Предметом психологии
 Скачать 94.81 Kb.
|
|
1.Возрастная психология как наука: предмет и задачи возрастной психологии. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии. Предметом психологии явл. -психика. Она изучает психику человека( познавательные психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение, речь; психические свойства: темперамент, характер, всей личностные особенности; психические состояния: состояние аффекта, страха, интереса) Объект психологии - человек, который включён во множество отношений с физическим, биологическим и социальным миром. Задачи психологии: 1. научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности. 2. научиться управлять ими 3. использовать полученные знания для повышения эффективности деятельности людей в различных отраслях практики, также с целью повышения психического здоровья, удовлетворённости и счастья людей в их повседневной жизнедеятельности. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии: - поиск взаимосвязей между отдельными психическими процессами - осмысление внутренней логики целостного психического развития - определение последовательности этапов развития - исследование причин и путей перехода с одного этапа на другой Методы: Метод- это путь или способ познания предмета науки. Это способ получения фактов о психике. Наука психология использует целую систему методов: 1) Эмпирический (практический) относится метод наблюдения и метод эксперимента. К вспомогательным методом относится: тесты, самонаблюдение, беседа, метод анализа продуктов деят-ти(изучение ребенка). Метод социометрии изучает структуру группы или общества; близнецовый метод. Наблюдения могут быть непосредственным и опосредованным (когда применяются технические средства). 2)Эксперимент - это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляются психологический факт. Эксперимент бывает лабораторный - создаются искусственные условия и используются специальная аппаратура, а всё действие выполняется по инструкции. 3)Натурный эксперимент - в нём моделируются реальные условия для того чтобы получить истинные данные о психике, и её качества у испытуемого. 4) Естественный эксперимент - испытуемый не знает о своём участии и действует в естественных условиях. 5) Метод тестов - кратковременное одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого устанавливается наличие и уровень развития определённых психических качеств. 6) Сравнительный метод - это метод по результата которого происходит сопоставление данных нормального и патологического развития. 2. Развитие психики: сущность, функции психики. Развитие психики в филогенезе. Психика - это св-во высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности развитие психики в филогенезе: 1. Астропсихизм- (Де-Карт.)предполагал , что психика присуща только человеку 2. Панпсихизм ( психика присуща всей природе и всему миру). 3. Биопсихизм ( психика присуща всей природе в том числе и растениям ). 4. Нейтрописхизм ( Ч.Дарвин) Он считал, что психика свойственна только организациям у которых имеется нервная система 5. Мозгопсихизм ( Платонов) Считал , что психика присуще только организмам с трубчатой нервной системой имеющих головной мозг. В таком случае психики нет у насекомых. Ф(ологинез)- развитие психики и всего живого. О(нтогинез)- развитие человека от рождения до смерти. Психика- 1) познавательные функции ;2) психические свойства; 3) психическое состояние и это все объединяться в высшие психические функции человека то есть, трудовая деятельность-определяют сознание-язык(речь) В психологии под филогенезом понимают процесс изменения психики в процессе эволюции Материальная, духовная культура человечества- это объективная форма воплощенная достижений психического развития человечества 3. Развитие психики: структура психики человека, структура сознания. Психика человека ( качественно более высокий уровень чем психика животных-отличительная особенность это наличие сознания). Структура психики человека: Сознание сформировалось в результате трудовой деят-ти и языка. Сознание и личность -это те качества которые отличают человека от животного. Возникает познание и личность на определенные стадии эволюции человека , поэтому сознание , разум разбивались в процессе трудовой деят-ти. В процессе эволюции общества человек изменяет способы и приемы своего поведения трансформирует природные задатки и функции в высше психические функции (формы памяти, мышления, восприятия , логическая память, абстрактно-логическое мышление) Единство высших психических функций определяет познание человека. психика(позн. пр, св-в, состояний)-впф(высшие психич. функции)-сознание (труд, речь (язык)) Структура сознания : 1)Содержит комплекс знаний об об окружающем мире-в структуру сознания включены познавательные процессы , благодаря которым происходит постоянное обогащение человека новыми зданиями. Если происходит нарушение в деятельности какого либо познавательного процесса или же тем более его распад , это неизбежно влечет расстройство сознания. 2) Способность человека к познанию других и самого себя- человек, обладающий сознанием способен давать оценку своих и чужих поступков , он осознает себя как отличное от остального окружающего мира существо. 