Предмет, методы и задачи методики преподавания географии в школе. Предмет исследования
 Скачать 112.9 Kb.
|
|
30.Пути и формы организации научно-исследовательской деятельности школьников по географии. Поэтому ведущей педагогической идеей сегодня является формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений обучающегося, развитие навыков общения через интерактивные методы преподавания. Учитель ставит перед собой и решает следующие задачи: – создание условий для развития творческой деятельности школьника и формирования устойчивого интереса к предмету; -формирование и развитие компьютерной грамотности ученика , поисково-исследовательских навыков и умений обучающего себя индивида, ориентированных на применение имеющихся знаний и приобретение новых; -создание ситуации успеха с целью формирования адекватной самооценки, развития навыков общения через интерактивные методы преподавания; -обеспечение системной интеграции знаний (биология, география, химия, экология, история); -содействие получению не только базовых, но и «углубленных» умений, знаний и навыков обучающихся; Как показывает практика, при организации проектной исследовательской деятельности с использованием технологии развивающего обучения, ИКТ в процессе изучения географии повышается активность и результативность участия учащихся в учебной деятельности. Повышению значения исследовательской деятельности учащихся по географии в учебно-воспитательном процессе способствуют следующие факторы: 1.Воспитательный. 2.Информационно – просветительский. 3.Углубление знаний по предмету. 4.Индивидуальный подход в обучении. 5.Практический. Исследовательская деятельность учащихся по географии, связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи предполагает наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения в области географии. 31.Формы и методы организации кружковой научно-поисковой работы учащихся по географии. 32.Содержание, формы и методы организации внеклассной краеведческой работы школьников по географии. В практике общеобразовательной школы сложился различный подход в организации внеклассного краеведения, в определении его содержания. В одних случаях юные краеведы заняты изучением более конкретных природных объектов, например карстовых образований или грунтовых вод и источников своей местности. В других случаях они занимаются изучением более общих вопросов, включающих в себя многие компоненты природных условий родного края или отдельные направления народного хозяйства района, города, области. В определении содержания внеклассной краеведческой работы в общеобразовательной школе значительную роль играет характер природных и хозяйственных условий данной местности. В силу этого во внеклассной краеведческой работе городских школ большое место занимает изучение промышленных предприятий, организация дальних экскурсий, туристских походов и тематических экспедиций. Внеклассная краеведческая работа в общеобразовательной школе предполагает: а) расширение и углубление общеобразовательных знаний учащихся по отдельным предметам; б) активизацию связей обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой; в) вооружение учащихся умениями и навыками самостоятельной научной работы в доступной для них форме; г) развитие познавательных сил и творческих способностей учащихся; д) вовлечение учащихся в общественно полезную и трудовую деятельность и содействие в профессиональной ориентации; е) развитие у учащихся общественной активности, чувства личной ответственности и коллективизма. Весьма важным условием в организации внеклассного краеведения является его планирование. Плановое начало позволяет вести систематическую внеклассную краеведческую работу. Основным содержанием краеведческой работы кружковцев в начале их деятельности может быть изучение отдельных сторон или объектов природы, промышленных и сельскохозяйственных предприятий своей местности. По мере организационного укрепления краеведческого кружка и накопления опыта могут быть созданы отдельные секции: метеорологическая, гидрографическая, физико-географическая, геологическая, экономико-географическая. Среди секций не названы топографическая и картографическая. Элементы топографии и картографии должны быть составной частью каждой секции. В предлагаемой ниже примерной программе по каждой секции предусматривается проведение теоретических и практических занятий и организация общественно полезной работы школьников. На теоретических занятиях примерная программа предполагает: 1. Ознакомление учащихся с задачами секционной работы кружка, ее программой и условиями организации. 2. Общее ознакомление кружковцев с предметом и задачами тематических исследований, соответствующих содержанию данного научного направления. 3. Тематический обзор территории родного края и ознакомление учащихся с соответствующей краеведческой литературой. 4. Работу учащихся над тематическими докладами и сообщениями и их выступления. 5. Раскрытие методов и приемов природоведческих наблюдений. 6. Подготовку учащихся к природоведческим и производственным экскурсиям. В разделе практических занятий Сафиуллин предусматривает: 1. Систематическое проведение природоведческих наблюдений. 2. Изучение отдельных природных объектов и физико-географических компонентов природы своей местности. 3. Изучение и составление экономико-географической характеристики своего города (села и т.