Ответы на ГОС (последняя версия). Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения
 Скачать 1.86 Mb.
|
Новый взгляд на воспитательные программыСоциальная адаптация. Если педагоги работают в режиме социальной адаптации, ребенок готов участвовать в социально-экономических отношениях и копировать образ жизни взрослых. То есть мы воспитываем ребенка так, чтобы он, став взрослым, не разрушил тот мир, в котором мы живем. Что же дает обществу подобная педагогическая работа? Максимальный ее эффект может состоять в том, что ребенок, выйдя из школы, не будет участвовать в асоциальных и антисоциальных процессах. Это очень рискованная позиция: сегодня не участвует, а завтра его легко соблазнить. Если соблазн перевесит, например, эффект от классного часа, где мы его хорошенько запугали, рассказав о вреде наркотиков. То есть ограничиваться социальной адаптацией (которой больше всего в наших школах) нельзя. Культурная адаптация. Часто говорят о социокультурной адаптации, но они не всегда сопутствуют друг другу: человек может быть социализирован, но некультурен; и наоборот, культурен, но не социализирован. Последний тип иронически называют «вшивым интеллигентом». Это человек, витающий в эмпиреях, не способный получить банальную справку. В результате культурной адаптации ребенок учится воссоздавать культурную среду и образ жизни. Если культура присвоена, человек будет воспроизводить ее везде, где бы ни оказался. Программы культурной адаптации чаще всего используются теми школами, которые работают с общественной средой, воссоздают у себя некий социокультурный мир. Еще один тип работы встречается реже и лежит в области неадаптивной социализации. В результате этой работы ребенок не только втягивается в разные формы социального взаимодействия, но и совершенствует социум и культурную среду. Он не просто не участвует в асоциальных действиях, но и активно им противостоит. Подобная работа в школе, к сожалению, в дефиците. Мы крайне редко выводим детей в пространство реального социального преобразования. И это объяснимо. Сами учителя не ощущают себя социально активным сообществом, они сами не склонны преобразовывать социум, а скорее чувствуют себя заложниками социальных и политических игр. Поэтому участие вместе с учениками в реальных социальных проектах, может быть, полезно не столько детям, сколько их педагогам. Совсем редко встречающийся тип – творческая транссоциализация. Это развитие социума средствами образования, а ребенок становится автором новых форм культуры и социальности внутри старого социума. Примером может послужить проект Тимуровского движения, когда в 40-е годы большое количество социально неблагополучных детей, стоявших на грани ухода в криминальную среду, самоорганизовывались в команды и занимались социально полезной деятельностью. Огромным тиражом была напечатана книга, снят фильм – и дети на основе предложенной модели стали создавать свои сообщества. 18. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога. Требования к специалисту по социальной работе. Педагогическая культура и этика социального работника. В 1991 г. в России был официально введен институт социальной педагогики. Понятие «социальный педагог» стало привычным и вошло в теоретические изыскания ученых и педагогическую практику. 1 Социальный педагог — организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме. Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период социального и профессионального становления, а также на взаимодействие со взрослым населением, нуждающимся в социально-педагогической помощи. Социальный педагог является связующим звеном между клиентом и его окружением, посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества. Он оказывает влияние не только на клиента, но и на групповое общение, на ситуацию в социуме. Профессиональный портрет социального педагога и социального работника Социальные педагоги и социальные работники - специалисты высшей квалификации - предназначены для обеспечения многопрофильной служб социальной помощи и защиты населения. В зависимости от профиля, специализации они могут работать непосредственно в жилом доме, на предприятиях и в учреждениях различных ведомств (школа, клиника, досуговый центр и др.) или специализированных учреждениях (отделение социальной помощи, детский дом, центр реабилитации, социальный приют медико-психологическая консультация, «телефон доверия», центр занятости и трудоустройства и т.п.). Опираясь на практический опыт социальной работы, можно выделить следующие наиболее общие (базовые) характеристики социальных педагогов (работников) независимо от специализации: • способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между личностью, семьей, с одной стороны, и обществом, различными государственными и общественными структурами - с другой; • способность выполнять своеобразную роль «третьего человека», связующего звена между личностью и микросредой, между детьми взрослыми, семьей и обществом; • умение влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в микросоциуме; • стимулировать умение работать в условиях неформального общения, оставаясь на позиции неформального лидера, помощника, советчика, способствующего проявлению инициативы, активной субъектной позиции клиента; • способность соучаствовать, сопереживать клиенту в решении проблем; • умение строить взаимоотношения на основе диалога, на равных; • коммуникабельность, экстравертность. Профессия «социальный работник» неотделима от понятия «социальная работа», которое трактуется учеными разных стран не однозначно. Просматривается широкая палитра подходов к выделению сущности, функций, содержания, методов социально работы. В функциональном назначении любого социального работника на первое место выдвигаются его «умение создавать и развивать отношения между людьми, между человеком и его окружением», «умение активизировать усилия подопечных по решению своих проблем», «умение посредничать и улаживать отношения между конфликтующими индивидами, группами», «обеспечивать межинституциональные связи». Таким образом, социальный педагог - это профессионально подготовленный специалист в области педагогики отношений в социуме. В семье и семейно-соседской общности, в сельской общине и на предприятии, в общеобразовательной и профессиональной школе, в больнице, приюте, детском доме или интернате для престарелых, в исправительном учреждении социальный педагог влияет на формирование воспитывающих, гуманных, нравственно и психологически комфортных отношений в социуме. Социальный педагог выполняет большой объем работы. Он выполняет следующие функции: 1. Аналитико-диагностическую:
