Предмет, методы и задачи методики преподавания географии в школе. Предмет исследования
 Скачать 112.9 Kb.
|
|
Рейтинговая система контроля знаний имеет следующие цели: 1. способствовать развитию познавательного интереса, развитию творческой деятельности и активности в процессе изучения дисциплины. 2. сблизить цели и задачи преподавателей и студентов для достижения единого результата – усвоения раздела предмета. Задачи рейтинговой системы: • повышение мотивации студентов к усвоению знаний, умений, навыков; • повышение уровня эффективности педагогического процесса; • максимальное раскрытие студентами своих способностей. Рейтинг – это суммарная оценка, характеризующая уровень и объем работы студентов в процессе освоения и закрепления учебного материала. Внедрение рейтинговой системы контроля в учебном процессе дает следующие преимущества: • знания становятся более прочными, • повышается учебная дисциплина, • развивается чувство сознательности среди обучающихся, • достигается регулярное выполнение домашнего задания и освоение предмета в системе, • обеспечивается ритмичная, систематическая максимально мотивированная работа как обучающихся, так и преподавателей. Освоенное содержание рейтинговой системы контроля знаний: весь курс разбивается на темы и разделы, контроль по которым обязателен. По окончанию каждого раздела проводится достаточно полный контроль знаний с оценкой в баллах. В конце обучения определяется кумулятивный показатель как сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая оценка. Обучающиеся, имеющие итоговую сумму 86-100% могут быть освобождены от зачета. Рейтинговая система контроля знаний не требует какой – либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с лекционно-семинарской и блочно-модульной системой обучения. Данная система исключает всякое унижение личности, позволяет самому обучающемуся оценивать свои способности и возможности, но эта система не допускает пересдачи на более высокую оценку, т.е. стимулирует обучающегося на добросовестную работу в течение всего семестра. Преимущества рейтинговой системы контроля знаний: 1. текущий рейтинг – оценка работы студента на практических занятиях, 2. промежуточный рейтинг – сумма баллов по окончанию учебного модуля, 3. творческий рейтинг – участие в конференциях, работа в кружке, индивидуальная творческая работа и др., 4. итоговый рейтинг – оценка работы обучающихся на итоговом занятии, 5. суммарный рейтинг – полная сумма баллов за семестр с учетом всех видов рейтинга. При тематическом учете знаний по всем темам заводится индивидуальный журнал группы. При таком учете знаний обучающиеся (а при необходимости и родители) имеют ясную картину. Объективная оценка – 10 баллов за устный или письменный опрос. Максимальная оценка при выполнении домашних заданий, заданий по контурной карте – 5 баллов. При выполнении дополнительных заданий от 3 до 5 баллов. Предусматривается и система штрафов за невыполнение задания в срок (-2 балла), а также за опоздания и нарушение дисциплины. Критерий качества - позволяет оценить все виды деятельности на занятиях (устный и письменный опрос, тестовый контроль и др.) Итоговый рейтинг включает в себя сумму баллов за посещаемость, выполнение заданий, за творчество. 28.Тестовый контроль знаний учеников по географии (понятие, структура, возможности). На сегодняшний день существует множество способов контроля качества знаний учащихся. Для оперативной проверки качества знаний учащихся все чаще используется тестирование, т.к. тестовая технология является быстрым и надежным способом проверки уровня и степени подготовки учащихся путем решения разного уровня сложности заданий, выбора варианта ответа или добавления слов, терминов и пр. Оценивание результатов тестирования носит более объективный характер, значительно сокращаются временные затраты на проверку знаний. Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения. Контроль знаний учащихся является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся. Тестовая технология является одним из наиболее эффективных средств контроля подготовки учащихся по предмету. Тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков учащихся и сформированности представлений, выявить индивидуальный темп обучения, проблемы в текущей и итоговой подготовке. Использование тестовых заданий при текущем или итоговом контроле позволяет существенно экономить время учителя на уроке. При правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. Использование тестовых заданий в автоматизированных контрольно-обучающих программах позволяет учащимся самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить об обучающем потенциале тестовых заданий. Географические тесты также позволяют: дать оценку знаний основного теоретического, а так же необходимого фактического материала; выявить широту географического кругозора; показать умение ответить на нестандартный вопрос; выявить знания, необходимые географу в смежных науках: физике, химии, биологии, экологии, экономике. Каждая форма контроля знаний учащихся имеет свои преимущества и недостатки. Главное преимущество тестов в том, что они позволяют провести объективную независимую оценку уровня обученности учащихся в соответствии с Государственным образовательным стандартом и едиными требованиями. К достоинствам этого метода также можно отнести возможность за сравнительно короткое время обобщить и систематизировать учебный материал, проверить глубину знаний. В числе недостатков тестовых заданий называют вероятность угадывания или списывания правильного ответа не знающим материала учащимся. Для уменьшения вероятности угадывания наряду с правильным ответом должно быть представлено достаточно много неправильных. Тесты также не позволяют проверить усвоение всех вопросов содержания, умение логически рассуждать и излагать свои мысли. Поэтому желательно использовать тестовый контроль в сочетании с традиционными формами и методами проверки, в частности с применением вопросов и заданий со свободным ответом. Разновидность тестовых технологий: - Диктант - Самостоятельная работа - Контрольная работа - Фронтальный устный опрос - Работа с упражнения - Зачетная работа - Индивидуальная работа с карточками - Заполнение пропусков - Определение значений - Построить последовательность Преимущества тестирования: · Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.· Тестирование – более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически, исключая субъективизм преподавателя.· Тесты это более объемный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный – 3 – 5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.· Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний - только из четырех. Недостатки: · Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.· Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания. В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе. Все тесты по географии подразделяют на два основных вида: стандартные и перспективные. Стандартизированные тесты подразумевают выбор ответов предложенных в задании. Эти тесты могут быть четырех видов: тесты на выбор верных ответов, приведение в соответствие, расстановку объектов по порядку и тесты на классификацию (группировку) объектов. Перспективные (или «открытые» - определение А.Э.Фромберга) тесты многими специалистами вообще не воспринимаются как тесты ввиду отсутствия вариантов ответов, но, на мой взгляд, именно данный вид тестов позволяет тестируемому проявить инициативу, показать свои знания, умение логически мыслить, анализировать, полностью исключать угадывание. Тестовые задания могут использоваться учителем не только для контроля знаний учащихся. С помощью тестовых заданий можно организовать самоконтроль учащихся в учебной деятельности. Такие задания позволяют формировать у школьников способы осуществления самоконтроля и самостоятельно проверять свои знания по теме, определить уровень подготовки. При составлении и использовании тестовых заданий нужно учитывать следующие моменты: Содержание заданий должно соответствовать требованиям к результатам обучения по теме. Необходимо применять разнообразные задания, чтобы контроль и оценку учебной работы учащиеся могли проводить на разных этапах урока. Важно обеспечить корректировку самоконтроля на основе оценки его объективности. Выполнение таких тестовых заданий осуществляется по-разному. В одних случаях они выполняются в парной работе, при этом организуется взаимоконтроль. Обычно для этих целей используются тесты соответствия и логического ранжирования. В других случаях тестовые задания после их выполнения обсуждаются фронтально, что позволяет выделить способы осуществления самоконтроля и развивать у учащихся монологическую речь – необходимое условие самоконтроля. Здесь можно использовать тесты утверждения и дополнения с конструктируемыми ответами – листы рассказов. Среди тестовых заданий есть и такие, при выполнении которых учащиеся осуществляют самоконтроль по определенному разделу темы с подсчетом рейтингового балла. Порядок осуществления самоконтроля в этом случае следующий: Каждый ученик записывает в тетрадь тему и вариант тестового задания. Затем в течение определенного времени отвечает на поставленные вопросы. По окончании отведенного времени учитель сообщает правильные ответы. Учащиеся сравнивают свои ответы с указанными учителем и оценивают их. Обобщая все выше сказанное, следует отметить, что тестовая технология