|
|
Отчёт по преддипломной практике. Преодоление темповой задержки речевого развития путем интеграции когнитивных и двигательных методов нейропсихологической коррекции
Отчёт по преддипломной практике
Введение
Цель: систематизация результатов опытно-экспериментальной работы по дипломной работе на тему: «Преодоление темповой задержки речевого развития путем интеграции когнитивных и двигательных методов нейропсихологической коррекции»
Задачи:
систематизировать результаты опытно- экспериментальной работы по дипломному проекту на тему «Преодоление темповой задержки речевого развития путем интеграции когнитивных и двигательных методов нейропсихологической коррекции»;
закреплять теоретические знания и развивать навыки, их практического применения в профессиональной деятельности логопеда;
развивать умения формулировать проблему, цели и задачи исследования; строить гипотезу исследования и аргументированно, эмпирическим путем ее доказывать; проводить эмпирическое исследование и обрабатывать полученные результаты;
развивать умения составления и реализации плана исследования; подбирать методики адекватные проблеме исследования; вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;
формировать умения вести записи наблюдений, обрабатывать и обобщать полученную информацию, правильно отражать ее в выпускной квалификационной работе;
База прохождения практики: «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи г. Владивостока»
Контингент детей, участвовавших в опытно-экспериментальной работе: дети с темповой задержкой речевого развития раннего возраста
Количество детей, участвовавших в опытно-экспериментальной работе: 10 детей раннего возраста с темповой задержкой речевого развития
Сроки прохождения: 14.05.2018- 26.05.2018
Отчёт
В рамках преддипломной практики был осуществлён контрольный этап опытно-экспериментальной работы целью, которого было проведение повторной диагностики по выявлению речевого уровня детей с темповой задержкой речевого развития после проведения интегрированных нейропсихологических занятий; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы в целом.
Контрольный этап эксперимента включал в себя следующую методику:
Для проведения нейропсихологического обследования была выбрана методика Ж.М Глознан, проанализировав данную методику, были отобраны задания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей раннего возраста с темповой задержкой речевого развития.
Данная методика позволяет выявить отставание в развитии доучебных навыков и необходимых для их последующего когнитивных и двигательных способностей – базовых основ познавательной функции.
Нейропсихологическая диагностика для детей раннего возраста включает в себя следующие задания:
Задания
|
Критерии балловых оценок
|
Ориентировка
- Как тебя зовут?
- сколько тебе лет?
- Как зовут маму?
|
0 — Ребенок правильно отвечает на вопросы.
0,5 — Ребенок отвечает на вопросы неуверенно, ошибается, но сам исправляет свои ошибки без наводящих вопросов.
1 — Ребенок правильно отвечает, но только после наводящих вопросов
обследующего или не может ответить только на один вопрос.
2 — Ребенок может правильно ответить не более чем на половину задан-
ных вопросов.
3 — Ребенок не может правильно ответить ни на один вопрос.
|
Динамический праксис
Задание: выполнение поз по показу:
Правая рука (кулак - ребро)
Левая рука (кулак - ребро)
Правая рука (ладонь - кулак)
Левая рука (ладонь - кулак)
|
0 — Безошибочное и плавное выполнение соответствующих возрасту
программы или двух программ (кинетической мелодии), а также возрастных условий их выполнения (самостоятельное или сопряженное) не менее 3 раз подряд с возможностью переноса на другую руку.
0,5 — Безошибочное и плавное выполнение при наличии синкинезий
в другой руке или легкой истощаемости (уменьшение угла наклона руки
или величины заборчика в графической пробе).
1 — 1–2 персеверации, или пространственные ошибки.
1,5 — Множественные ошибки указанных выше типов с частичной коррекцией при интенсивной помощи исследователя
2 — Необходимы оба вида помощи обследующего одновременно для
успешного выполнения теста и/или множественные персеверации в графической пробе.
3 — Невозможность выполнения ни одной программы при любом виде
помощи.
|
Праксис позы пальцев
Задание: выполнение пальцевых просьб по показу
Правая рука: 2; 2–3; 1 и 5; 5; 3 на 2;
Левая рука 5; 2–5; 2; 1и 2;
|
0 — Безошибочное выполнение.
0,5 — Поиск 1–2 поз с последующим правильным выполнением.
1 — Развернутый поиск в большинстве проб, единичные ошибки с само-
коррекцией.
1,5 — Многочисленные ошибки, корригируемые при внешней организации внимания ребенка.
2 — Многочисленные ошибки, не полностью корригируемые при внешней организации деятельности ребенка.