2. Прогностическую:
3. Организационно-коммуникативную:
4. Коррекционную:
5. Социально-профилактическую и реабилитационную:
6. Координационно-организационную:
7. Социально-педагогической поддержки и помощи учащимся:
8. Охранно-защитную:
9. Психотерапевтическую:
10. Посредническую:
В этот перечень можно включить еще одну функцию — самообразование. Для любого профессионала важно постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж. Это касается и социального педагога. Требования к личности педагога (В исследованиях гуманистических психологов: Р. Бернс, Маслоу, Роджерс): 1. Высокая самооценка. 2. Эмоциональная стабильность и уравновешенность. 3. Личностная зрелость. 4. Социальная ответственность. 5. Стремление к максимальной гибкости. 6. Понимание чувств других. 7. Умение предать личностную окраску преподаванию. 8. Установка на создание положительных стимулов у учащихся. 9. Уверенность в себе, жизнерадостность, оптимизм. 10. Гибкость в поиске творческих инициатив в процессе обучения. Основные требования общества к профессиональным характеристикам учителя сформулированы след. образом: 1 общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний 2. глубокое знание возрастной, педагогической и социальной педагогики, психологии, возрастной физиологии, школьной гигиены 3. фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке, владение методикой обучения и воспитания, любовь к делу, умение передавать свою увлеченность детям, творческое отношение к работе 4. знание детей, умение понимать их внутренних мир, педагогический оптимизм 5. владение пед. техникой (логикой, речью, выразительными средствами общения) и педагогическим тактом 6. постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства. Важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя следует считать любовь к детям, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. Этика социального педагога Создание условий и оказание помощи в самосовершенствовании, улучшении социального функционирования личности, ее самореализации – суть деятельности социального педагога. Только такого рода деятельность может быть основана на доверии между людьми, на взаимопонимании, взаимоответственности и сотрудничестве, а также базируется на психолого-педагогической грамотности, деликатности, тактичности, личных качествах профессионала. Социальный педагог должен руководствоваться принципами профессиональной компетентности, этики и морали, порядочности – т.е. соблюдать кодекс этики профессионального социального педагога. Важнейшей составляющей Кодекса являются следующие положения:
19. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессионализм педагога. Социологический аспект профессиональной компетенции. Профессиональные деструкции педагога. Личность - человек, индивидуум как субъект социальных отношений и сознательной созидательной деятельности; совокупность свойств, присущих определенному человеку и составляющих его индивидуальность; устойчивая система социальных черт, характеризующая индивида как члена общества. Многое в работе зависит от личности педагога. Требования к личности педагога (В исследованиях гуманистических психологов: Р. Бернс, Маслоу, Роджерс): 1. Высокая самооценка. 2. Эмоциональная стабильность и уравновешенность. 3. Личностная зрелость. 4. Социальная ответственность. 5. Стремление к максимальной гибкости. 6. Понимание чувств других. 7. Умение предать личностную окраску преподаванию. 8. Установка на создание положительных стимулов у учащихся. 9. Уверенность в себе, жизнерадостность, оптимизм. 10. Гибкость в поиске творческих инициатив в процессе обучения. Личность педагога. В поисках определения базовых характеристик личности учителя в философско-педагогической литературе называют понятия «педагогическое мастерство», «педагогические способности», «педагогический потенциал». Раскрывая содержание последнего, называют такие потенциалы, как 1) квалификационный (профессиональные знания и умения); 2) психофизиологический (работоспособность и организация своего педагогического труда); 3) образовательный (интеллектуальные способности); 4) творческий (способности увидеть новое, создать новое на ниве просвещения); 5) коммуникативный (способность к сотрудничеству и взаимодействию); 6) нравственный (ценностно-мотивационные способности). Идеальный учитель - это человек, который:
Личностные качества, которыми должен обладать учитель: 1. моральная закаленность, политическая зрелость, высокая сознательность 2. высокоразвитое чувство социальной ответственности, благородство, интеллектуальное совершенство и моральная чистота, т.е. соответствие тому моральному идеалу, который общество хочет воплотить в детях. 3. самообладание, выдержка. Деятельность педагога. Смысл педагогической профессии выявляется в педагогической деятельности. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, которая направлена на передачу от старших поколений младшим накопленного человечеством опыта и культуры, организацию условий для их личностного развития и становления в социуме. Педагогическая деятельность осуществляется в специальных учреждениях и высших учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации и переподготовке. Педагогическая деятельность - деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающих поколений. Ей присущи специфические формы организации, содержание и способы осуществления. |