Шпоргалки по психологии. Психология шпоры. Предмет психология, задачи, отрасли, методы. Видом орел, а умом тетерев
 Скачать 97.49 Kb.
|
|
Средний школьный (подростковый) возраст (от 10-11 до 15 лет). Период трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей. Н.К. Крупская характеризовала душевный мир подростка психологией полуребёнка – полувзрослого. Неравномерность физического развития детей данного возраста оказывает влияние на их поведение: они часто излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения всё ещё преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость. Восприятие – уже более целенаправленно и организовано. Иногда оно отличается глубиной, а иногда и поверхностью. Характерная черта внимания подростка – его избирательность: они могут долго сосредоточиться на одном интересном материале или явлении. Мышление – становится более последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Появляется новая черта – критичность. Подросток не опирается на материал учебника, а стремится иметь своё мнение. Но средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Необходимо ученикам предлагать решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходства и различия. Мышление развивается в неразрывной связи с изменением речи подростка. Отмечается тенденция к правильным определениям, доказательным рассуждениям. В подростковом возрасте идёт интенсивное нравственное формирование личности. Но моральные принципы ещё не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения друзей и противоречия жизни. Особое значение играют чувства – возраст катастроф: упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Одна из самых серьёзных проблем – несогласованность убеждений, идей с поступками, поведением. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные. Нравственные идеалы складываются под влиянием и ошибочных, незрелых представлений. Подростки склонны выбирать своими кумирами сильных, смелых людей, даже местных хулиганов, которых «даже милиция боится». Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость оборачивается жестокостью, независимость – подлостью, уважение к себе – насилием и презрением других. К концу подросткового периода перед учениками реально встаёт проблема выбора профессии. В подростковом возрасте устанавливается самоконтроль деятельности, стабилизируются черты характера и основные формы межличностного общения. Старший школьный (юношеский) возраст (15-18 лет). В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий. Юность – время самоутверждения. Восприятие – целенаправленно. Внимание – произвольное и устойчивое. Память – логического характера. Мышление – обобщённое и абстрагированное. Отмечается стремление выработать свою точку зрения, которая часто носит односторонний характер. Но самостоятельность мышления в этом возрасте очень важна и необходима, нужно её поощрять и направлять педагогу. Если подростки ценят больше всего силу, то старшеклассники – интеллектуальные качества. Больше других ценятся живость ума, находчивость, умение чувствовать проблему и быстро ориентироваться. Появляется стремление выразить свою индивидуальность, причём даже любым способом. Важное значение имеет положение личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Коллектив корректирует качества личности, но в одинаковой мере может способствовать появлению как негативных, так и позитивных качеств. Учёт индивидуальных особенностей состоит не в приспособлении основного содержания общения и воспитания к отдельному ученику, а в приспособлении форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Рекомендации для педагогов и родителей по воспитанию детей. Что мешает наладить воспитание детей? Во-первых, наследственность. Во-вторых, изменяющееся и постоянно усложняющиеся условия жизни. В-третьих, постоянно снижающеюся культура семейного воспитания. «Правила воспитания детей». 1. В. Гете: «Если мы принимаем людей такими, какие они есть, мы делаем их хуже. Если же мы относимся к ним так, как будто они таковы, какими следует быть, мы помогаем им стать такими, какими они в состоянии стать». 2. Требуйте от детей только то, в чем вы можете служить им примером. Когда они подрастут и начнут понимать вас глубже, скажите просто у меня нет, я этого не достиг, но я хочу, чтобы ты пошел дальше. 3. Избегайте действия «давящего молчания». Лучше выясните все друг у друга. 4. «Держание в строгости» тоже не мешало бы вспоминать. В строгих рамках задаваемого детям образа поведения они способны быть предсказуемыми и неопасными. 5. В воспитании детей нет мелочей. Достигайте крупных сдвигов в воспитании через мелочи. 6. Привыкнув раз смотреть на поступки детей осуждающе, мы уже не отличаем их. 7. Опираясь на «инерцию интереса», давайте ребенку послабление в начале любого дела. Потом наращивайте требования, и в конце отменяйте. 8. Если позволяют условия, заведите стол овальной форма. Замечено, что люди за круглым столом – доброжелательнее. 9. Помните о логическом действии родительской ласки. 10. В семье нет места для мести. 11. Еще никому не удавалось прожить свой век гладко – без ошибок, потерь и унижений. Жизнь сложна и удивительна. Больше беседуйте о жизни. 12. Великое искусство делать человека хорошим состоит в том, чтобы сначала вынудить его признать это начало внутри себя, а затем внушить ему, что он может стать лучше. Чем больше человек ценит себя, тем больше он приложит стараний и тем больше лишений принесет, чтобы избежать позора. 13. В физике известен «принцип Чепомея»: «Что бы система была устойчивой, ее надо время от времени трясти». 14. Когда человек не может изменить сделанное, он начинает понемногу изменять свои взгляды, чтобы они больше вязались с уже совершенными поступками. Это заблуждение. Ведь сначала нужно все же думать, а действовать уже потом. 15. Воспитание «вдогонку» малоэффективно. По «зависимости Парето»: за первые 20% времени человек достигает 80% результата, а за оставшиеся 80% - всего лишь 20%. 16. Плавность и постепенность – важные принципы воспитания детей. «Взрыв» практикуйте очень редко. 17. Совет, данный кому-либо в присутствии других людей, воспринимается как упрек. При общении с подростками об этом нужно помнить постоянно. 18. Требование должно быть четко поставлено и четко выполнено. 19. Ребенок, попавший в неудобную ситуацию, когда он выглядит некрасиво или очевидно глупо, причем он понимает, что «подставился сам – своей неустойчивостью, глупостью, своим непослушанием, - спешит скорее выбраться из нее». Спровоцируйте несколько подобных ситуаций, и вы увидите, как плодотворно они повлияют на осмысление жизни вашим чадом. 20. Чем ближе к ребенку надзор над ним, тем эффективнее функция подчинения. 21. Если у вас не ладится с воспитанием в том ключе, в каком вы действуете. Резко измените стратегию своего поведения. 22. Дети чувствительны не столько к разумности, сколько к устойчивости. Самые правильные, но «разовые» воздействия всегда будут менее эффективны, чем неразумны, но длительные. 23. Сила собственного негативного опыта очень велика. Может быть, стоит «разрешить» раз дотронуться до горячего утюга, чтобы навсегда отказаться от поучений на эту тему. 24. Постоянное общение с узким кругом людей притупляет взаимный интерес. Найдите способы повышения внимания друг к другу. 25. «Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега – ведь и моряки всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу» - Л. Кассиль. |