3 — Невозможность выполнения проб.
|
Называние реальных изображений
Задание: назови предметы:
кукла, мяч, машина, кубики;
собака; кошка, коза, волк, заяц;
машина, самолет, поезд;
тетя, дядя, деда, баба;
|
0 — Безошибочное узнавание всех предъявленных изображений.
0,5 — Единичные импульсивные ошибки с самокоррекцией.
1 — Правильное узнавание возможно после обведения контура зашумленного (перечеркнутого или наложенного) изображения предмета самим ребенком, при стимуляции его внимания обследующим или множественные импульсивные ошибки.
1,5 — Правильное узнавание возможно после обведения контура зашумленного изображения предмета обследователем; единичные симптомы
фрагментарности восприятия.
2 — Множественные симптомы фрагментарности восприятия.
3 — Некорригируемые ошибки узнавания более половины как реальных,
так и зашумленных изображений
|
Копирование
Задание: нарисуй круг( квадрат) по образцу
|
0 — Безошибочное копирование фигур, соответствующих возрастным
нормативам, при сохранении приблизительных размеров, направлений
и сопряженности фигур и/или их элементов.
0,5 — Одна дизметрическая ошибка (нарушение не менее чем на 50% соразмерности сопряженных фигур для детей от 5 лет или элементов одной фигурыдля более младших детей) при общей сохранности предложенной формы
1 — Несколько дизметрических ошибок при общей сохранности формы.
1,5 — 1–2 топологические ошибки (несопряженные или наложенные
более чем на 0,5 см фигуры) и/или координатные (пространственные) ошибки: искажение векторов право/лево, верх/низ или зеркальный поворот фигуры и/или ее частей.
2 - Множественные топологические и/или координатные ошибки, форма более половины рисунков трудноузнаваема.
3 — Неузнаваемость ни одного скопированного рисунка, полный отказ
от выполнения задания или замещение его деятельностью, не соответствующей инструкции копирования заданного образца.
|
Зрительная память
Задание: посмотри на картинке. Закрой глаза. Открой. Дай картинке, которые были
|
0 — Правильное узнавание (выбор из дистракторов) всех реальных изображений.
1 — Единичные самокорригируемые ошибки выбора, или правильный
выбор всех стимулов, но ошибки в их распределении по группам (контаминации групп), или единичные смешения последовательности стимулов (для детей старше 5 лет).
1,5 — Единичные перцептивные замены или персеверации (удвоения)
стимулов с возможностью коррекции при организации внимания ребенка.
2 — Пропуск или замена двух и более элементов при узнавании или многократные ошибки любого типа без коррекции.
3 — Невозможность правильного узнавания ни одной из серий картинок
или ни одного элемента серии (для детей младше 5 лет).
|
слухоречевая память
Задание: повтори слова:
мама, кот, вата
|
В соответствии с возрастными нормативами выставляется оценка за продуктивность (объем) запоминания — максимальный результат заучивания в течение 3–4 предъявлений.
0 — Заучивание к 3–4 предъявлению 3 слов для 3-летних, 5 слов для
4-летних детей и 6 слов для детей старше 5 лет при минимальном объеме запоминания после первого предъявления — 3 слова для детей старше 4 лет.
0,5 — Неуверенное воспроизведение, 1–2 ошибки типов 5.5; 5.6; 5.8 с самокоррекцией.
|
Четвертый лишний
Задание: какая картинка лишняя
|
0 — Правильный уверенный ответ.
0,5 — Импульсивный ответ с самокоррекцией или неуверенность, колебания.
1 — Правильный ответ после указания на ошибку.
2 — Возможность найти принцип объединения и осуществить операции
обобщения и исключения только при развернутой подсказке исследователя.
3 — Невозможность выполнения при любом виде помощи.
|
В таблицу 1 занесены балловые оценки на констатирующем этапе дипломной работы детей раннего возраста с темповой задержкой речевого развития.
Таблица 1.