3) Способность к целеполагающей деятельности- перед началом любой деятельности человек ставит перед собой какие-либо цели, руководствуется определенными мотивами, взвешивая свои возможности. 4) Возможность давать эмоциональную оценку межличностными отношениям- это свойство. 7. Дошкольное детство: социальная ситуация развития, познавательное и личностное развитие, игра и игрушки. Новообразования дошкольного возраста. Психологическая готовность к школе. (3-х до 6-7 лет). Ведущий вид деятельности в до - игра. Она прицепливает существенные изменения. Младшие дошкольники дети 3-х, 4-х лет играют в одиночку( продолжительность игры 15-20 минут). Средние дошкольники 4-5 лет предпочитают совместные игры. В этом возрасте проявляется лидерские, организационные способности. Большой интерес вывязывают игры соревнования , они формируют мотив достижения успеха. Старший дошкольник 5-7 лет. Он способен играть длительное время даже в течение нескольких дней. Познавательные процессы дошкольника:В дошкольные годы развивается сенсорная сфера( зрение, слух) Ребёнок может усвоить ретмический рисунок , так же определить положение предметов в пространстве. Старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) резко возрастает осмысленность восприятия, то есть представления об окр.мире. Мышление дошкольника: 1) Наглядно действенное 2) Наглядно образное 3) Наглядно логическое. У ребёнка больше развита образная память. Запоминания происходят лучше чем оно организованно в ходе игровой деятельности и происходит игровое запоминание Воображение: образы , воображения легко возникают. Отличаются яркостью, эмоциональностью.Часто фантазии ребенка направлены на будущее Речь: Овладевает нормами грамматики, учится излагать мысль сложными предложениями. В качестве общения ребенок употребляет ситуативную, контактную и объяснительную речь Психологическая готовность к школе:Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6 - 7 - 10 -11 лет). Младший школьный возраст очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов. Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.Психологическая готовность к школьному обучению рассматривается как многокомпонентное образование. Хотя единого мнения по поводу состава и уровня развития отдельных его составляющих не существует, обычно выделяют следующие компоненты: 1. Личностная готовность. - Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление занять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность - быть школьником. «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности ребенка к школьному обучению - психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицИЮ. - Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению. 2. Интеллектуальная готовность. Ориентировка в окружающем, запас знаний. Уровень развития восприятия и наглядно - образного мышления. Уровень обобщения - умение обобщать и дифференцировать предметы и явления. - Развитие речевой сферы (в том числе фонематического слуха). 3. Двигательная готовность. - Мелкая моторика. - Крупные движения (рук, ног, всего тела). 4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, - самостоятельно действовать по заданию, - ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы. 8. Мл. шк. Воз.: соц.сит. развития, позн-ое и личностное развитие, ведущий вид деят-ти. С каким бы уровнем готовности ребёнок не пришёл в школу, он не в состоянии сразу включится в школьную жизнь, необходим более или менее длительный период адаптации. Нормой считается. Высокий уровень адаптации -отношение к школе положительные, учебный материал усваивается легко, на уроке внимателен и прилежен, охотно участвуют в общественной работе, имеет социальный статус. Средний уровень адаптации -положительно относится к обучению, материал усваивается легко если он раздроблен и имеет наглядность. Самостоятельная решает типовые задачи, внимателен если ему интересно, друзей имеет много, добросовестно выполняет общественные поручения.Низший уровень адаптации -отрицательное отношение к школе.Друзей имеет мало, материал усваивает плохо, частые жалобы на здоровье, нарушает дисциплину. С трудом выполняет задание. Вывод: адаптация пройдёт успешно если: - ребёнок психологически готов к обучению в школе - есть дружеские отношения в школе и семье. Умственное и познавательное развитие детей мл. шко.воз. Для восприятия мл. школьника х-на высокая эмоциональность и яркость воспринимаемых образов. Хуже воспринимаются символические и схематические изображения, лучше наглядный материал. Малый жизненный опыт не позволяет школьникам точно оценивать время и пространство. Часто являются абстракцией исторические даты , детям трудно понять отдалённость событий во времени, в большинстве случаев значительно недооцениваются маленькие и переоцениваются большие интервалы времени. Во время обучения в начальной школе все свойства внимания, кроме переключения, становится и почти такими же как у взрослого. Переключение этом возрасте развито лучше чем у взрослых, что объясняется подвижностью нервных процессов. Школьное обучение способствует развитию памяти. Интеллектуальное развитие идёт по следующим направлениям: 1) широкое использование речи в качестве средства мышления 2) три вида мышления взаимообогащает и