самоорганизация контрольная работа. самоорганизация контрольная работа_2. Предполагает проведение глубокого феноменологического анализа следующих понятий
 Скачать 50.38 Kb.
|
1 2 Обучение студентов в высших учебных заведениях является процессом повышенной эмоциональной напряженности. В вузе предпочтение отдается активными формами и методами учебной работы, которые позволяют не только обеспечивать хороший уровень усвоения знаний и формирования умений учащихся, но и создают условия для личностного развития. Обучение в вузе предполагает увеличение сложности и объема учебного материала, учебников полностью соответствующих программе, как правило, нет. Для подготовки к занятиям студентам приходится прибегать к использованию разных источников, основное значение приобретают поиск, переработка и понимание информации. Знания даются чаще в «проблемной» ситуации и носят методический и методологический характер. Повседневный контроль и систематическая оценка со стороны преподавателей почти отсутствуют. Основное значение приобретают самоконтроль и самооценка. Большая роль отводится самостоятельной работе студентов, которая не сводится как раньше к выполнению домашних заданий, состоящих из упражнений аналогичных решаемым ранее с педагогом, а предполагает, что значительная часть учебного материала будет освоена студентами самостоятельно. Первокурсникам, например, не достает различных навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Слободчиков И.М. из спектра проблем адаптации студентов к вузу выделяет, во-первых, проблему нахождения собственной ниши в новом коллективе и ситуацию взаимодействия с членами новой группы; во-вторых, изменение привычного режима функционирования; в-третьих, большие изменения связаны с перестройкой эмоциональных ощущений в рамках нового статуса, приобретением новых ролей15. Однако, он обращает внимание на то, что труднее всего у студентов проходит адаптация к новым формам и методам работы (дидактическая адаптация). В частности многие из них не умеют вести лекционные записи, не имеют навыков самостоятельной работы с первоисточниками. Постепенно так называемый лекционный синдром уходит, но появляются другие – отсутствие навыков самообразования, творческого подхода к изучаемым дисциплинам. Слободчиков И.М. отмечает, что трудности не ограничиваются списком внешних проблем. Некоторые студенты не успешны, так как их личностные особенности могут создавать им дополнительные внутренние трудности. Слободчиков И.М. указывает на необходимость для успешной адаптации таких качеств как умение вступать в межличностные отношения, а следовательно, завязывать знакомства, идти на компромисс16. Крайник В. отмечает, что источником трудностей являются неадекватные представления об учебе. Процесс обучения в высшей школе видится достаточно простым и не слишком утомительным занятием. Реальность же состоит в том, что обучение в вузе – это постоянный, упорный, а порой и изнурительный труд. Буланова-Топоркова М.В. также указывает на дидактические трудности в процессе адаптации студентов. Поступая в вуз первокурсники попадают в совершенно новую для них обстановку совершенно отличную от прежних условий обучения: не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать17. Лекции, лекции, лекции, затем семинары, к которым оказывается тоже можно не всегда готовиться. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношение к учебе. Расплата наступает на сессии. Буланова-Топоркова М.В. акцентирует внимание на том, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями не потому что получили слабую подготовку, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к обучению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки. Приученные к ежедневной опеке и контролю, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания. Мелекесов Г.А., Сыромицкая И.А. в своем исследовании приходят к сходным выводам. Они также выяснили, что основные трудности студентов связаны с недостаточной подготовкой к выполнению самостоятельной работы, в частности при подготовке к семинарам и практическим занятиям; неумением одновременно слушать и записывать лекции; неумением конспектировать первоисточники, составлять тезисы и аннотации, рецензировать статьи18. Среди трудностей адаптации студентов часто наряду с учебными трудностями выделяют трудности и проблемы бытового плана. Эти трудности особенно остро встают у студентов, которые приехали учиться из дома в другой город. Вначале процесс отъезда из-под опеки родителей вызывает эйфорию. Однако вскоре бытовые проблемы начинают серьезно осложнять жизнь. Помимо учебы студенту нужно полностью обслуживать себя. Тут и начинается бремя испытаний. Оно включает в себя и подсчет денег, и первые утомительные стирки, и первые муки на кухне. Да и впечатления от общежития нередко выражаются первокурсниками в самых крайних оценках: транс, стресс, шок. Наряду