Имя
|
Результаты обследования
|
Тимофей
|
Ориентировка- 0 баллов;
Динамический праксис-1,5 балла;
Праксис позы пальцев- 1 балл;
Называние реальных -изображений- 0,5 баллов;
Копирование- 1,5 балл;
Зрительная память-1 балл;
Слухоречевая память-0 баллов;
Четвертый лишний- 2 балла;
Итого: 7,5 баллов;
|
Дарина
|
Ориентировка- 0 баллов;
Динамический праксис- 1 балл;
Праксис позы пальцев- 0,5 баллов;
Называние реальных изображений- 1 балл;
Копирование- 0,5 баллов;
Зрительная память- 0 баллов;
Слухоречевая память- 0,5 баллов;
Четвертый лишний- 2 баллов;
Итого: 5,5 балла;
|
Лев
|
Ориентировка- 0 баллов;
Динамический праксис- 1,5 балла;
Праксис позы пальцев – 1 балл;
Называние реальных изображений- 1,5 балла;
Копирование- 1 балл;
Зрительная память- 1 балл;
Слухоречевая память- 1 балл;
Четвертый лишний-1 балл;
Итого:8 баллов;
|
Артём
|
Ориентировка- 0 баллов:
Динамический праксис – 1 балл;
Праксис позы пальцев- 0, 5 баллов;
Называние реальных изображений- 1 балл;
Копирование- 1 балл;
Зрительная память- 0 баллов:
Слухоречевая память- 0,5 баллов:
Четвертый лишний- 2 балл;
Итого: 6 баллов;
|
Рита
|
Ориентировка- 0 баллов;
Динамический праксис- 1,5 баллов;
Праксис позы пальцев- 0 баллов;
Называние реальных изображений- 2 балла;
Копирование- 0,5 баллов;
Зрительная память- 1 балл;
Слухоречевая память- 2 балла:
Четвертый лишний- 1 балл;
Итого: 8 баллов;
|
Лиза
|
Ориентировка- 0 баллов;
Динамический праксис- 2 балла;
Праксис позы пальцев- 0,5 баллов;
Называние реальных изображений- 1,5 баллов;
Копирование- 2 балла;
Зрительная память- 2 балла;
Слухоречевая память- 2 балла;
Четвертый лишний- 3 балла;
Итого: 13 баллов;
|
Дима
|
Ориентировка- 0 баллов;
Динамический праксис - 1 балл;
Праксис позы пальцев- 1 балл;
Называние реальных изображений- 1 балл;
Копирование- 1,5 балла;
Зрительная память- 0 баллов;
Слухоречевая память- 0,5 балл;
Четвертый лишний- 2 балл;
Итого: 7 баллов;
|
Алиса
|
Ориентировка-0 баллов;
Динамический праксис- 1 балл;
Праксис позы пальцев- 0 баллов;
Называние реальных изображений- 1 балл;
Копирование-1 балл;
Зрительная память- 0 баллов;
Слухоречевая память- 0,5 балла;
Четвертый лишний- 2 балла;
Итого: 5,5 балла;
|
Сара
|
Ориентировка- 2 балла;
Динамический праксис- 2,5 балла;
Праксис позы пальцев- 2 балла;
Называние реальных изображений- 2 балла;
Копирование- 2 балла;
Зрительная память- 1 балл;
Слухоречевая память- 0,5 балла;
Четвертый лишний- 2 балла;
Итого:14 баллов;
|
Юра
|
Ориентировка- 0 баллов;
Динамический праксис- 1 балл;
Праксис позы пальцев- 0 баллов;
Называние реальных изображений- 1 балл;
Копирование- 1,5 балл;
Зрительная память – 0,5 баллов;
Слухоречевая память – 0,5 балла;
Четвертый лишний- 2 балла;
Итого: 6,5 балла;
|
Анализируя, критерии оценивания:
0 - 4 балла - высокий уровень;
4, 5 – 8 баллов – средний уровень;
8, 5 и выше – низкий уровень;
Данное исследование показывает, что 8 детей имеют средний уровень развития;
детей имеют низкий уровень развития;
Исходя из целей дипломной работы, для формирующего эксперимента дети были разделены на две группы: экспериментальная группа (дети: Артем, Алиса, Лев, Юра, Лиза), и контрольная группа (дети: Дарина, Рита, Сара, Тимофей, Дима);
Уровень развития детей
|
Экспериментальная группа
|
Контрольная группа
|
Высокий уровень
|
0 %
|
0%
|
Средний уровень
|
80%
|
80%
|
Низкий уровень
|
20%
|
20%
|
Исходя из результатов диагностики, были составлены интегрированные нейропсихологические занятия для детей раннего возраста с темповой задержкой речевого развития.
В рамках контрольного эксперимента дипломной работы была проведена повторная диагностики детей двух групп: экспериментальной и контрольной.
Анализируя, повторную диагностику детей экспериментальной группы, было отмечено, что дети перешли на выше уровень речевого развития, с заданиями диагностики справлялись с легкостью, ушли моторные неловкости. Все задания, включающие в себя ответы на вопросы, отвечали фразовой речью. Стали более активны. У детей контрольной группы, так же отмечены улучшения, но динамика развития более медленная. Речевая активность снижена. Присутствуют моторные неловкости.
Данные повторной диагностики на этапе контрольного эксперимента занесены в Таблицу 2, 3;
Таблица 2.