п.), местного промышленного предприятия и т. п. Формы и методы организации внеклассной работы с учащимися. Формы внеурочной работы могут быть различны в зависимости от количества учащихся и от периодичности проведения занятий. Выделяют следующие формы внеурочной работы по географии. 1. систематические постоянные, к ним относятся: - географические кружки; - географические факультативы; - научные общества учащихся; - клубы любителей природы; - музеи; 2.эпизодические разовые, к ним относятся: - олимпиада; - неделя географии; - географические вечера; - походы, экскурсии, экспедиции. Между систематической и эпизодической внеурочной работой нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года. Систематические формы внеурочной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, общества, лекторские группы. Эту форму работы можно разделить на фронтальную, проводимую с большим составом участников, групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и индивидуальную работу с отдельными учащимися.Эпизодическая внеурочная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это - вечера, походы, олимпиады, конференции. Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы внеурочной работы по географии. Формы внеурочной работы по географии в зависимости от целей и содержания могут быть различными. Важно, чтобы любая форма организации внеурочной работы наиболее полно раскрывала развитие познавательных способностей учащихся. Важно обеспечить комплексное сочетание различных форм в целесообразной последовательности. Это повышает интерес учащихся к предмету, развивает творчество учащихся. 33.Методика анализа учебных занятий по географии в школе (роль, пути, оценки лекций, семинаров). 34.Дидактические материалы подготовки учителя к уроку (виды, содержание, пути разработки). На каждый урок заводится отдельный конверт большого формата, в который помимо плана-конспекта вкладывается различный дидактический и дополнительный материал: карточки контроля знаний, раздаточный материал, иллюстрации для кодоскопа, слайды, фотографии, вырезки из газет и журналов с интересным дополнительным материалом и т.п. Такой конверт позволяет удобно хранить весь дидактический материал урока в одном месте, легко дополнять его, при необходимости заменять устаревший материал или пришедший в негодность. Со временем в конверте накапливается довольно много дидактического материала, который можно с успехом использовать при появлении нескольких минут свободного времени на уроке или во внеклассной работе. 35.Методика изучения темы «Глобальные проблемы человечества» в курсе экономической и социальной географии мира. 36.Содержание и методика проведения экскурсии по географии. Учебные экскурсии проводятся в природу, на пром., с.-х. и транспортные предприятия, в ботанич. сады, музеи и на выставки. Тематика экскурсий в природу определяется местными условиями и подчиняется задаче накопления представлений о местных географич. объектах на основе непосредств. наблюдений. Производств, экскурсии преследуют цель ознакомления с совр. предприятием в важнейших отраслях х-ва, особенностями его организации и экономики. Организация экскурсии предусматривает 3 осн. этапа: подготовка учителя и учащихся к экскурсии, проведение экскурсии, подведение итогов и использование полученных материалов. Наблюдение сочетается с объяснением учителя или экскурсовода, с выполнением различных заданий учащимися. Занятия на местности и географич. площадке проводятся с целью организации систематич. наблюдений и выполнения разнообразных упражнений по географии. В процессе их проведения учащиеся включаются в фенологич. наблюдения, наблюдения за режимом рек, за уровнем грунтовых вод, развитием оврагов и пр. На географич. площадках учащиеся проводят метеорологич. наблюдения, выполняют различные измерительные работы, упражнения в ориентировании и пр. Эта форма организации учебной работы, способствующая развитию инициативы и самодеятельности учащихся, привитию навыков наблюдения, пользования различными приборами, в период перестройки школы приобретает важное воспитательное значение. Географические экскурсии — одна из форм организации учебно-воспитательного процесса в школе. На экскурсиях учащиеся встречаются с реальной действительностью, видят в естественной среде проявление тех связей, зависимостей и закономерностей, которые они изучали в классе, приобретают практические умения и навыки, учатся вести наблюдения, замечать в местных географических объектах такие черты, признаки, на которые они ранее не обращали внимания. Главная цель экскурсий — учебная. В результате проведения экскурсий у школьников накапливается фактический материал, формируются образные и содержательные представления о природных и хозяйственных объектах, что является основой для изучения физико - и экономико-географических понятий, связей и закономерностей. К примеру, экскурсия на местное промышленное предприятие дает первоначальные конкретные представления для раскрытия таких сложных понятий, как предприятие, производительность труда, специализация, кооперирование, производственные связи и т. д. Экскурсии — одно из средств связи обучения с жизнью, практикой. Их ценность определяется тем, что нового узнали учащиеся из самой действительности, какие умения и навыки приобрели. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, формированию у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, воспитанию бережного отношения к природе и экологическому образованию. Различают программные и не программные, физико - и экономико-географические, тематические и комплексные экскурсии. Программные экскурсии так же обязательны для учителя и учащихся, как уроки. Основная часть учебных экскурсий проводится на природные объекты для изучения местных природных компонентов или комплексов и на местное промышленное предприятие. Проведение физико - и экономико-географических экскурсий имеет свои особенности. Экскурсии организует и осуществляет учитель. Если изучаются природные комплексы, то возможно привлечение учителя биологии. Учебные экскурсии могут проводиться до изучения новой темы для накопления фактического материала и зрительных впечатлений, во время изучения (формируются новые эмпирические и теоретические знания, а также умения у учащихся) или после изучения соответствующей темы с целью конкретизации, закрепления и углубления, полученных ранее знаний. Проведение учебных экскурсий в природу или на производство включает три этапа: подготовка к экскурсии учителя и учащихся; проведение экскурсии и работа на экскурсионных объектах; оформление полученного материала и его использование в учебной работе. 37.Понятие, содержание и пути использования учебно-методического комплекса по географии. Понятие «учебный (учебно-методический) комплекс» применяется для обозначения открытой системы дидактических средств, как инвентариант самых различных модификаций и вариантов (Д.Д.Зуев). УМК можно определить как совокупность различных дидактических средств обучения, в том числе, печатных пособий, технических средств обучения (ТСО), обучающих программ и средств телекоммуникации, призванных управлять самостоятельной работой учащихся в процессе изучения учебного курса 1. Учебно-методический комплекс – система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного план. 2. Учебно – методический комплекс– это комплексматериалов,обеспечивающихдостижениезаданныхобразовательныхрезультатовв конкретных педагогических условиях, позволяющий учителю организовать учебный процесс. 3. Учебно-методический комплекс – совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению студентами учебного материала, входящего в учебную программу дисциплины (блока дисциплин) плана подготовки студентов по одной из специальностей (направлению). Анализ определений позволяет сделать вывод, что УМК обладает следующими основными признаками: это комплект учебных материалов, документации; необходим для организации учебного процесса, преподавания дисциплины. Структура учебно-методического комплекса включает в себя три взаимосвязанных компонента: нормативный; учебный; методический. Структурные составляющие учебно-методического комплекса: бумажные издания; сетевые электронные учебные издания (электронный учебник); компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах; аудио учебно-информационные материалы; видео учебно-информационные материалы; тренажеры, т.е. тренинговые учебно-тренировочные упражнения (в том числе и с удаленным доступом); информационные базы данных и знаний; электронные библиотеки; средства обучения на основе компьютерных образовательных сред (КОС). 38.Виды и содержание школьного краеведения и методика использования краеведческого принципа в преподавании географии. Исходя из задач краеведение необходимо различать по формам его организации. В процессе развития сложилось государственное, школьное и общественное краеведение. В школьном краеведении главная роль в изучении принадлежит учащимся под руководством учителя. Изучением края может заниматься и местное население, а также туристы. Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно - воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя. Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения — руководящее участие в нем учителя. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство; он знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий. Краеведение для учителя — верный путь к научной исследовательской деятельности. В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания. В обучении географии краеведение — одно из средств осуществления воспитывающего обучения. Работы, связанные с изучением родного края, помогают формированию географических понятий. Материал о природе края, хозяйственной деятельности местного населения может использоваться в качестве примеров и иллюстраций на уроках, в своем краю имеется больше возможностей и условий для практического применения приобретенных знаний. Таким образом, школьное краеведение необходимо рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение края, но и как одно из условий, обеспечивающих обучение географии на конкретном жизненном материале. Краеведческий принцип дает возможность строить обучение географии согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию более отдаленных районов всей России, а также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения. Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом, постоянным своего рода эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстраций в преподавании географии; а работа учащихся по изучению края — средство для непосредственного познания географических явлений. |