Предмет, методы и задачи методики преподавания географии в школе. Предмет исследования
 Скачать 112.9 Kb.
|
|
Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки[4]. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение. Обучение с использованием краеведческого материала значительно облегчает усвоение географических понятий. Опираясь на конкретные знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей. Осуществление краеведческого принципа в обучении географии требует умелого сочетания разнообразных методов и приемов учебной работы. В одних случаях усвоение географических понятий происходит в процессе непосредственного изучения края; в других — из рассказов, чтения литературных и научных произведений о своем крае или из бесед о родных местах на уроках учащиеся узнают об особенностях природы и хозяйства всей России и некоторых зарубежных стран. Наконец, использование на уроках предметов, характеризующих жизнь людей и природу своего края, или иллюстративных наглядных пособий, составленных на краевом материале, а также разъяснение происхождения местных географических названий способствует усвоению учебной программы. В учебной программе рекомендуется организация систематических наблюдений над явлениями природы и трудовой деятельностью людей своей местности; указаны практические работы в природе, выполнение которых сочетается с краеведением; предусматриваются и обязательные учебные экскурсии для изучения (в окрестностях школы) отдельных географических объектов или всего географического комплекса. Однако теми конкретными указаниями, которые содержатся в программе, не исчерпывается связь обучения с краеведением. Могут быть применены многие другие виды и приемы использования краеведческих знаний при изучении географии, например работа с местными картами, с краевой литературой и т. д. Осуществление краеведческого принципа в обучении географии связано с насыщением местным географическим материалом учебной программы и выполнением определенной краеведческой работы. Очень важно, чтобы эта работа была органически связана со всем учебным процессом, а краеведческий материал стал бы исходным при изучении различных тем географии. Если в процессе беседы предлагаемые учителем вопросы о своем крае будут органически связаны с изучаемым по программе материалом, возникнут ассоциации, способствующие пониманию и облегчающие запоминание. Увязка местного материала с программным осуществляется различными методами и приемами в зависимости от темы, содержания и структуры урока. Но она должна строиться в большей степени на самодеятельности и самостоятельности учеников. Ведь привлекается знакомый материал, полученный на экскурсиях, в результате собственной работы. И чем лучше знают учащиеся свой край, чем больше и подробнее они его изучали, тем активнее будут проходить уроки и прочнее усваиваться предмет. Значение краеведения для активизации урока очень большое. Привлечение сведений о своем крае, особенно при изложении нового материала, вызывает у учащихся большое внимание и интерес к предмету. Наиболее часто применяемый учителями прием введения краеведческого материала в учебные занятия — это постановка вопросов о географических явлениях или объектах своего края для сравнения их с изучаемыми в целях лучшего усвоения понятий. Краеведение открывает большие возможности для решения проблемных вопросов в процессе обучения географии, направленных на формирование основных географических понятий, составляющих содержание школьного курса. При этом учитель должен связывать постановку и решение проблем с усвоением учащимися программного материала. Большое значение имеет краеведческий материал в работе с картой, особенно на уроках по первоначальному ее изучению и в занятиях с топографической картой. Обычно, для того чтобы с самого начала заложить у учащихся правильное представление о построении карты, проводят работы с планом школьного участка или ближайших окрестностей школы. А для работы с топографической картой используется составленная краеведами карта своей местности. Переключая внимание учащихся с обозрения участка своей местности, знакомых на ней предметов на условное их изображение топографическими знаками, учитель добивается правильного понимания карты. Расширению географических знаний и приобретению умений и навыков работы с картой и периодической печатью служит дежурная карта своей области. Это местный педагогический прием, дающий хорошие результаты, так как учащиеся привыкают систематически следить за текущими событиями. Основным источником для дежурной карты является областная (краевая) газета. Сама же карта—пособие для иллюстраций на уроках по ряду вопросов школьного курса географии (охране природы, развитию отдельных отраслей хозяйства: промышленности, сельского хозяйства, транспорта, строительства населенных пунктов и т. д.). Для обеспечения планомерности