Шпоргалки по психологии. Психология шпоры. Предмет психология, задачи, отрасли, методы. Видом орел, а умом тетерев

• Название: Предмет психология, задачи, отрасли, методы. Видом орел, а умом тетерев
• Анкор: Шпоргалки по психологии
• Дата: 25.05.2022
• Размер: 97.49 Kb.
• Имя файла: Психология шпоры.docx
• Тип: Документы; #548336
• страница: 4 из 5

Возрастная психология.

Детская психология.

• 
  Теория: Эриксон (1902-1979) выделил 8 стадий психосоциального развития. На каждой стадии человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и психики.
  

Первый период – от 0 - до 1 года:

Доверие – недоверие.

Второй период – от 1 - до 3 лет:

Чувство независимости, ощущение сомнения.

Третий период – от 4 - до 5 лет:

Инициативность, чувство вины.

Четвёртый период – от 6 - до 11 лет:

Трудолюбие, чувство неполноценности.

Пятый период – от 12 - до 18 лет:

Понимание принадлежности к определённому полу, но непонимание форм поведения противоположного пола.

Шестой период – раннее взросление.

Стремление к интимным отношениям, изолированность от окружающих.

Седьмой период – нормальное взросление.

Жизненная активность, сосредоточенность на себе и возрастные проблемы.

Восьмой период – позднее взросление.

Ощущения полноты жизни, отчаяние.

• 
  Когнитивная теория (познавательная).
  

Возрастная периодизация основана на развитии мышления и процессе усвоения знаний. (Швейцарский учёный Жан Пиаже(1896-1980).

1 период – чувственно-двигательный. (от 0 - до 2-ух).

2 период – дооперативный. (от 2 - до 7).

3 период – период конкретного мышления. (от 7 - до 11).

4 период – формально-логическое, абстрактное мышление (от 11 - до 18).

• 
  Гуманистическая теория.
  

Рассматривает человека, как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к самореализации. Американский учёный А. Маслоу (1908-1970).

Каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворить потребности данных уровней.

1. 
   Выживание (биологическая потребность).
   
2. 
   Безопасность и уверенность в будущем.
   
3. 
   Любовь и принадлежность к конкретной социальной группе.
   
4. 
   Самооценка.
   
5. 
   Самореализация
   

Удовлетворив все эти потребности, человек становится творческой и независимой личностью.

• 
  Культурно-историческая теория Л. Выготского.
  

В основу периодизации психологического развития ребёнка Выготский положил понятие – ведущей деятельности, которое характеризуется следующим.

1. 
   Деятельность должна быть смыслообразующая.
   
2. 
   В контексте этой деятельности складываются базовые отношения со взрослыми и сверстниками.
   

Дошкольное детство (3-7 лет).

• 
  Ведущая деятельность – игра.
  
• 
  До трёх лет игра представляла собой манипулирование предметами.
  

1. 
   Настоящая игра возникает в 3 года, когда ребёнок начинает мыслить целостными образами (символами реальных предметов, явлений и действий).
   
2. 
   На первом этапе, игра – копирование действий и поведения взрослых (сюжетная игра).
   
3. 
   В среднем дошкольном возрасте с 4-ёх лет у ребёнка преобладает ролевая игра, сюжет отходит на второй план.
   
4. 
   В старшем дошкольном возрасте 6-7 лет появляется игра по правилам. Роли на втором плане, главное – соблюдение правил.
   

• 
  Игра – это критерий нормального развития ребёнка, по игре можно судить о том, как развит ребёнок.
  
• 
  Игра имеет важное значение для эмоционального развития ребёнка, помогает справиться со страхами.
  

Новое дошкольного возраста.

1. 
   Коммуникативная готовность.
   
2. 
   Когнитивная готовность.
   
3. 
   Уровень эмоционального развития.
   
4. 
   Технологическая оснащённость.
   
5. 
   Личностная готовность.
   

• 
  Коммуникативная готовность. Ребёнок может нормально взаимодействовать с людьми по нормам и правилам. К 6-7 годам для ребёнка происходит разделение сферы человеческих отношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводам деятельности).
  
• 
  Когнитивная готовность – уровень развития познавательных процессов.
  

4-5 лет превалирует сказочное мышление.

5-6 лет творит собственную мифологию.

6-7 лет попытка осмыслить абстрактные понятия, которые трудно объяснить.

• 
  Уровень эмоционального развития – ребёнок должен научиться координировать своё поведение в зависимости с нормами и правилами, принятыми в обществе.
  
• 
  Технологическая оснащённость – это тот минимум знаний, умений и навыков, позволяющих обучаться в школе (читать, считать, писать, воображать).
  
• 
  Личностная готовность – проявляется в самоактуализации – человек открывает себя с радостью, любовью и восторгом. Для девочек самоактуализация уже в раннем детстве выступает в виде привлекательности, для мальчиков – в виде эффективности.
  

