Предметная сфера философии науки. Взаимоотношения философии и науки. Классификация наук. Предметом философии науки
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Формирование науки как профессиональной Наука же как профессиональная деятельность начинает формироваться в крупнейших странах Европы и относится к эпохе, когда наука, в особенности естествознание, начинают переживать бурный подъем. У истоков науки как профессиональной деятельности стоит Френсис Бэкон, утверждавший, что достижения науки ничтожны и что она нуждается в великом обновлении. И чтобы создать новое естествознание, необходимы: правильный метод (индуктивно-экспериментальный), мудрое управление наукой (это задача правителей, которые должны создавать ученые учреждения, библиотеки, приобретать орудия и инструменты, обеспечивать людей науки вознаграждением, освобождающим их от забот и создающим свободное время для творчества) и общее согласие в работе, восполняющее недостаток сил одного человека. Идеально организованный коллектив ученых (ученая коллегия или общество, названное «Домом Соломона») описал Бэкон в «Новой Атлантиде». Среди членов этого сообщества существует разделение труда: одни собирают сведения о различных опытах из книг, другие делают опыты, третьи обрабатывают данные опытов и составляют таблицы, а «истолкователи природы» из наблюдений и опытов выводят общие законы и причины. Идеи Ф. Бэкона воплотились в создании первых естественнонаучных обществ (или первых академий) в Европе. К середине XVII в. идеи научного общества получают широкое распространение. Вслед за Лондонским королевским обществом (1660) были созданы Парижская академия наук (1666), Берлинская академия наук (1700), Петербургская академия (1724) и др. В науке XVII столетия главной формой закрепления и трансляции знаний была книга. Но по мере развития науки и расширения исследовании формируется потребность в такой коммуникации ученых, которая могла бы обеспечить их совместное обсуждение не только конечных, но и промежуточных результатов научных изысканий. В XVII в. возникает особая форма закрепления и передачи знаний — переписка между учеными. Так возникает особый тип сообщества, которое избрало письмо в качестве средства научного общения и объединило исследователей Европы в так называемую Республику ученых. Уже во второй половине XVII столетия постепенно началось углубление специализации научной деятельности. В различных странах образуются сообщества исследователей-специалистов, часто поддерживаемые государством, в частности, сообщество немецких химиков. В конце XVIII - первой половине XIX в. в связи с увеличением объема научной информации, наряду с академическими учреждениями, такими как академии, начинают возникать общества, объединяющие исследователей, работающих в различных областях знания (физики, биологии, химии и т.