теории, причинно-следственные связи, понятия, закономерности). -Отражают внешние особенности явлений и предметов. (Представления, факты). Сегодня повышение научного уровня школьной географии идёт за счёт увеличения доли теоретических знаний. 8.Географические умения и пути их формирования. Умения и навыки – это способы деятельности, посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, применяют их при решении учебных задач и приобретают новые знания. Применение умения требует обдумывания, для него не характерен автоматизм. В отличие от этого навык трактуется в педагогической и методической литературе как способ деятельности, выполняемый автоматически, но под контролем внимания. В содержании школьной географии преобладают умения, на уровне навыка выполняется сравнительно небольшая часть действий, например определение географических координат, высота местности по отметкам на карте и т. д. Признаком приема учебной работы можно считать наличие перечня действий, которые учащиеся должны осознать и усвоить. Вооружение учащихся умениями и навыками – это также один из путей нормализации нагрузки в школе. Этот элемент содержания образования представлен в программе в виде перечня того, что должен уметь учащийся, а также посредством практических работ, главная функция которых состоит в формировании способов деятельности. Они включают инструктивные тексты, раскрывающие состав и последовательность действий, которые надо осуществить. Умения и навыки, которыми овладевают учащиеся при изучении географии, различаются сложностью выполняемых действий. Вследствие этого одни из них требуют для формирования небольших затрат времени и сил, например составление коллекций, применение учебного нивелира, использование справочного материала в атласах, учебниках и т. п. Другие же представляют собой сложную систему, в которой каждое действие отрабатывается постепенно, затем соединяется с другими. Наиболее сложным является умение читать географические карты; оно формируется, постепенно усложняясь и совершенствуясь, на протяжении изучения всего школьного курса географии. Умение читать карту складывается из сложной системы действий: ориентирования, измерения расстояний, установления пространственных соотношений пунктов, территорий, определение координат, установление причинно-следственных связей между объектами и явлениями, изображенными на карте, составление описания отдельных объектов (рек, гор), элементов природы определенных территорий (например, поверхности Южной Америки, климата Восточной Сибири), составление физико-географического и экономико-географического описания отдельной страны, района, города. Оно совершенствуется и развивается постепенно, по мере изучения географии во всех классах, включая начальную школу. При этом совершенствуются умения работать с разными масштабами, с градусной сетью различных картографических проекций накапливаются и переходят в навыки и умения по чтению условных знаков различных карт (общегеографических, климатических, почвенных, экономических и т. п.), описания отдельных объектов и территорий все более приобретают вид характеристик со вскрытием сложны связей. Качество умений и навыков зависит от многих причин — от наличия оборудования, от индивидуальных особенностей учащихся, но главной, определяющей — является учитель. Руководящая роль учителя выражается, прежде всего, в том, что он анализирует характер действий и определяет, какие теоретические знания необходимы для формирования данного умения и навыка, что должны знать учащиеся о способах действия и как будут их выполнять. Учитель должен непрерывно следить за степенью совершенства и развитием умений и навыков. Важным условием формирования некоторых умений и навыков является правильное определение времени и места практической работы по отношению к соответствующему теоретическому материалу. Приступая к формированию новых умений, учитель определяет качество теоретической и практической подготовки, которую учащиеся имеют по предмету к этому времени. Контакт учителя географии с учителями других учебных предметов позволяет учесть общую подготовку учащихся и вместе с тем влиять на формирование умений и навыков, имеющих значение для географии. Обязательным условием формирования умений и навыков является наличие в достаточном количестве специального оборудования — карт, атласов, приборов, инструментов. Процесс формирования умений и навыков должен найти отражение в планах учителя по курсу, темам, по отдельным урокам. В них необходимо сформулировать цель и определить характер деятельности учащихся от урока к уроку. Работу по формированию умений и навыков, применяемых на местности h следует планировать так, чтобы учащиеся выполняли задания в основном на местности. Непосредственно на уроке, перед началом работы, учитель должен вызвать интерес учащихся. Опыт показывает, что одним из основных путей пробуждения интереса является рассказ о практическом значении данных умений и навыков в науке и практике, например о значении вычисления стока реки, изучения ее режима для строительства ГЭС, для создания оросительного канала. Наряду с этим учителя показывают возможности практического применения умений самими, учащимися для самостоятельного приобретения знаний, для общественно полезных дел (например, оценка возможностей хозяйственного использования реки, озера в своей местности). |