Структура личности дошкольника:

1. 
   Притязание личности (эффективность и привлекательность).
   

Стратегия родителей – сформировать в дошкольном возрасте уверенность в своих силах, положительное отношение к деятельности.

2. 
   Формирование «Я» - концепции (то, как человек понимает, видит сам себя).
   

Может составить своё описание, оценить себя. Восприятие связано с эмоциональным фоном.

3. 
   Перспективы личности – это цель, реализация которой связана со смыслом жизни.
   
4. 
   Формирование иерархии мотивов.
   

Ребёнок 2-ух лет действует ситуационно – какое желание сильнее, то и побеждает. К 5-6 годам складывается механизм смысловой коррекции побуждения к действию.

• 
  Кризис 7-ми лет.
  

Кризис саморегуляции – ребёнок начинает регулировать своё поведение правилами. Но ребёнок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, не умеет управлять).

• 
  Главная потребность этого возраста – уважение, самостоятельность.
  
• 
  Нельзя приглушать инициативу в поведении ребёнка, нужно поощрять самостоятельность, что способствует развитию интеллекта и дальнейшей инициативы.
  

Младший школьный возраст (7-13 лет).

• 
  Ведущая деятельность – учение, причём школьное учение не всегда становится ведущей деятельностью.
  
• 
  Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть особым образом организованно.
  
• 
  Новое личности:
  

анализ себя

1. 
   В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. Складывается окончательно самооценка. Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.
   
2. 
   Ребёнок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики и теоретического знания.
   

Умственное развитие.

• 
  7-11 лет – период конкретной мыслительной операции; развивается способность мысленно прослеживать изменения объекта.
  
• 
  Отношение со взрослыми.
  

На поведение и развитие ребёнка влияет стиль руководства со стороны взрослых. Авторитарный, демократический, попустительский.

• 
  Отношение со сверстниками.
  

Преимущественное общение с одним полом.

• 
  Игра По-прежнему занимает много времени. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл понятия - справедливость, несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.
  

Игра принимает социальную окраску, моделирование мини-обществ.

• 
  Эмоциональное развитие.
  

Развитие теперь больше, чем раньше зависит от того опыта, который получает вне дома.

Эмоциональное развитие подростка.

• 
  Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова появляются в слегка изменённой форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка на столько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.
  
• 
  Воображение и творчество подростка.
  

Игра перерастает в фантазию подростка. У подростка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями, с созданием любовного идеала. Творчество выражается в дневниках, поэзии. Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворённый. Фантазия … … … сферу, которая … … … . Подросток прячет свои фантазии, как сокровенную тайну.

Есть еще второе русло – объективное творчество.

Базальная потребность возраста – понимание.

Чтобы ребёнок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности.

• 
  Типы воспитания.
  

1. 
   Эмоциональное отвержение.
   

Обычно оно скрыто, так как родители неосознанно подавляют неприязнь к ребёнку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребёнка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля безошибочно угадывается ребёнком.

2. 
   Эмоциональное потворство.
   

Ребёнок – центр всей жизни взрослых. Любовь тревожна и мнительна, ребёнка демонстративно ограждают от «обидчиков». Поскольку исключительность такого ребёнка признаётся только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

3. 
   Авторитарный контроль.
   

Воспитание – главное дело жизни родителей. Но главное воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребёнком. Результат парадоксален: воспитательного эффекта нет, даже если ребёнок подчиняется: он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечёт за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребёнка, либо низкую самооценку.

4. 
   Потворствующее невмешательство.
   

Взрослые, принимая решения, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребёнок предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений.

Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание, когда нет превосходства взрослого.

• 
  Аномалии личностного развития подростков.
  

Подростковый возраст – манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонение в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки.

У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушение в поведении в 4 раза чаще бывают у мальчиков.

Кризис с 13-ти лет.

1. 
   Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности, даже в той области, в которой ребёнок одарён. На смену конкретному приходит логическое мышление. В этом возрасте начинают интересовать философские вопросы.
   

• 
  Симптомы кризиса:
  

2. 
   Негативизм. Ребёнок враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Испытывает внутреннее недовольство, беспокойство, стремление к одиночеству.
   

• 
  Варианты протекания кризиса:
  

1. 
   Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка (20% детей).
   
2. 
   Негативизм проявляется в некоторых жизненных ситуациях, как реакция на отрицательное влияние среды.
   
3. 
   Кризис не наблюдается совсем (20%).
   

Подростковый возраст 13-16 лет.

Подростковый период выделяется лишь в обществах с высоким уровнем цивилизации. Главное – половое созревание. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Это своеобразная форма воспроизведения сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых. Одновременно это форма освоения этих отношений. Происходит социальное обособление подростка от всей семьи.