дополняют друг друга. Если какой-либо из видов мышления не используется при обучении, то интеллектуальное развитие ребёнка идёт односторонне. Млад. школьник овладевает понятиями, учится сравнивать, обобщать, делать выводы. Ведущим видом деят-и ребёнка, после поступления в школу становится учебная деятельность. Новообразования: память, восприятие, воля, мышление. Память: больше изменений происходят в познавательной сфере, память приобретает ярко выраженный познавательный характер, хорошо развивается механическая память, немного отстаёт в развитии логическое, это связано с тем что в учебной, трудовой игровой деятельности ему хватает механической точка идёт интенсивное формирование приёмов запоминания. Восприятие: происходит переход от непроизвольного восприятия к произвольному. В данный период восприятия ещё не дифференцировано. Преобладает анализирующее восприятие, но к концу мл. шк в. становится синтезирующим. Ребёнок может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Воля: учебная деятельность способствует развитию воли и внутренней дисциплины, развивается способность к самоорганизации. Мышление: познавательная активность высокая. Хорошо развито наглядно действенное мышление, не может мыслить логически, основная особенность мышления - это эгоцентризм-особые позиция. Весь процесс обучения направлен на активное развитие словесно-логического мышления запятая в дальней шем заменяется словесно логическим. В этом в возрасте заметно: одни дети-теоретики, другие-практики. Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения, то есть от того как и чему учат ребёнка. Вывод: в процессе школьного обучения происходит усвоение в обобщение знаний и умений, формируются интеллектуальные операции. К концу младшего школьного возраста формируется элементы трудовой, художественный, общественно-полезной деятельности и создаются предпосылки к развитию чувства взрослости. 9. Под. Воз.: соц. Сит. развития, познавательное и личностное развитие, ведущий вид де-ти. Новообразования под.воз. Под. воз. (от 10-11 лет до 14-15) Социальная ситуация развития. Это период от детства к взрослой жизни. Происходят изменения на физиологическом уровне, также претерпевает изменение в познавательной сфере, духовная и физическая жизнь перемещается из дома во внешний мир. Игры остаются в прошлом. В начале подр.воз. появляется желание быть похожим на старших. Дети хотят чтобы к ним относились как ко взрослым. Подросток продолжает жить в семье, учится в школе и окружён теми же сверстниками С 12-13 лет подросток начинает копировать взрослых (поведением) и старших сверстников. У мальчиков объектом подражания становятся люди которые ведут себя как настоящие мужчины. Они начинают уделять внимание своим физическим данным записываются в секции (развивают силу и выносливость) Девочки стремятся подражать и выглядеть как женщины большое значение оказывает реклама соцсети Вывод: рекламы телевидения и СМИ в какой-то степени формируют потребность подростка. Физиологические особенности: плохо усваивают информацию, замедляется процесс реакции, не способны контролировать свои проявления, речь становится краткой стереотипный замедленный, половое созревание. Вывод: под. воз. хар-ся как переломный, переходный и критический, но чаще как возраст полового созревания. Высокий уровень познавательной и творческой активности точка память становится логической и произвольной, жалуются на плохую память, речь становится более богатой подростки могут готовить устные выступления письменной речи могут излагать сочинение умеет хорошо рассуждать (мышление логическое). Личностное развитие Подростки становится более обидчивым для них лучше молчать чем ошибиться хотят хорошо выглядеть и производить впечатление на других поэтому взрослым надо избегать прямых оценок. подростков следует принимать такими какие они есть, важно поддерживать инициативу подростка. могут отстаивать свою точку зрения, даже если не совсем уверены в своей правоте. возникает потребность в доверческом общении, стремятся быть принятые сверстниками. Взрослым нужно стараться относиться к подросткам как на равных, но помнить что они ещё дети. Ведущий вид деят-ти. Главная задача установить отношение со сверстниками и со взрослыми (товарещеские и дружеские) Товарищеские отношения базируются на кодексе товарищества (уважение, равенство, верность, честность, порядочность и готовность прийти на помощь).Если подросток демонстрирует противоположные качества, то ему объявляют байкот. В подр. группе обязательно появляется лидер и устанавливаются отношения лидерства. Подростки стремятся привлечь внимание лидера и общаться с ним. Важным фактором дружеского сближения явл. сходства интересов и дел. К концу подр. Возр. Очент велика потребность в близком друге. Вывод: подростки стараются занять определенное место среди людей, показать свою значимость и ощутить себя взрослым членом общества. Нов-ия в подр. Возр.: 1) Чувство взрослости 2) Самосознание 3)Рефлексия (самопознание) 4)Интере к противоположному полу. Половое созревание 5) Развитие волевых качеств 6) Потребность к самоувершенствованию, самоопределению. 