Предметом психологии
 Скачать 94.81 Kb.
|
|
Дистивный-немногословен, замедленен в движениях, пассивен. 3) Циклоидный-частая смена настроений, а значит и смена способов общения 4) Возбудимый -мало общителен, отличается замедленность в движении и речи, занудлив. 5) Застревающий-общителен, иногда занудлив, чувствителен к социальной справедливости, честолюбив, ревнив, Мстители и хочет быть первым во всём. 6) Педантичный-стремится всё делать правильно, аккуратен, добра совестлив но занудлив, в конфликты вступает редко. 7) Тревожный-это робкий, неуверенный, с заниженной самооценкой, часто несёт ответственность за те действия которые не совершал. 8) Эмотивный - держится в себе, имеет узкий круг общения 9) Демонстративный 10) Экзальтированный-влюбчивый, альтруист, общительный. 11) Экстравертированный-имеет большое количество друзей, легкомысленен, но легко распространяет слухи. 12) Интровертированный-склонен к философствованию, замкнут. Формирование характера: Истоки формирования характера лежат в самом начале жизненного пути человека. Ведущую роль в этом играют взаимоотношения с окружающими, прежде всего с матерью или теми, то непосредственно ухаживает за ребёнком. Сенситивный ( наиболее благоприятным) периодом для становления характера ребёнка является возраст от 2-3 до 9-10 лет.Именно в это время процесс общения со взрослыми и сверстниками идёт особенно активно. Доверие к взрослым со стороны малыша безразлично, поэтому действенно из слово, поступок и действие. Имеет значение и характер взаимоотношений взрослых друг с другом, которые они демонстрируют на глазах ребёнка. Впоследствии ребёнок став взрослым, именно такой способ общения начинает использовать в отношении собственных детей Характер общение матери с ребёнком уже в первом месте его жизни влияет на формирование таких черт как доброта и отзывчивость, общительность или наоборот - эгоистичность и чёрствость. Несколько позднее в раннем и дошкольном возрасте закладываются свойства характера, характеризующие отношения к деятельности: аккуратность, трудолюбие. Источником формирования этих качеств является игры и доступные формы домашнего труда. Взрослые должны поддерживать и закреплять те проявления которые хотели бы видеть в структуре черт характера своего ребёнка. Начало поступления в школу способствует оформлению черт характера, связанных с отношениями между людьми. Расширение круга общения (однокл,учителя) способствует этому оформлению. Если усвоенные в дв способы взаимодействия находят подкрепление школьные годы, то чаще всего они устойчиво закрепляются на всю последующую жизнь. Если же эти способы не поддерживаются, может начаться ломка характера, сопровождающееся внешними и внутренними противоречиями. В шк годы активно развиваются волевые качества, а в старших классах закрепляются базовые нравственные черты характера определяющие мировоззренческую позицию человека. К окончанию обучения в школе формирования характера можно считать сложившимся, и человек остаётся запятая в основном, узнаваемым в любых ситуациях до тех, кто его знал в школьные годы. Итак, характер начинает формироваться уже с первых месяцев жизни и к концу школьного возраста его становление, как правило заканчивается. 24. Воля: понятие о воле , волевая регуляция поведения, развитие воли у человека, волевые качества. Иногда для достижения цели человек не прикладывает значительных усилий, если же преодолевается препятствие и прикладываются волевые усилия, то такие действия являются волевыми. Препятствия которые стоят на пути к достижению цели подразделяются на внешние и внутренние. Воля - психическая деятельность человека которая проявляется при достижении целей и преодоления препятствий и трудностей, которые стоят на пути. Воля проявляется в двух видах активности, 1 вид: исполнительно-волевая активность (когда человек выполняет распоряжение других людей),2 вид: самостоятельная волевая активность(решения принимаются самостоятельно). Волевая регуляция поведения Волевые действия могут быть простые и сложные. Простые характеризуется ясностью и чёткостью представления о том как будет выполняться деятельность. Элементами этого действия выступают: цель, мотив, средства, способы выполнения. Этапы: 1. осязание цели и желаний её достичь 2. осознание имеющихся возможностей в достижении цели 3. принятие решения 4. исполнение решений и достижения цели Сложные волевые действия: Этапы 1. осознание цели, желание ее достичь 2. осознание имеющихся возможностей в достижении цели 3. появление мотивов которые либо отрицают и утверждают существование этих возможностей 4. борьба ботивов и выбор наиболее значимого 5. выполнение решения.Волевые качества: Целеустремлёность- устремление человека подчинить своё поведение, достижения устойчивой жизненной цели. Самостоятельность - построение своего поведения в соответствии с собственными взглядами. Негативизм - поведение наперекор чужому мнению. Внушаемость - поведение строится в соответствии с чужим мнением. Решительность - способность человека быстро принимать адекватные решения и своевременно их выполнять. Настойчивость - это способность человека несмотря ни на что достигать поставленные цели. Выдержка - самообладание, это способность человека выдерживаться от нежелательных в данный момент действий. Мужество и смелость - это стремление человека достичь цели несмотря на опасность. Дисциплинированность - это желание человека строить своё поведение в соответствии с собственными нормами. Развитие волевой регуляции Необходимо следовать по некоторым направлениям:1) переход непроизвольных психических процессов в произвольные 2) выработка способностей осуществлять контроль над собственным поведением 3) формирование волевых качеств 4) сознательное следование всё более отдалённым целям для достижения которых требуется значительные волевые решения на протяжении длительного времени. Волевая регуляция поведения совершенствуется в зависимости от уровня интеллектуальности. 