• 
  Новое возраста.
  

Формирование «МЫ» - концепции («мы – свои, они – чужие). Делится территория сферы жизненного пространства. Формирование референтных групп (идеал, кумиры, на которых ориентируются).

• 
  Чувство взрослости:
  

1. 
   Эмансипация от родителей, ребёнок требует независимости, уважение к своим тайнам.
   
2. 
   Новое отношение к учению.
   
3. 
   Романтические отношения со сверстниками.
   
4. 
   Внешний облик и манера одевания.
   

Лекция № 1-4.

Тема: «Возрастная психология. Дошкольный возраст – развитие познавательных процессов и деятельности».

1)Условно дошкольное детство делится на 3 периода:

3-4 года – (младший дошкольный возраст).

4-5 лет – (средний дошкольный возраст).

5-6 лет – (старший дошкольный возраст).

• 
  Основной вид деятельности дошкольника – игра. Сюжетно-ролевые игры детей обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.
  
• 
  Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений. Впервые появляется лидерство, развиваются организаторские умения и навыки.
  
• 
  Виды игры:
  

1. 
   Сюжетно-ролевые.
   
2. 
   Игры – соревнования (мотивация успеха).
   
3. 
   Конструкторская игра (трудовая деятельность).
   
4. 
   Рисование.
   

• 
  Виды трудовой и учебной деятельности:
  

1. 
   Инструменты и предметы домашнего обихода.
   
2. 
   Изобразительное искусство.
   
3. 
   Музыка (прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах). Дети учатся петь, выполнять ритмические движения под музыку.
   

2) Восприятие, внимание и память дошкольника.

- Процесс восприятия в период от 3 до 7 лет осуществляется под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности, при которой происходит мысленное расчленение на части и объединение их в единое целое.

- Особенностью внимания ребёнка является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиям и людьми и остаётся сосредоточенным до тех пор, пока у ребёнка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Младшие дошкольники обладают устойчивостью внимания - 6-8 секунд, старшие - 12-20 секунд.

- Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются.

• 
  Развитие памяти характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Выделяется 2 этапа:
  1-ый – мотивация, то есть желание что-либо запомнить или вспомнить.
  2-ой – возникновение необходимых для этого действий.
  Первые припоминания относятся к 3-х летнему возрасту (взрослых людей). Развивается и слуховая память, особенно у лингвистически и музыкально одарённых детей.
  

3)  Воображение, мышление и речь.
Воображение имеет 2 формы:
а) самостоятельное порождение ребёнком некоторой идеи.
б) возникновение воображаемого плана её реализации.

• 
  Воображение выполняет 2 функции: а) познавательную. б) защитную.
  Мышление - наглядно-образное.
  Начинается развитие понятий. Но использование не зачастую без понятия их значения. Развита внутренняя речь.
  В письменной речи - пиктограмма.
  

4) Умственное и поведенческое развитие младшего школьника.

• 
  Охватывает период от 6-7 до 10-11 (I-IV классы).
  
  
• 
  С поступлением в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов ребёнка, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям.
  
  
  
  
• 
  Чтобы умело использовать имеющиеся у ребёнка резервы, необходимо решить 2 задачи.
  1. Адаптировать его к работе в школе и дома, научить его учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательным и усидчивым.
  2. Необходимо психологически выровнять детей за счёт подтягивания отстающих к хорошо успевающим.
  
  
• 
  Отмечается проблема саморегуляции поведения. На занятиях учитель задаёт вопросы, заставляя думать, а дома от ребёнка то же самое требуют и родители при выполнении домашнего задания. Появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные с учением и трудом.
  
  
• 
  Игра продолжает занимать 2-ое место после учебной деятельности, как ведущей.
  
  
• 
  Взрослым (родителям и учителям) необходимо помочь ребёнку правильно сорганизовать все виды его деятельности.
  
  
• 
  Ведущая деятельность - учение. Интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Повышается точность работы органов чувств.
  
• 
  Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью. Они могут путать цифры 9 и 6, ь и ъ с буквой «р». Но опираясь на ярко выраженную эмоциональность восприятия, педагоги постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность.
  
• 
  Внимание – непроизвольно, неустойчиво, ограничено по объёму. Необходимо развивать произвольное внимание, которое требует волевых усилий для сосредоточения.
  Мышлени – развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский. Задача педагогов - развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей, научить устно и письменно излагать свои мысли.
  
• 
  Память – имеет наглядно-образный характер. Важно научить ребёнка как правильно организовывать труд, привить навыки самоконтроля при заучивании и самопроверки.
  
• 
  И, наконец, данный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать мир, двигательную активность, выражение увиденного - всё это должно удовлетворяться в разумной игре, развивающей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.
  
•