Шпоргалки по психологии. Психология шпоры. Предмет психология, задачи, отрасли, методы. Видом орел, а умом тетерев
 Скачать 97.49 Kb.
|
|
Мыслительная деятельность как основа обучаемости. Мышление- это высшая форма отражательной деятельности позволяющая понять сущность предметов и явлений ,их взаимосвязь, закономерность развития. На практике мышление как отдельный психический процесс не существующий, оно присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. В своем становлении мышление проходит 2 стадии : допонятийную (конкретное мышление у детей) и понятийную (обстрактное мышление с подрасткового возраста) Допонятийное - у ребенка и представляет собой единичные суждения о знакомом. Самая ранняя форма доказательства-пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка убеждая его или что-то объясняя ему необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами Понятийное - мышление проходит в своем становлении 5 промежуточных этапов (по Выготскому Л.С.) 1. 2-3 года связывают все со всем (синкретизм детского мышления) 2. 3-(6)7 лет попарное сходство (дошкольный) 3. 7-10 лет объединяют по сходству, но не могут назвать признаки 4. 10(11)-14 лет (подростковый) появляется понятийное, но еще несовершенное мышление 5. 15-17 лет - сформировано понятийное мышление. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, поэтому выделяют виды мышления, которые у человека сосуществуют, однако в зависимости от характера деятельности и целей доминирует тот или иной вид: 1. а) теоретическое-познание знаков, правил б) практическое- постановка целей, создание плана действий 2. а) наглядно-действенное- восприятие предметов и действий б) наглядно-образное опора на обряды и представления (представлены у детей дошкольного и школьного возраста) 3.Словесно-логические при помощи операций с понятиями (развит у взрослых) 4. а) интуитивное б) аналитическое 5. а) реалистическое б) аутистическое 6. а) продуктивное б) репродуктивное 7. а) непроизвольное б) произвольное Мышление совершается с определенной логикой в структуре выделяют основное мыслительные процессы: анализ, сравнение, обобщение, абстрогирование Индивидуальные различия в мыслительной деятельности обучающихся проявляются в следующих качествах мышления: 1. а) широта, б) глубина 2.Самостоятельность. 3. Гибкость. 4. Быстрота. 5. Торопливость. 6. Критичность Характеристика процесса памяти и ее значение для успешного музыкального обучения Память-отражение прошлого опыта или запечатление, сохранение и воспроизведение чего либо. Память является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе музыкального развития и обучения. Основные процессы памяти: 1.Заучивание, 2.Сохранение, 3.Воспроизведение, 4.Узнавание, 5.Забывание Виды памяти -Непроизвольная (сама собой запоминается, развита у детей) -Произвольная (целенаправленная) -Механическая (повторение, без осмысления) -Логическая (смысловая) самая эффективная -Образная (зрительная, слуховая, моторно-двигательная, эмоциональная) -Кратковременная - Долговременная - Оперативная -Промежуточная-во время сна происходит очищение, по окончании промежуточная память опять готова к приему новой информации. Первоначально у ребенка преобладает образная память, значение которой уменьшается с возрастом. Тем не менее результат запоминания обычно выше при опоре на наглядный материал. С развитием словесной памяти увеличивается продуктивность запоминания при опоре на слова. При этом запоминается то, что связано с самостоятельными поисками решения, преодолением затруднений. Менее успешно заполняют школьники материал данный им в готовом виде. Результативность запоминания зависит от способов организации мнемичнской деятельности. Мнемические приемы-это приемы которые облегчают запоминание. Учащимся с помощью педагога полезно осваивать такие способы заучивания, как: 1.Смысловая группировка материала 2.Выделение опорных пунктов 3.Смысловое соотношение того, что запоминается с тем, что уже известно, усвоено Будучи по структуре способностью сложносоставной музыкальная память связывает различные виды памяти: слуховую, эмоциональную, моторно-двигательную (пальцевую) Вокруг проблемы запоминания музыкального материала издавна ведутся обсуждения. За правильное (т.е. целенаправленное )запоминание выступал А.В.Гольденвейзер полагавший, что необходимо с детства приучать ученика учить на память все, что задается. Г.Г.Нейгауз и С.Т.Рихтер утверждали альтернативный подход :.......