28. раннее детство: развитие познавательной сферы ребёнка (развитие мышления, памяти, речи) Ранний возраст - период активного исследования различных свойств предметов: формы. Овладение предметной деятельностью составляет основу полного и всестороннего восприятия. Для наилучшего развития способности восприятия в раннем возрасте необходимо выполнение таких предметных действий, которые бы требовали учета различных свойств предметов. Зрительное восприятие в раннем детстве носит непроизвольный и избирательный характер, часто опирается на отдельные, «бросающиеся в глаза» или случайные признаки. Этим объясняется удивительная особенность восприятия полугорагодовалых двухлетних детей. Они способны иногда узнавать близких на фотографиях, где те в другом возрасте, в незнакомом окружении, и, напротив, испугаться, впервые увидев дома маму в новой шляпе. Следующая ступенька - зрительное соотнесение свойств предметов (зрительная ориентировка). Становится возможным целенаправленный выбор предмета по образцу - сначала по форме, величине, потом по цвету. Развивается слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Внимание и память в основном носят непроизвольный характер, вплетены в другую деятельность. Мыслительные действия в раннем детстве предполагают установление связей между предметами для достижения цели. Раннее детство - сензитивный период для усвоения речи. Именно речевое общение со взрослым по поводу действий с предметом становится необходимым как орудие организации взаимодействия, делового сотрудничества. В раннем детстве продолжается совершенствование понимания речи взрослых и происходит переход к собственной активной речи ребенка. На начальных этапах понимание словесных сообщений относится к ситуации в целом. 29 Раннее детство: личностное образование. Основные достижения в психическом развитии ребёнка от 1 до 3. Кризис 3 лет. Отличительная особенность психики ребенка раннего возраста - единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. К трем годам ребенок вычленяет собственное действие как существенный момент ситуации, обобщает действие, сравнивает его с действием взрослого. Кризис трех лет. Л.С. Выготский описал «семизвездье симптомов», которое, свидетельствует о наступлении кризиса трех лет: 1) негативизм - стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого; 2) упрямство - ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением; 3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет; 4) своеволие проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому; 5) протест-бунт - ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими; 6) симптом обесценивания - проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей; 7) деспотизм - ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я. Возникающие в речи ребенка слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребенка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития. 30 Дошкольное детство: основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте. Игра - это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Мотив игры лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры - не выиграть, а играть. Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте - сюжетно - ролевая игра. Главные линии влияния игры на развитие психики: 1. Развитие мотивационно - потребностной сферы: ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности; формирование новых по содержанию социальных мотивов, в частности стремления к общественно значимой и оцениваемой деятельности; формирование обобщенных сознательных намерений; возникновение соподчинения, иерархии мотивов. 2. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Главный парадокс игры состоит в зарождении функции контроля внугри свободной от принуждения, эмоционально насыщенной деятельности. В ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает свое поведение, т.е. контролирует его. В ходе игры создаются благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики. 3. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях (через этап размышления о предмете заместителе) к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию. 4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребенка. Познавательная децентрация формируется «двойной позицией играющего» (страдает как пациент и радуется как хорошо исполняющий свою роль), координацией различных точек зрения (отношения «по роли» и реальные партнерские взаимодействия, соотнесение логики реального и игрового действия). Закладываются основы рефлексивного мышления-способности анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями. 5. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения. 6. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность). 7. Развитие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания. 4. Развитие психики: развитие психики в онтогенезе, жизненный цикл развития человека Онтогенез: это развитие от рожд. до смерти. Сознание сформировалось в результате трудовой деятельности и языка Возникают создание и личность на определённой стадии эволюции человека. Сознание, разум развивались в процессе трудовой деятельности В процессе эволюции общества человек изменяет способы и приёмы своего поведения, трансформирует природные задатки и высшие психические функции. единство высших психических функций и определяет сознание человека. Традиционно принято разделять жизненный цикл на следующие периоды: пренатальный (внутриутробный) детство отрочество зрелость (взрослое состояние) преклонный возраст, старость 5. Психическое развитие новорожденного, младенца: кризис новорожденности, новообразования, ведущий вид