изучения своего края и применения краеведческого принципа в преподавании учебных курсов серьезную помощь оказывают соответствующие упражнения и задания, помещаемые учебниках. Выполнение их вырабатывает у учащихся необходимые навыки и умения давать географические характеристики территории. Они помогают устанавливать связи между конкретной географией местности и изучаемым программным материалом. Необходимо, чтобы эти работы проводились на протяжении всего года как на уроках, так и во внеурочной работе. Чаще всего это наблюдения природы в разное время года. Учитывая местные условия, учитель намечает конкретные места вблизи школы, где будут выполняться рекомендуемые наблюдения, и планирует их выполнение по времени. При этом от сроков, предусматриваемых учебником, могут быть сделаны отступления, например в связи с сезонными условиями. Но всегда надо иметь в виду, что предлагаемые в учебниках работы по краеведению большей частью связаны с содержанием темы, поэтому необходимо стараться так ставить их выполнение, чтобы можно было результаты использовать на учебных занятиях. Накоплению краеведческого материала и организации планомерной работы с ним во время учебных занятий способствует ведение тетрадей, в которые записываются задания учителя по краеведению и различные сведения местного характера по теме. Записанный в тетрадях материал позволяет составить географическую характеристику своего края. В некоторых школах такие тетради называют “дневник краеведа”, так как это название обязывает учащихся к повседневным, систематическим записям. Полезным является издание школьной краеведческой газеты. Большое воспитательное значение имеет сам процесс работы над ней (подбор и подготовка материала для очередного номера, его редактирование, литературное и художественное оформление и т. д.). А при условии направления газеты соответственно с тематикой разделов курса, изучаемых ко времени выпуска номера, она становится своеобразным дополнительным источником знаний, наглядным пособием. Учебным целям может быть подчинено издание краеведческого школьного (или классного) журнала. В этом случае все помещаемые в номере статьи, карты, рисунки по своему содержанию должны отвечать темам программы. Чаще всего краеведческий материал привлекают для сравнительной характеристики изучаемых территорий с родным краем. Этим достигается более точное представление об особенностях их географии; например, реки какого-либо района или другой страны сравниваются с реками своей области, географический комплекс какого-либо региона — с природно-хозяйственным комплексом родного края и т. д. Для разъяснения на уроках процессов развития и взаимосвязей явлений убедительные примеры дают длительные наблюдения над местными природными явлениями (климатическими, водным режимом, фенологическими). Ссылки на эти наблюдения и на их результаты будут понятны учащимся, так как были уже осознаны в течение самих наблюдений. Учащиеся, например, лучше понимают различия в климатах отдельных районов и стран, когда ведут систематические наблюдения за погодой края и причинами ее изменения. С учебными задачами изучения географии в старших классах связана подготовка докладов и сообщений о характеристике и общих закономерностях развития географических явлений в сравнении с особенностями их местного проявления. Для обеспечения наглядности на уроках демонстрируются различные экспонаты и иллюстративные пособия, составленные на краеведческом материале (фотографии, рисунки, таблицы, диаграммы), которые помогают созданию у учащихся правильных географических понятий и образов. Показ на уроке предметов, собранных на экскурсиях, может быть увязан с объяснением географических процессов. Для более понятных представлений о сложных взаимоотношениях и взаимосвязях человека и природы прибегают к разъяснению происхождения местных названий. Названия, данные географическим объектам, помогают иной раз объяснить своеобразие природы, хозяйства, этнические особенности, историческое прошлое изучаемой территории. В осуществлении краеведческого принципа в обучении немалую роль играет как одно из важных правил организации учебных занятий перспективное тематическое планирование. В нем особенно тщательно продумывается вопрос о том, как будет проводиться связь с краеведением. 39.Методика формир. понятия природный территор. комплекс на уроках общей географии. 40.Основные идеи построения, задачи и методика преподавания курса «География». 41.Методика организации системы повторения и проверки знаний учащихся по географии. 42.