с профессиональной (учебной) адаптацией традиционно выделяют и социально-психологическую, подразумевающую нахождение своего места в группе, принятие новой роли, налаживание общения с большим количеством людей. В новой среде изменяется круг общения, по-новому происходит ролевое распределение, студенту приходится самостоятельно «отстаивать» свое положение, самоутверждаться в новом коллективе. Следовательно, адаптация – это процесс вхождения новичка в студенческий коллектив, и активное, нормальное функционирование в нем. Наблюдаются трудности и в адаптации к вузовской системе взаимоотношений с преподавателями. Педагоги вуза выстраивают процесс общения со студентами «на равных» как со взрослыми, самостоятельными людьми, с определенными жизненными целями, взглядами, мнениями. Привычные опека и повседневный контроль практически отсутствуют Студенты, первоначально отрицательно воспринимают такое общение преподавателей, характеризуя их как чопорных, черствых, отстраненных, высокомерных, не серьезно относящихся к студентам и их проблемам. Итак, анализируя процесс адаптации к вузу в качестве первостепенных можно выделить трудности адаптации к процессу обучения в вузе. Также выделяется группа бытовых трудностей и группа трудностей в организации общения. На мой взгляд, основными психологическими проблемами студентов при обучении в высших учебных заведениях могут является следующие: проблемы в учебной деятельности, проблемы во взаимодействии с преподавателями, материальные трудности, бытовые проблемы (особенно у студентов, проживающих вне дома). Относительно включения в учебную деятельность студенты могут испытывать трудности в: наличии незначительных трудностей по отдельным предметам, большом напряжении студентов, значительных трудностях по всем предметам. Основная причина проблем в учебной деятельности на наш взгляд, может быть связана с недостаточностью школьной подготовки, в частности, в дефиците знаний по отдельным предметам или даже по всем предметам. В целом, на мой взгляд, для успешной психологической адаптации студентов в свете нового компетентностного подхода к обучению в вузе, включающего требование интеграции личностных, организационно-деятельностных и социально-коммуникативных качеств студента необходимо решение системы последовательных и взаимосвязанных мер, это: регулярное выявление трудностей и проблем первокурсников и особенностей «вхождения» каждого из обучающихся в студенческую жизнь. Решение данной проблемы обуславливает поиск и нахождение новых эффективных механизмов восприятия студентами научных знаний с активизацией их мышления. Значительно возрастает роль педагогического управления процессом адаптации студентов кураторов учебных групп и преподавателей, работающих с первокурсниками. В целях оптимизации учебно-воспитательного процесса студентов-первокурсников, они призваны вести учет индивидуальных особенностей обучающихся. Изучение психологии личности студента, способности, общего интеллектуального развития, интересов, мотивов, черт характера, темперамента, работоспособности, самосознания и т.д. Это позволяет изыскать возможность для дальнейшего развития их общих и специальных способностей. 3.Формы организации и методы обучения в вузе (лекции, семинарские, лабораторно-практические занятия и т.д.) Виды лекций: вводная — знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список литературы и сообщаются экзаменационные требования; информационная — традиционная лекция, на которой происходит изложение содержания учебной дисциплины; обзорно -повторительная — читается в конце раздела; в ней отражаются все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный материал; завершающая — не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам. Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. Цели практических занятий: углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекциях; содействовать выработке навыков профессиональной деятельности; развивать научное мышление и речь; контролировать процесс усвоения знаний студентами. Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к Античности. В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий и предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладения навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарских занятиях решаются следующие задачи: развитие творческого профессионального мышления; познавательная мотивация; овладение профессиональной терминологией; приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями; овладение умениями и навыками постановки и решения научных проблем и задач; отстаивание своей точки зрения. В ходе семинарского занятия преподаватель решает такие учебные задачи, как повторение и закрепление знаний; контроль знаний; педагогическое общение. Семинар — это всегда непосредственный контакт педагога со студентами, установление между ними доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие особенно эффективно, когда реализуется поиск ответов всей учебной группой, студентам дается возможность раскрыть и обосновать разные точки зрения. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления у студентов. Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе учебно-исследовательского характера. Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной дисциплины. Как правило, во время лабораторных работ основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что определяет содержание деятельности студентов. Правильно поставленное практическое задание активизирует мыслительную деятельность студентов, вооружает их методами практической работы, стимулирует углубленную самостоятельную работу. Практикумы проводят, как правило, при изучении дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Места их проведения различны: лаборатории, мастерские, учебно-опытные участки и т. д. Практикум выполняет функцию углубления знаний, становления умений и навыков, способствует решению задач коррекции полученных теоретических знаний, а также стимулирует познавательную деятельность студентов. Обычно выделяют пять этапов практикума: 1) объяснение преподавателя, во время которого происходит теоретическое осмысление предстоящей работы; 2) инструктаж по технике безопасности; 3) пробное выполнение работы, во время которого 1–2 студента выполняют работу под руководством преподавателя, а остальные студенты наблюдают за процессом; 4) выполнение работы каждым студентом самостоятельно; 5) контроль, во время которого преподаватель принимает работу и оценивает ее, учитывая качество, скорость и правильность выполнения. Во время практикума у студентов вырабатываются такие качества, как тщательность организации трудового процесса, хозяйственность, экономность, умение контролировать время и т. д. Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет собой одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Эффективность аудиторной работы всегда зависит от самоподготовки студентов. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей. Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще — в учебной, научной, профессиональной деятельности; для приобретения способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Высшая школа отличается от средней многими параметрами, в том числе методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель вуза лишь организует познавательную деятельность студентов, студент же сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе — выполнение выпускной квалификационной работы. Отношение времени, отводимого на аудиторную работу, к времени, отводимому на самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей. Можно выделить условия, влияющие на успешное выполнение самостоятельной работы: · мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует); · четкая постановка познавательных задач; · владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения работы; четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; · предоставление консультационной помощи студенту; четкие критерии оценки, отчетности и т. д.; · использование различных видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т. д.). Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной учебной деятельности студентов: 1) репродуктивный (тренировочный) — тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. Д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков; 2) реконструктивный — в ходе реконструктивных самостоятельных работ осуществляются перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты; 3) творческий, поисковый — творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации; студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и выпускные квалификационные работы). Педагоги современных вузов обязаны учитывать, что выпускник вуза в будущем будет сталкиваться со значительным числом практических проблем, которых преподавание в вузе не могло учесть в силу их новизны. Таким образом, главной задачей высшей школы становится развитие именно творческих качеств личности, способности воспринимать и перерабатывать новые научные идеи, анализировать и применять их в условиях самостоятельной профессиональной деятельности. Задание 3. Вам предлагается провести небольшую научно-исследовательскую работу по изучению самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов с помощью методики ДОС-39 Исследовательская работа по изучению самоорганизации учебно-профессиональной деятельности с помощью методики ДОС-39
Ц/п 5 А/с 2 П/л-2 С/к 6 Кор-18 В/у 3
Ц/п-4 А/с-5 П/л-5 С/к-5 Кор-1 В/у-4 СО-4