д.). Новые формы организации науки порождали и новые формы научных коммуникаций. Возникла необходимость в специальной подготовке ученых, чему способствовали университеты, в которых образование начинает строиться как преподавание групп отдельных научных дисциплин, обретая ярко выраженные черты дисциплинарно организованного обучения. В свою очередь это оказало обратное влияние на развитие науки и, в частности, на ее дифференциацию и становление конкретных научных дисциплин. В конце XVIII - начале XIX в. дисциплинарно организованная наука, включающая в себя четыре основных блока научных дисциплин: математику, естествознание, технические и социально-гуманитарные науки — завершила долгий путь формирования науки в собственном смысле слова. На сегодняшний день научное знание представляет сложно-организованную систему научных дисциплин. Структура научной дисциплины может быть представлена следующим образом. Сначала идут статьи. Этот жанр возник для обеспечения наиболее оперативной научной коммуникации между представителями данного научного сообщества. Следующий уровень составляют обзоры и рефераты, в которых подводятся определенные обобщения проводимых на переднем крае исследований. Завершающий уровень - создание обобщающей монографии. Устоявшиеся данные научной дисциплины излагаются в учебниках и транслируются последующим поколениям. 作为专业和学科组织的活动形成科学。 在科学知识系统化的各种方式中，科学的学科组织占有特殊的位置。在文化发展的不同阶段，它得到了各种辩解：本体论，认识论，方法论，最后是组织学，其中科学学科的发展与社会和组织结构（机构，大学，学院等）联系在一起。 在古代罗马文化中，可以被称为科学的学科形象开始形成。这一时期的教育目标实际上是每天的。当从累积知识传播到后代的角度来看所有学科知识时，按学科组织的知识就会出现。对于学生而言，知识似乎是一门学科，对于教师来说则是作为学说。因此，从进行培训的人员的角度来看，所有可用的知识原来都是一套原则。中世纪文化的最大成就是大学的创立，该大学履行了两项职能：一所教育机构和一个科学（以中世纪的术语来说）研究实验室。 自十三世纪中叶以来，对所有类型活动的监管特别加强。当大学在教会受益人或世俗当局发放的薪金的帮助下实行教师薪酬制度时。此时的教育形式是演讲和争论。由于在中世纪，教学和科学工作之间有着千丝万缕的联系，因此争议在12世纪出现。成为组织教育过程和科学工作的主要形式。 如果说科学的学科结构是在中世纪建立的，那么首先要在古代知识形式的分类原则的基础上，然后是在二十一至二十世纪。增加了一个新的来源-阿拉伯文化，欧洲人因此而熟悉了古希腊思想家的许多著作，特别是亚里斯多德，狄奥菲图斯，托勒密，以及阿拉伯人自己的原始思想。科学学科的原始分类对欧洲文化有很大的影响，是根据杰出的阿拉伯思想家伊本·西纳（Abnina Ibn Sina）在亚里士多德（Aristotle）的教导和他自己的研究的基础上创建的。他将所有知识分为理论知识和实践知识。他将物理学，数学和形而上学归为理论。 在十四至十五世纪之交。 （文艺复兴）人类对自然以及对自然科学的态度发生了重大的文化和历史转变。科学研究开始在传统的文化生活中心（大学和修道院）之外展开。他们转向知识分子，哲学，历史，文学等爱好者。并在十六世纪。在意大利，诸如学院之类的组织知识生活的新形式正在兴起。文艺复兴时期的人文主义者反对中世纪所培养的教学的强制性，不仅要求教育在思想上而且在身体发展上对教育的要求，从根本上改变了所研究学科的内容和教育的本质。这时，一个阶层开始形成，由教师，医生，巡回学生，硕士等组成，他们反对现有的文化价值观并且在官方组织结构之外。在评估文艺复兴对科学知识发展的重要性时，可以注意到，科学的学科结构或教育体系都没有显着扩展。最初，人文主义者复兴了普遍百科全书知识的理想。与中世纪的学科层次结构相反，他们将教育系统看作是一个圆环图，在其中每个科学都可以成为起点，所有科学都相互联系。 科学作为专业的形成 作为一项专业活动，科学开始在欧洲最大的国家中形成，并属于科学尤其是自然科学开始迅速崛起的时代。弗朗西斯·培根（Francis Bacon）是科学从事专业活动的源头，他认为科学的成就微不足道，需要大力革新。为了创建新的自然科学，您需要：正确的方法（归纳实验），明智的科学管理（这是统治者的任务，统治者必须创建科学机构，图书馆，获取工具和工具，向科学界人士提供回报，使他们摆脱后顾之忧并创造自由时间创造力）和工作上的普遍共识，以弥补一个人的力量不足。一个理想组织的科学家集体（一个奖学金学院或一个叫做“所罗门之家”的社会）在《新亚特兰蒂斯》中描述了培根。在这个社区的成员之间存在着分工：一些人从书籍中收集有关各种实验的信息，另一些人进行实验，还有一些人处理实验的数据并绘制表格，“自然的解释者”从观察和实验中得出一般规律和原因。 F.培根的思想体现在创造第一个自然 17）Научная картина мира: сущность, исторические виды и функции. 本质：Научная картина мира - целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях действительности, построенная в результате обобщения и синтеза фундаментальных научных понятий и принципов. Историчность: синтез научных знаний, соответствующих конкретно-историческому периоду. Строгость и стремление к достоверности доказательности. Исторические виды научной картины мира: Классическая – механическая. Коперника, Галилея и Ньютона. Затем электромагнитная. Неклассическая на рубеже 19-20 веков. Статистическая закономерность. Теория относительности Эйнштейна. Квантовая механика. Постнеклассической 70-х годов