Пути реализации экономического, экологического и нравственного воспитания учащихся в процессе преподавания географии (примеры). Под нравственным становлением личности сегодня понимается целенаправленное формирование нравственного сознания, развитие нравственного чувства, навыков и привычек нравственного поведения человека на основе общечеловеческих ценностей. При этом большое значение уделяется гармоничному объединению общечеловеческих и национальных ценностей. Исключительное значение имеет преобразование этих ценностей в личностные ценности каждого студента, необходимо утвердить в их сознании следующие идеи: - Планета Земля - общий дом человечества; - Родина - уникальная для каждого человека земля, дарованная судьбой; - Мир – покой и согласие между людьми, народами, странами – главное условие существования каждого человека и человечества в целом. В этих условиях особенно возрастает роль географии в воспитании личности. Географическое образование является надежной основой для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли как общего дома человечества. Оно может действенно участвовать в воспитании патриотизма и интернационализма, в осознании современного мира и человечества в его многообразии и единстве. Возрастающий интерес к изучению географии можно объяснить несколькими факторами: -География как наука находится на стыке естественных и общественных наук, что обеспечивает связь получаемых знаний не только между собой, но и с природными, экономическими и социальными процессами и окружением, что создает основу для выработки у учащихся оценочных суждений, выбора критериев оценки и т.п.; -Ориентация только на умственное развитие учащихся в настоящее время признается недостаточным. Вполне очевидно, что в учебном процессе знание должно идти рука об руку с переживанием. В.С. Преображенский подчеркивал уникальные возможности географии «В этом предмете с особой силой развиваются совместно и образное восприятие и логическое мышление»; - В изучении современной географии особое внимание уделяется человеку, миру людей, культуре отдельных народов, особенности их быта, религий, отношение к природе, то есть усиливается гуманитарное крыло географии; усиливается цивилизованное направление в познании прошлого и настоящего в географии, возрастает интерес к явлениям исторической географии. Кризисная экологическая ситуация, сложившаяся почти повсеместно - свидетельство не только незнания и несоблюдения законов природы, но и духовной черствости людей, поэтому экологическое воспитание - важная составляющая в воспитательном процессе. В процессе образования курс географии единственный, рассматривающий экологические проблемы на трех уровнях: глобальном, региональном и локальном. Не менее важно, что география включает материалы оценочного характера, что является важной составляющей частью целостного процесса воспитания экологического сознания. География помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа - источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного и бережного отношения к ней. На уроках географии происходит формирование и развитие нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентации. Экологическое содержание курса географии располагает огромными возможностями для воспитания нравственности, гражданственности. Сегодня образование призвано не только вооружать учащихся знаниями и умениями, оно должно готовить их к будущей жизни. Поэтому география может являться еще и средством экономического воспитания. Важнейшей задачей экономического воспитания является формирование нового типа экономического мышления. Современным является гибкий, динамичный тип мышления, способный учитывать постоянно меняющиеся условия и характер решаемых задач. Экономическое воспитание при изучении географии возможно при возникновении проблемных ситуаций, на деловых играх, которые стимулируют творческое воображение и нестандартность мышления, формируют активную, мобильную личность, умеющую отстоять свои позиции, развивают экономическое мышление и культуру. 43.Система подготовки учителя к учебной работе (дидактическая роль, этапы, содержание и проблемы). 44.Работа с картой и классной доской в курсе «Общей географии» (конкретные примеры). 45.Содержание планов-сценариев различных типов уроков по географии и проблемы их совершенствования. 46.Дидактическая роль, содержание и проблемы использования географического кабинета в школе. Школьный географический кабинет - это специальное помещение с рационально размещенным комплектом средств обучения, мебелью, ТСО, приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета. 47.Содержание и методика использования алгоритмов в преподавании географии (конкретные примеры). 48. Содержание проверки и оценки знаний и умений по географии. Проверка знаний и умений - важное звено в обучении географии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира; овладение системой географических знаний, необходимых для экологического воспитания учащихся; на подготовку учащихся к трудовой деятельности. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся. 49.