более эффективное средство контроля подготовки учащихся в сравнении с другими методами. Но при этом, конечно же, было бы серьезной ошибкой отказаться от традиционных методов контроля. Расширившиеся возможности в трудоустройстве и поступлении в различные образовательные учреждения связаны с необходимостью сдачи международных экзаменов разного уровня, нередко проводимых в форме тестирования, Кроме того, российская высшая школа также постепенно осваивает тесты, и все чаще предъявляет их абитуриентам и студентам. В связи с этим целесообразно знакомить учащихся средней школы с тестовой технологией и формировать у них специфические навыки тестирования. Средства обучения должны быть также разнообразны. Неоценимо яркое, вступительное слово учителя, дающего направление деятельности. 29.Содержание и пути организации самостоятельной учебной работы по географии. Самостоятельной работе следует учащихся учить на уроках, переходя от самых простых форм самостоятельной работы к более сложным. Учитель должен сначала научить школьников, как работать с текстом учебника, с чертежами и рисунками, как пользоваться картами, справочниками, словарем, как делать выписки и вести записи учебного материала, составлять тезисы, конспекты и т. д., а затем давать учащимся соответствующую самостоятельную работу. Отсутствие умения у учащихся организовать свой учебный труд вызывает серьезные затруднения при выполнении различных видов самостоятельной и практической работы и значительно ослабляет их образовательное и воспитательное значение. Развитие активности и инициативы учащихся зависит от того, насколько правильно учитель подбирает содержание самостоятельной работы и умело организует ее выполнение. Каким же требованиям должны удовлетворять самостоятельные работы школьников в учебном процессе? Изучение опыта учителей географии дает возможность выявить ряд условий и требований, соблюдение которых обеспечивает наибольшую эффективность самостоятельной работы учащихся при изучении предмета. Приводим эти требования. 1. Самостоятельная работа должна способствовать развитию у учащихся мыслительной активности и творческой инициативы. 2. Она должна быть посильна и опираться на ранее полученные знания, умения и навыки и на жизненный опыт учащихся. 3. При выборе содержания и видов самостоятельней работы необходимо соблюдать последовательность в возрастании трудностей, учитывая индивидуальные особенности классов и отдельных учащихся. 4. Виды самостоятельной работы нужно разнообразить как по форме, так и по содержанию, они должны вносить в усвоение знаний элемент «новизны», заставлять школьников подходить к изучаемому с разных сторон. 5. Каждая самостоятельная работа должна быть проверена и оценена учителем и использована в дальнейшей учебной работе. При изучении нового учебного материала могут иметь место различные самостоятельные работы учащихся: а) установление причинно-следственных связей. б) установление связи новых знаний с жизнью, с практикой. в) фиксация внимания учащихся на главном, требующем размышления и прочного усвоения. Активизировать мышление учащихся в процессе восприятия нового учебного материала помогает правильно организованная самостоятельная работа с учебником. Самостоятельная работа с учебником на уроке включает выборочное чтение текста, расчленение его на части, нахождение необходимых примеров, выделение главных мыслей и выводов, работу с его цифровым материалом, статистико-экономическими показателями — таблицами, графиками, диаграммами, чертежами, а также иллюстрациями. Самостоятельная работа учащихся с учебником должна органически связываться с объяснением учителя, когда он в процессе устного объяснения привлекает материал учебника для справок и подтверждений, для составления логически последовательного плана изучаемого либо уточняет и дополняет самостоятельно полученные знания учащихся. Самостоятельный анализ содержания карты, сопоставление и наложение физической и климатической карт помогает ученикам раскрыть взаимосвязи между явлениями природы. В дальнейшем по мере развития и приобретения навыков работы с картами различного характера, ученики самостоятельно дают комплексные географические описания изучаемых территорий. Старшеклассники самостоятельно работают и по общеэкономическим и отраслевым картам, пользуются картосхемами и картодиаграммами, извлекая из них необходимые знания, устанавливая связь между явлениями, находят ответы на интересующие их вопросы, подтверждают или проверяют сделанные выводы. Самостоятельная работа учащихся включает и различные наблюдения за явлениями природы и хозяйственной деятельностью населения. Длительные наблюдения с фиксацией результатов, накоплением и обработкой материалов для выводов или