лучше, если выучивание наизусть проходило без принуждения. Но в конечном счете очень многое очевидно предопределяется здесь личностными качествами музыканта, складом его натуры, индивидуально выработанным им стилем деятельности и конкретной педагогической ситуацией. Психологические особенности личности Темперамент и характер Темперамент-динамическая характеристика психической деятельности человека. Темперамент проявляется в впечатлительности, эмоциональной возбудимости, импульсивности. Это врожденная особенность человека. Нет худших, нет лучших темпераметров, есть сильные и слабые стороны. Основанием учения о типах темпераметра-Гипократа (5в. до н.э.). Во 2 в. до н.э. Клавдий Гален выдвинул первую типологию темпераметра И.П. Пвлов создал учение о 4 типах нервной деятельности  Психология человеческих поступков. Гл.1 Человек как личность. Личность-это психологическое понятие с помощью которого ученые определяют наиболее важные и устойчивые психологические черты человека, помогающие нам лучше понять его поступки. Личность таким образом-это то от, чего в первую очередь зависит поведение людей. Личность-это также то, что определяет индивидуальность человека. Это доминирующие черты характера, преобладающие мотивы поведения, то, что человек приобретает при жизни в результате обучения и воспитания. Индивидуальные психологические различия людей объясняются многими причинами, у них много источников. Основной из них то, что получено человеком по наследству, например анатомно-физиологические особенности организма и св-ва нервной системы. Обусловленная анатомно-физиологическими факторами природная красота или непривлекательность человека могут повлиять на формирование его характера, самооценки, уровня притязаний, отношения к людям и привычки. Такие врожденные св-в как неуравновешенность и возбудимость способны оказать влияние на поведение человека. Хронические, врожденные или приобретенные серьезные заболевания также выступают в качестве возможного источника индивидуальных личностных особенностей. Следующее место за семьей обычно занимает школа, она также влияет на формирование индивидуальности человека. За школой идет круг близких товарищей, друзей, референтные, социальные группы, членом которых человек надолго становится, средства массовой информации: печать, радио, телевидение. Людей делят на Сангвиников, Холериков, Меланхоликов, Флегматиков Гл.2 Научное понимание личности. Структура, основные компоненты личности. Это темперамент, характер человека, его способности, потребности, интересы, склонности, мотивы поведения, мировоззрения, мораль, отношение к себе, к людям, к окружающему миру. Теории, созданные европейцами, отличались идеологической и гуманистической ориентацией, а теории, вышедшие из-под пера американских психологов, - прагматической ориентацией. Биологическая теория личности. Она возникла еще в 16 веке и закрепилась в 19 веке под прямым влиянием на психологию и другие науки взглядов известного английского естествоиспытателя Дарвина. Обратив внимание на общие биологические корни у человека и у животных, Дарвин стимулировал поиски единых для животных и человека биологических основ поведения. Многие виды человеческого поведения – альтруизм, агрессивность, поло ролевое поведение, - имеют врожденный, наследуемый характер. Одним из известных вариантов социологической теории личности стала теория ролей. Здесь личность предстала в тех социальных ролях, которые она выполняет в обществе (родители ребенка). Гуманистическая теория личности. Эту теорию отличает стремление видеть личность в каждом человеке, а в самой личности – ее духовное начало. Гуманистическая теория в психологии возникла в противовес биологической ориентации в то время, когда биологическая теория, будучи уже достаточно признанной, стала обнаруживать свои недостатки. Главным из них оказались чрезмерное упрощение человеческого поведения, сведение его к элементарным инстинктам и рефлексам, а также почти полное игнорирование духовного начала в человеке. Представители гуманистической психологии защищали точку зрения, согласно которой, поведением человека, а в первую очередь социальной потребности, не рефлексы или инстинкты, а духовные цели и ценности, в частности потребность в само актуализации. Методы изучения личности. Их довольно много. Наиболее распространенные и простые – опросники (в опросниках, отвечая на соответствующие вопросы, сам человек оценивает себя как личность). Они могут быть прямыми и косвенными. Основной недостаток – человек, зная, что его собираются оценивать так, чтобы выглядеть в нужном свете в глазах тех, кто проводит исследование. Гл. 