деятельности Ребёнок появляется на свет беспомощный, имеющим лишь очень ограниченный набор безусловных рефлексов (сосательный, ориентировочный, оборонительный) и некоторых двигательных - отовестических рефлексов (цеплятельный, плавательный, отталкивания) К моменту рождения ребёнка кора больших полушарий мозга ещё полностью не сформировалась: количество отростков у нервных клеток очень мало И они ещё не покрыты меелиновой оболочкой. Результатом является быстрое распространение возбуждения по коре и трудность образования условных рефлексов. Однако такое обстоятельство следует рассматривать как положительные так как младенец обладает большими возможностями для усвоения нового опыта. Рефлекс голодного возбуждения может сформироваться уже на 5-7 день жизни. Если ребёнка кормить строго через определённые периоды времени, то он быстро привыкает к режиму, просыпается и криком показывает что ему пора есть. Рефлекс на положение под грудью проявляется к концу второй недели жизни Если с первых дней жизни мать кормит ребёнка грудью для чего берёт его на руки и придает определённое положение под грудью, тоже она 9 -15 день матери достаточно взять ребёнка на руки и придать обычное для кормления положения, чтобы младенец начал производить сосательные движения, хотя слизистая рта ребёнка не раздражается.. У ребёнка в первые дни жизни формируется образ и голос матери. Процесс познания окружающего мира начинается с момента рождения, самым первым развивается зрение запятая в 1 месяц ребёнок может следить за предметами сначала горизонтально, затем вертикально. К двум месяца начинает фиксироваться элементарные движения глаз. В 2 месяца возникает зрительное сосредоточение. В 2 месяца начинает появляться эмоционально-двигательная возбуждение называется комплексом оживления. В код нужен 3-4 месяца ребёнок демонстрирует предпочтение общения со знакомыми ему людьми, около 8 месяцев ребёнок беспокоится если попадает в незнакомую обстановку даже если рядом находится мама. К 14-18 месяцам это угасает , в этой реакции проявляется чувство самосохранения. В 3-4 месяца узнаёт лицо и голос матери в любое время дня. В 8-12 месяцев предметы причём даже по отдельным частям К году ребенок может самостоятельно передвигаться .Около двух месяцев начинает произносить простейшие звуки. В 2-4 месяца кряхтит и гукает. С 6 месяцев появляются слоги и лепет, в 9-10 месяцев способен произнести первые слова.6-6,5 месяцев способен связать предмет со словом. К 1 году малыш понимает приблизительно 10-20 слов. Может выполнять простейшую словесную инструкцию. Личностное развитие ребёнка начинается с самого рождения. К 2-3 годам формирование личностных качеств зависит от взаимоотношения матери и младенца. Ребёнок до года способен к подражанию. 6. Раннее детство: социальная ситуация развития, познавательное и личностное развитие, ведущий вид деятельности в раинем детстве Основная потребность ребенка раннего возраста - познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным, не лежит на поверхности. Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой: «ребенок - предмет - взрослый». Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. Взрослый для ребенка раннего возраста - это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. 26. общение и взаимодействие людей в группе: структура коллектива, развитие коллектива. 1. Общение -это процесс взаимодействия людей, в результате которого происходит обмен информацией. В структуре общения можно выделить содержание, цель и средства. Содержание — это та информация, которая передается живыми (знания, опыт, эмоции) И человек, и животные могут передавать друг другу информацию о потребностях, об эмоциональных состояниях, сигналы об опасности. Цель общения — это побудительная сила возникновения данной активности (развитие, обучение и воспитание, установление деловых контактов и др). Например, распространенной целью общения у животных является предупреждение об опасности или побуждение другого к определенным действиям. Средства общения — способы, с помощью которых передается информация (у человека -это язык русский. Англ.яз., и другие знаковые системы, технические средства, письменность). Виды общения. 1. По содержанию: 1) материальное, когда в процессе общения обмениваются продуктами и предметами деятельности, служащими для удовлетворения насущных потребностей; 2) кондиционное — общение, в ходе которого происходит определенное влияние на самочувствие друг друга, т. е. общение, рассчитанное на приведение друг друга в определенное физическое или психическое состояние; 3) мотивационное — в процессе общения передаются установки, побуждения, которые готовят к выполнению определенных действий; 4) когнитивное — передача знаний друг другу; 5) деятельное — передача другому умений, навыков, обмен действиями и операциями 2. По целям: 1) биологическое — общение, благодаря которому сохраняется, развивается и поддерживается функционирование организма, удовлетворяются органические потребности; 2) социальное — общение, предполагающее установление и развитие межличностных контактов, личностного роста. Эта классификация может быть расширена до бесконечности, так как можно выдвинуть бесчисленное количество частных целей общения в зависимости от потребностей человека. 3. По средствам: 1) непосредственное (путем использования данных природой органов — руки, ноги, голосовые связки и т. д.) 2) опосредованное (с применением специальных средств, предназначенных для передачи информации, — телефон, СМИ и т. п.); 3) вербальное (с помощью языка) 4) невербальное (мимика, жесты, прикосновения и т. п.). Вывод: в зависимости от мотива общения может быть деловое и личностное (разрешения внутриличностных конфликтов). Процесс общения очень богат по своему содержанию, целям и использованию средств. |