Роль, виды и содержание планирования учебной работы по географии. В методической практике известны следующие виды планов: 1) календарный (годовой): 2) тематическый (перспективный); 3) поурочный (текущий). Курс географии каждого класса состоит из ряда тем, содержание и последовательность изучения которых устанавливаются программой. Темы разбиваются на уроки, примерное число которых указано в программе. Учитель придерживается распределения часов по темам, данным при планировании курса, но полностью, механически не переносит в свой план. Учитывая местные условия, он отводит больше времени на изучение краеведческого материала за счет сокращения времени на изучение других вопросов. Наряду с поурочным планом составляется тематический, т. е. тема разрабатывается в целом. Темы разбиваются по урокам, устанавливается последовательность и определяется тип каждого из них. В поурочном плане намечаются образовательно-воспитательные и коррекционные задачи, оборудование, которое должно быть заблаговременно подготовлено. В плане на всю тему даются списки необходимых карт и наглядных пособий. Подготовку отдельного урока учитель начинает с определения его цели. Определить цель урока — это значит установить: 1) какие понятия следует формировать у учащихся на уроке; 2) какие умения и навыки, ранее приобретенные учащимися, необходимо на уроке развивать и какие должны быть показаны им впервые; 3) какая работа по воспитанию учащихся должна проводиться в процессе их обучения на уроке; 4) какая коррекционная работа должна иметь место на уроке. Затем учитель устанавливает объем и содержание нового материала, используя разные источники: учебник, справочники, хрестоматии, материал из периодической печати, отрывки из произведений художественной литературы, занимательный материал (пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, кроссворды, ребусы и т. д.). Методика изучения материала зависит от его содержания. Весь материал, который будет излагаться на уроке, разделяется на отдельные смысловые части с выделением основных вопросов. Подготовка учителя к уроку завершается составлением плана. Можно рекомендовать следующую схему плана урока географии. После указания класса, даты, порядкового номера урока и названия его темы кратко характеризуется цель, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи, приводится перечень оборудования. Затем описывается последовательность хода урока, намечаются методы. В плане желательно указать учащихся для опроса, подготовить задания, вопросы для индивидуального и фронтального опросов. В плане формируется и домашнее задание. 50.Содержание методических требований к оценке знаний и умений учащихся по географии. 51.Содержание плана-сценария комбинированного урока и критерии эффективности географии. 52.Методические приемы использования настенных картин в учебном процессе по географии. 53.Роль и пути активизации домашней работы учащихся по географии. 54.Образовательно-воспитательное значение и методика изучения темы «Человечество на земле». 55.Виды и методические приемы использования средств наглядности в учебном процессе по географии. 56.Фронтальная проверка знаний учащихся, е преимущества и недостатки. 57.Охарактеризуйте самый эффективный на ваш взгляд метод и средство обучения географии. Почему в так считаете? 58.Типы географических уроков и их связь с другими формами организации учебного процесса по географии. 59.Методические требования к работе с тетрадью по географии. Письменные работы по географии (конкретные примеры). 60.Пути организации индивидуальной работы учащихся на уроках географии и в домашней работе. 61.Цель, задачи и структура системы внеклассной работы по географии. 62.Цель обучения, построение и методика преподавания курса географии мира. 63.Методика изучения темы «Река и ее части» в курсе общей географии. 64.Географическая площадка, ее оборудование и роль в обучении географии. 65.Дидактическая роль и содержание схемы педагогического анализа урока географии. 66.Методика использования опорных сигналов на уроках географии (конкретные примеры). 67.Содержание и методика применения тестового контроля знаний учащихся по географии. 68.Виды, содержание и пути организации учебной работы школьников на географической площадке. 69. Виды, роль и методика организации практических работ в курсе «Экономическая и социальная география (примеры). 70.Методика проведения систематизирующего и заключительного повторения по географии (примеры). 71.Построение, цель и особенности методики преподавания курса «Естествознание». 72.Виды, преимущества и недостатки письменной проверки знаний учащихся по географии. 73.Виды и методика организации факультативов по географии. 74.Типы, виды и методика организации учебной экскурсии по физической географии. 75.Виды и дидактические требования к организации ситемы повторения по географии. 76.Географические умения курса «Общая география» и методика их формирования (конкретные примеры). |