3 Формирование и развитие личности. Личности св-ва в человеке в отличие от элементарных познавательных процессов не врожденные. Личностью человек становится, а не рождается, хотя начинает формироваться к личность в первые месяцы жизни. Вплоть до конца третьего года жизни личностные особенности человека не проявляются открыто в его поступках и действиях. В дошкольном детстве, от 3 до 6-7, у ребенка интенсивного формируется воля и характер. Появляются самооценка и уровень притязания, ролевые формы поведения, умение понимать других людей, принимать их взгляд на вещи и многое другое. В дошкольном возрасте в личности закладывается: характер, воля, отношения и чувства человека, его интересы и привычки, потребности и мотивы поведения. Больше всего на формирование личности в этом возрасте его общение со взрослыми, складывающиеся с ним и между ними взаимоотношения. Первый этап – младенческий возраст, от рождения ребенка до одного года жизни. В это время закладываются основы для развития у ребенка таких качеств личности, как доверие к людям, общительность, открытость, доброта, или противоположных качеств: недоверие, недоброжелательность, замкнутость. Второй этап – ранний возраст, от одного до трех лет. Ребенок получает представление о том, что хорошо и что плохо. Складывается самооценка, уровень притязаний, мотивация достижения успехов, элементарные нормы и формы этического поведения. Третий этап – от 3 до 6-7 лет. Становление волевых черт характера ребенка, ролевого поведения, усваиваются норма и формы взаимодействия с людьми. Начальный этап формирования деловых и личностных качеств личности, таких, как трудолюбие, аккуратность, ответственность, деловитость, общительность. Развитие личности в школьные годы. Школа может развить задатки человека и на их основе сформировать полноценные способности к различным видам деятельности; закрепить заложенные в детстве волевые, деловые, характерологические, коммуникативные и другие качества личности; определить систему профессиональных интересов и потребностей человека, утвердить его мораль, выявить отношение человека к себе, к окружающим людям, к обществу т.е. сформировать его мировоззрение. Изменение личности в зрелом возрасте. Во-первых, у взрослого человека гораздо больше разнообразного и ценного жизненного опыта, чем у юноши. Во-вторых, взрослые люди более ответственные, трудолюбивые и дисциплинированные, чем подростки и юноши. –третьих, у взрослых людей почти не встречаются такие крайности в поступках и такая безапелляционность суждений, с которым нередко можно столкнуться в юности. В-четвертых, у взрослого есть свое устоявшееся и мало меняющееся под влиянием случайных жизненных обстоятельств мировоззрения. Развитие волевой активности учащихся музыкантов в различных возрастных периодов. Сущность воли заключается в том, что она есть потребность в преодолении препятствий. Действие, совершающиеся в условиях конфликта внутренних противоречий тенденций – это волевой действие. Волевой акт начинается с возникновения побуждения, выражающегося в стремлении. По мере того как осознается цель, на которую оно направляется, стремление переходит в желания. Воля на высших своих ступенях – это не просто совокупность желаний, а организация их. Поэтому воля требует самоконтроля, умения управлять собой и господствовать над своими желаниями, а не служить им. Можно выделить 4 типа произвольного (т.е. целенаправленного) поведения: импульсивное, волевое, по чувству долга, по принуждению. Импульсивное характерно для раннего и дошкольного возраста (по схеме «импульс – воля»). Волевое поведение зарождается в ролевой игре старших дошкольников. При волевом поведении достижения цели конечной возможно в результате осуществления целого ряда промежуточных целей, каждая из которых не является притягательной для ребенка, а опосредствуется конечной целью. Но в результате этого вся деятельность как бы пронизывается единым смыслом и не тяготит ребенка. Данная модель является основой учебной деятельности. Поведение по принуждению или чувству долга, имеет другой механизм. Оно связано с усилением над собой, а не с нежеланием, поэтому создать намерение – это еще не значит осуществить его. Благодаря развитию системы саморегуляции у учащихся формируются умением ставить цели, анализировать условия и выделять наиболее значимые, выбирать способы действий, оценивать промежуточные и конечные результаты, исправлять допущенные ошибки. Формирование многих умений, необходимых для саморегуляции, способствует специальная организация