Хоть по данной методике у меня результат средний и ниже среднего, я с этим частично не согласна, так как во многих ситуациях, я могу себя контролировать, и экстремальных ситуациях, я не теряю не самообладания, не самоконтроля. Результаты по шкале "Коррекция" (Кор) отражают уровень развития навыков коррекции человеком своих целей, способов и направленности анализа существенных обстоятельств, плана действий, критериев оценки, форм самоконтроля, волевой регуляции и поведения в целом. Даная шкала показывает, что у меня уровень низкий. Это значит, что я не исправляю свои ошибки, не корректирую, свои промахи. Да я такой человек что иногда даже самой себе трудно бывает признаться что в чем-то не права и не так сделала, но думаю я исправлюсь. Результаты по шкале "Волевые усилия" (ВУ) отражают уровень развития навыков регуляции человеком собственных действий, психических процессов и состояний. Демонстрируют развитость волевых качеств, умение преодолевать возникающие на пути к поставленной цели препятствия. Характеризуют способность субъекта мобилизовывать свои физические и психические силы, концентрировать в заданном направлении активность, что обеспечивает необходимое побуждение, инициирующее деятельность и поддерживающее ее по ходу реализации плана. Результат средний, а это значит, что я практически всегда могу выполнить задачу которая поставлена.Результаты по шкале "Уровень самоорганизации" (СО), отражают общий уровень развития навыков организации человеком процесса собственной деятельности: чем выше показатели, тем более высоким уровнем самоорганизации обладает данный человек. Результат ниже среднего. А это значит, что я не всегда могу себя организовать, построить план, и идти по назначенному пути. Но я уверена что если стараться, то все обязательно получится!Задание 4.Вам предлагается подобрать4-5 специальных развивающих упражнений для формирования и развития составляющих компонентов самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов. РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СОСТАВЛЯЮЩИХ КОМПОНЕНТОВ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Было необходимо составить упражнения, которые помогут студентам развить в себе навыки самоорганизации, что поможет им в дальнейшем обучении. Упражнение Необходимо обзавестись ежедневником, для того чтобы равномерно распределять нагрузку на неделю вперед, чтобы избежать накопления долгов по учебе и успешно справляться со всеми задачами. Упражнение Каждую из поставленных заданий(задач) необходимо разбивать на маленькие подпункты, чтобы справляться с ними в срок и качественно. Упражнение При выполнении домашних заданий можно пользоваться таймером, дабы на экзамене, когда время ограничено, вы смогли бы справиться со всеми поставленными перед вами задачами вовремя. Упражнение Перед началом самостоятельной работы постарайтесь убрать все гаджеты и отвлекающие предметы как можно дальше или, по крайней мере , постарайтесь отключить звук уведомлений на телефоне, чтобы не отвлекаться на посторонние звуки, что поможет в наилучшей концентрации на учебе. Упражнение При подготовке большого по объему материала, составьте план, с помощью которого вы будете раскрывать ту или иную тему, таким образом вы сможете раскрыть тему грамотно и правильно, не упустив мелких деталей. Список литературы 1 Дружилов С. А.Основы практической психологии и педагогики для бакалавров: учебное пособие для вузов / С.А. Дружилов. - Москва: Флинта: Наука, 2013. – 237 с. 2.Ведмедев М.М. Общая теория систем как основа концепций самоорганизации // Самоорганизация в природе и обществе. Тезисы докладов научной конференции. Л., 1998. 243 с. 3.Воробьёва М. А. Связь мотивации учебной деятельности с самоорганизацией деятельности у студентов // Педагогическое образование в России. 2012. №6 С.184-188. 4.Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. . — М.: Издательство АСВ. —2004. С. 224 5.Кириллова А. В. Диагностика самоорганизации будущих педагогов // Среднее профессиональное образование. 2012. №2 С.32-33. 6.Князькова О. Н. О понятии «культура самоорганизации личности студента» // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 428-432. 7.Ильин Е.П. Психология для педагогов: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2012. – 638 с. 8.Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: [монография] / А. Д. Ишков. - 2-е изд., стер. - Москва: Флинта, 2013. – 224 с. 9..Резник С.Д. Персональный менеджмент : учебник для вузов [Гриф Минобразования РФ] / С. Д. Резник, В. В. Бондаренко, Ф. Е. Удалов; под общ. ред. С. Д. Резника. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва: ИНФРА-М, 2014. – 557 с. 10.Как улучшить свою память / Авт.-сост. А.Е. Польской. – Мн., Харвест, 2000, 336с. 11. Котова С.С. Основы эффективной самоорганизации: учебное пособие. Екатеринбург, 2010, 145 с Интернет-ресурсы 1. https://dic.academic.ru/ 2. https://studopedia.ru/11_146012_tema-faktori-vliyayushchie-na-uspeshnost-obucheniya-studentov.html 3. https://medconfer.com/node/11430 4. https://pandia.ru/text/79/176/77281.php 1 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