XX века: синергетика Пригожин и Стенгерс - изучаются самоорганизующиеся системы. Открытая система. Энтропия 不精确量度– мера хаоса в системе. Теория эволюционизма. Функции научной картины мира: -объясняющая (раскрытие сущности законов общества), -эвристическая 启发(создание исследовательских программ научного поиска), -системная. интегративная (создание целостной теории об обществе), -парадигмальная (разработка образцов, принципов изучения общества), -нормативная (создание правил, методов познания общества), 18） Динамика научного познания: основные модели. Важнейшей характеристикой знания является его динамика, т.е. его рост, изменение, развитие и т.п. Модели развития научного знания 1) Эволюционная модель. теории Дарвина «отбора». Вся наука – борьба сильных и слабых теорий за выживание. Яркий пример - концепция К. Поппера. 20 в. Развитие научного знания – замены слабых научных теорий сильными. Принцип критицизма: все должно подвергаться критикам, с помощью кот. совершенствуем. Задача ученых: критиковать других ученых. 2) Концепция Т. Куна. «Структура научных революций». Развитие науки –два периода: А) «нормальная наука», одна парадигма, количественно; Б) «научная революция», новая парадигма, качественно. 3) И. Лакатос. Концепция разрабатывается на основе конкурирующих научно-исследовательских программ (программы Ньютона, Эйнштейна). НИП: совокупностью идей и методологических принципов. 4) П. Фейерабенд. Анархический (хаос) плюрализм (множество). В основе развития науки лежит механизм накопления теорий, являющихся несравнимыми, то есть не имеющими единого логического основания. 5) Психофизика Э. Маха (19 в.). Наука – это инструмент адаптации к среде. идеалом науки является чистое описание фактов чувственного восприятия. 1）进化模型。达尔文的“选择”理论。所有科学都是生存论的强者与弱者之间的斗争。一个明显的例子是K. Popper的概念。 20世纪科学知识的发展是用强科学理论代替弱科学理论。批评的原则：应在猫的帮助下对一切进行批评。改善。科学家的任务：批评其他科学家。 2）库恩（T. Kuhn）的概念。 “科学革命的结构”。科学的发展-两个阶段：A）“正常科学”，一种范式，在数量上； B）定性地提出了新的范式“科学革命”。 3）我。该概念是在竞争性研究计划（牛顿，爱因斯坦计划）的基础上开发的。 NIP：一套思想和方法原则。 4）P。费耶阿本德。无政府主义（混乱）多元化（很多）。科学的发展基于无与伦比的理论积累机制，也就是说，它们没有单一的逻辑基础。 5）E. Mach（19世纪）的心理物理学。科学是适应环境的工具。科学的理想是对感觉知觉事实的纯粹描述。 19）Общие закономерности развития науки. 1.Преемственность继承性 в развитии научных знаний 2.Единство количественных и качественных изменений в развитии науки 3.Дифференциация差别 и интеграция науки 4. Взаимодействие наук и методов 5. Углубление и расширение процессов математизации и компьютеризации 6.Теоретизация и диалектизация науки 7. Ускоренное развитие науки Ускоренное развитие науки есть следствие ускоренного развития производительных сил общества. 8.Свобода критики, недопустимость монополизмаи догматизма教条主义. 20）Понятие метода и классификация методов. понятие «методология» имеет два основных значения: система определённых способов и приёмов, применяемых в той или иной сфере деятельности; учение об этой системе, общая теория метода, теория в действий. Основная функция метода – внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. классификация методов Философские методы, Общенаучные подходы и методы исследования, Частнонаучные методы Дисциплинарные методы 5 Методы междисциплинарного исследования 视译：锻炼抓取骨干信息的能力； 文章的结构，主要大意 |