педагогической работы. Поскольку развитие регуляции воли проходит большой путь на протяжении школьного возраста, взрослые на разных этапах должны по-разному контролировать поведение ученика, переходя от достаточно жесткого контроля к контролю смягченному и эпизодическому, побуждающему ученика к самоконтролю. Без самоконтроля, умения управлять собой невозможно развитие воли. Важным моментом является и развитие стремления к тому, чтобы ученик получал удовлетворение от сделанного. Волевая деятельность человека заключается не просто в выполнение поставленных перед собой осознанных целей – нужен карандаш – взял его, требуется тетрадь – потянул за ней руку. Эта деятельность имеет специфический характер. Воля представляет собой особую форму активности человека. Она предполагает регулирование человеком своего поведения, т.е. организацию цепи различных действий в соответствии с сознательно поставленными целями. Воля связана с участием сознания личности, и заключается в том, что человек осуществляет над собой власть. При этом человек исходит из своих установившихся взглядов, убеждений, жизненных установок и моральных принципов. Воля как особое свойство психики человека входит в структуру художественно-творческих способностей. Достижений без волевых усилений не бывает, особенно в профессии музыканта-исполнителя. Вряд ли нужно доказывать, что она требует повседневного, утомительного умственного и физического труда вне зависимости от настроения, самочувствия, обстоятельств, да и просто желания. Для этого требуется определенный образ жизни. Так формируется привычка, требующая несколько меньше волевых усилий. Привычка – первая опора, помощница воли, но лишь тогда, когда она сформировалась. А до этого музыканту, особенно начинающему, приходится нелегко. Встречаются ученики неорганизованные, небрежные в работе и неаккуратные в выполнении своих обязанностей. Возникновение «соблазна» - почти гулять, посмотреть фильм и т.д. – отодвигает на задний план главное. Ученик откладывает все до последнего, в результате плохо выполняет задание, а то и совсем не выполняет. Очевидно, при работе с такими учениками важно обратить внимание на развитие интереса к музыке, к изучающему произведению. Наряду с этим надо укреплять волю, чувство ответственности, настойчивости в работе. Гл. 5 Способности. Способностями в строгом смысле этого слова понимаются устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые или в различных видах деятельности. Кроме разделения способностей по видам деятельности, в которых они проявляются, способности принято делить на общие и специальные. - Общими называются такие способности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. (уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь и т.д.). - Специальные – способность к определенным видам деятельности: музыкальные, математические, лингвистические и др. Почти все человеческие способности имеют биосоциальную природу. Они формируются на основе анатомо-физиологических задатков человека, представляющих собой особенности его организма. Способности складываются в процессе жизни человека под воздействием различных социальных факторов. В древности и в эпоху средневековья господствующим было мнение в том, что люди с рождения не равны по своим способностям и что именно этим определяется и социальное неравенство, разница в положении, занимаемом в обществе, и в богатстве. Более способные управляют менее способными и имеют блага, соответствующие их способностям. В 17 -18 веках среди философов была признана и иная почка зрения: о принципиальном равенстве людей по способностям с самого рождения. Индивидуальные различия в способностях у взрослых людей возникают из-за социального неравенства, несправедливо устроенного общества и неравных возможностей, которые оно представляет для развития способностей разным людям. Различное положение людей в обществе с этого времени стали объяснять не столько способностями, сколько возможностями, которые определяются полом. Способности отличаются от задатков. Задатки – это качества, благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности. Задатки даны человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности и задатки у разных людей неодинаковы и проявляются различным образом. Неравенство объясняется наследственностью. К особым случаям относятся одаренность, талант и гениальность. Общие способности исследуются при помощи тестов общего интеллекта. В основном они предназначены для определения словесно-логического и образного мышления. |