подтверждения теоретических положений, требуют значительной по объему самостоятельной работы учащихся. Результаты наблюдения записываются в дневники и затем используются как конкретный материал при изучении соответствующих тем. Необходимость фиксации наблюдений приучает школьников работать внимательно, подготавливает к использованию конкретных фактов для обобщения и самостоятельных выводов и применению их на практике. Все данные наблюдений обрабатываются сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно. Использование наглядных пособий в процессе преподавания географии отнюдь не предполагает лишь зрительное восприятие изучаемых объектов. С ними на уроках учащиеся проводят определенную работу, включающую и отдельные элементы самостоятельности. Так, при использовании географической картины, когда учащиеся самостоятельно анализируют ее содержание и на основе этого анализа отвечают на поставленные учителем вопросы, деятельность учащихся носит характер самостоятельной работы. Анализируя стенную географическую картину, ученики выделяют основное, главное, типичное для того или иного природного ландшафта, явления или объекта, устанавливают взаимосвязи между отдельными элементами природы. Например, анализируя содержание географической картины «Пустыня Каракумы», ученики находят наиболее типичных представителей растительности пустыни, объясняют их особенности и место распространения, устанавливают зависимость между окраской животных и цветом песков в пустыне и др. Аналогичную работу учащиеся проводят и с раздаточным иллюстративным материалом. Работая с гербариями и коллекциями полезных ископаемых, учащиеся также могут самостоятельно группировать их по происхождению, характеру использования в народном хозяйстве, определять их особенности и т. д. При изучении географии значительное место принадлежит использованию условных средств наглядности и цифрового материала. Это — различные таблицы, схемы, диаграммы, графики. Используя их, учащиеся также выполняют отдельные виды самостоятельной работы. Школьники самостоятельно анализируют содержание таблиц и диаграмм, сопоставляют их данные, делают на основе анализа необходимые выводы, сами по данным таблиц и диаграмм составляют новые, например, на основе анализа таблицы «Производство стали в крупнейших странах мира» вычерчивают диаграмму добычи стали в странах социализма и капиталистических странах за определенный отрезок времени. Элемент самостоятельной работы включает и использование учащимися различных моделей, особенно изготовление моделей, а также использование различных приборов в процессе проведения наблюдений и практических работ. Самостоятельные работы, как одна из форм организации учебной деятельности школьников, могут проявляться в действиях различного характера: в осмысливании прослушанного или прочитанного материала, в сборе материала в процессе наблюдений, в практической деятельности, например, при съемке плана местности, в составлении географических описаний (характеристик), графиков, диаграмм, картосхем, в подготовке рефератов, докладов и т. д. Самостоятельные работы школьников включаются во все этапы учебного процесса — объяснение нового материала, его закрепление и повторение, контроль за знаниями учащихся. Самостоятельная работа при овладении знаниями обычно включается в процесс объяснения учителя путем постановки вопросов, требующих продумывания излагаемого материала, обращения к картам, тексту учебника, к таблицам и графикам, к иллюстрациям, проведению записи изложенного, графического изображения, работы с географическими картинами, коллекциями и т. д. Либо, что значительно реже, предваряет объяснение учителем новой темы, это — проведение различных наблюдений, экскурсий, наложение и сопоставление карт, работа с текстом учебника. На результаты подобной самостоятельной работы и опирается в дальнейшем учитель при объяснении новой темы. Значительное место самостоятельной работе должно отводиться и в процессе закрепления знаний. Здесь большое значение имеет повторение ранее изученного таким образом, чтобы учащиеся, восстанавливая в памяти учебный материал, подошли бы к нему с иной стороны, подали бы в иной форме, чем он был изучен на первых уроках. Это достигается постановкой вопросов, требующих отбора из общей суммы знаний каких-то определенных свойств и качеств предметов и явлений, выделения основного, главного, сравнения с другим учебным материалом. Например, при изучении природных условий и географического положения новой части света ученики по карте сравнивают их с географическим положением и природными условиями ранее изученных частей света, находят общие черты и черты различия, выделяют особенности, характеризующие изучаемую часть света. |