10. Юн-во: когнитивные изменения, учебно - профессиональная дея-ть, процесе становления самосознания. Юн. Воз. — период перехода к взрослости. В позн-ной сфере: -склонность к философствованию; -абстрактное мышление (юношам, а девушкам -конкретное(лучше решают конкретные задачи и учатся); -склонны преувеличивать свои способности, а также знания и умственные возможности; -увеличивается объем внимания; -развиваются творческие способности; -вырабатывается индивидуальный стиль умственной деятельности. Учебно-професс. де-ть. 1. Детская игра. Выступая в игре представителем различных профессий, ребенок "проигрывает" отдельные элементы связанного с ними поведения. 2. Подростковая фантазия. Подросток воображает себя в роли той или иной профессии. 3. Предварительный выбор профессии. - с точки зрения интересов ("Я люблю матем.. Стану учителем матем."), - с точки зрения способностей ("У меня хорошо идет ин. Яз.. Буду переводчиком"), - с точки зрения системы ценностей ("Я хочу работать творчески", "Хочу много зарабатывать" и т.д.). 4. Практическое принятие решения. Конкретные действия в выборе профессии. Выбор профессии зависит от социальных (образовательный уровень ролителей) и психических условий (). Психол-ие условия определяются: 1. Необходимо чтобы личностные и деловые качества от которых будет зависеть успех деят-ти уже сформировались и были не именными и постоянными. 2. Направленное формирование способностей необходимых для де-ти, у каждого чел. можно выработать нужные качества.3. Соблюдение принципа единства сознания и дет-ти, т.е. ориентация на формирование индивидуального стиля деят-ти. Вывод: процесс профессионального самоопределения очень сложный и зависим от следующих факторов: возраста, уровня информирования и уровня притязаний. уровень притязаний = я могу/я хочу. Становление самосознания и устойчивого образа. Факторы становления образа Я: 1. Идёт дальнейшее развитие интеллекта. Развивается абстрактно- логическое мышление. Готовы часами говорить и рассуждать на отвлеченные темы, хотя в сущности ничего не знают. 2. В ранней юности происходит открытие внутреннего мира (юность чувствительна к внутренним и психологическим проблемам) 3. С возрастом меняется образ воспринимаемого человека. Он рассматривается с позиции кругозора, умственных способностей, эмоций, волевых качеств, отношения к труду и другим людям. Растет способность объяснять и анализировать поведение человека, желание точно и убедительно излагать материал. 4. Появление чувства одиночества и страха одиночества. Молодые люди заполняют вакуум общением, но потребность в уединении так же необходима. 5.Юн-му воз.у свойственно преувеличивание своей уникальности. С возрастом это проходит и юноша (девушка) начинает принимать свой внутренний мир в единстве с окружающими. 6.Появление ощущения устойчивости во времени. В юн-м возр.происходит расширение временной перспективы включая личные и социальные перспективы. Главным становится будущее. Появляется осознание конечности своего существования. Становление личности включает в себя становление устойчивого образа Я. Для юношей и девушек большое значение имеет внешность(рост, состояние кожи, вес). Диеты в этом возрасте противопоказаны. 11. Психология малых групп. Структура коллектива, Лидерство, Типология лидеров, Стили управления. Роберт Мертон определяет группу как совокупность людей, которые определённым образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к ней и воспринимаются её членами с точки зрения других людей. Выделяют первичные группы(состоят из небольшого числа людей, между которыми устанавливаются устойчивые эмоциональные отношения, личные взаимосвязи, основанные на их индивидуальных особенностях)и вторичные группы(образуются из людей, между которыми почти отсутствует эмоциональные отношения, их взаимодействие обусловлено стремлением достижению определённых целей) Выделяют несколько разновидностей групп: 1) Условные группы объединяются по определённому признаку. Ничего не знают друг о друге 2) Реальные группы людей, существующие как общности в определённом пространстве и времени, характеризуется тем, что их члены связаны между собой объективными взаимоотношениями. 3) Малая группа - это достаточно устойчивое объединение людей на основе взаимных контактов, она немногочисленна от 3 до 15 человек.- группы членства- референтные группы. Объединение людей, имеющих общие цели и интересы в той или иной области жизнедеятельности, называются контактной группой. По характеру и формам организации деятельности выделяют следующие уровни развития контактных групп: 1. Неорганизованные или случайно организованные группы ( зрители у кино) 2. Организованные группы -Ассоциация- группа, в которой взаимоотношения посредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей) -Кооперация-группа отличающаяся реально действующей организационной структурой. Межличностные отношения в ней носят деловой характер, подчинённый достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определённом виде деятельности -Корпорация - это группа, объединённая только внутренними целями, не выходящими за её рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой. -Коллектив-устойчиво организованная группа, в которой люди объединены целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой деловых и эмоциональных взаимоотношений между членами группы. |