Повторная диагностика детей экспериментальной группы:
Имя
|
Результаты обследования
|
Лев
|
1. Ориентировка- 0 баллов;
2. Динамический праксис- 0 балла;
3. Праксис позы пальцев – 0 балл;
4. Называние реальных изображений- 0 балла;
5. Копирование- 0,5 балл;
6. Зрительная память- 0 балл;
7. Слухоречевая память- 0 балл;
8. Четвертый лишний-1 балл;
Итого: 1,5 балла;
|
Артём
|
1. Ориентировка- 0 баллов:
2. Динамический праксис – 0 баллов;
3. Праксис позы пальцев- 0 баллов;
4. Называние реальных изображений- 0 балл;
5. Копирование- 0 балл;
6. Зрительная память- 0 баллов:
7. Слухоречевая память- 0,5 баллов:
8. Четвертый лишний- 1 балл;
Итого: 1,5 баллов;
|
Лиза
|
1. Ориентировка- 0 баллов;
2. Динамический праксис- 0 балла;
3. Праксис позы пальцев- 0 баллов;
4. Называние реальных изображений- 1,5 баллов;
5. Копирование- 1 балла;
6. Зрительная память- 1 балла;
7. Слухоречевая память- 2 балла;
8. Четвертый лишний- 1 балла;
Итого: 6 баллов;
|
Юра
|
1. Ориентировка- 0 баллов;
2. Динамический праксис- 0 балл;
3. Праксис позы пальцев- 0 баллов;
4. Называние реальных изображений- 1 балл;
5. Копирование- 0 балл;
6. Зрительная память – 0 баллов;
7. Слухоречевая память – 0 баллов;
8. Четвертый лишний- 1 балла;
Итого: 2 балла;
|
Алиса
|
1. Ориентировка-0 баллов;
2. Динамический праксис- 1 балл;
3. Праксис позы пальцев- 0 баллов;
4. Называние реальных изображений- 1 балл;
5. Копирование-1 балл;
6. Зрительная память- 0 баллов;
7. Слухоречевая память- 0,5 балла;
8. Четвертый лишний- 2 балла;
Итого: 5,5 балла;
|
Таблица 3.
Повторная диагностика детей контрольной группы:
Имя
|
Результаты обследования
|
Тимофей
|
1. Ориентировка- 0 баллов;
2. Динамический праксис-1балл;
3. Праксис позы пальцев- 1 балл;
4. Называние реальных -изображений- 0 баллов;
5. Копирование- 1 балл;
6. Зрительная память-1 балл;
7. Слухоречевая память-0 баллов;
8. Четвертый лишний- 1 балла;
Итого: 5 баллов;
|
Дарина
|
1. Ориентировка- 0 баллов;
2. Динамический праксис- 0 балл;
3. Праксис позы пальцев- 0,5 баллов;
4. Называние реальных изображений- 0 балл;
5. Копирование- 0,5 баллов;
6. Зрительная память- 0 баллов;
7. Слухоречевая память- 0,5 баллов;
8. Четвертый лишний- 1 баллов;
Итого: 2,5 балла;
|
Рита
|
1. Ориентировка- 0 баллов;
2. Динамический праксис- 1,5 баллов;
3. Праксис позы пальцев- 0 баллов;
4. Называние реальных изображений- 1 балл;
5. Копирование- 0,5 баллов;
6. Зрительная память- 0 баллов;
7. Слухоречевая память- 1 балл:
8. Четвертый лишний- 1 балл;
Итого: 5 баллов;
|
Дима
|
1. Ориентировка- 0 баллов;
2. Динамический праксис - 0 баллов;
3. Праксис позы пальцев- 0 баллов;
4. Называние реальных изображений- 1 балл;
5. Копирование- 1 балл;
6. Зрительная память- 0 баллов;
7. Слухоречевая память- 0,5 балл;
8. Четвертый лишний- 1 балл;
Итого: 3,5 баллов;
|
Сара
|
1. Ориентировка- 1 балла;
2. Динамический праксис- 2 балла;
3. Праксис позы пальцев- 1 балл;
4. Называние реальных изображений- 0 баллов;
5. Копирование- 0 баллов;
6. Зрительная память- 0 балл;
7. Слухоречевая память- 0,5 балла;
8. Четвертый лишний- 2 балла;
Итого: 6,5 баллов;
|
Подводя итог диагностики, можно сказать о том, что:
Уровень развития детей
|
Экспериментальная группа
|
Контрольная группа
|
Высокий уровень
|
80%
|
40%
|
Средний уровень
|
20%
|
60%
|
Низкий уровень
|
0%
|
0%
|
В результате проведения нейропсихологической диагностики и коррекционно-развивающей работы, можно утверждать, что комплекс интегрированных нейропсихологических занятий, является эффективным в работе с детьми раннего возраста с темповой задержкой речевого развития.
Согласно поставленной цели контрольного этапа опытно-экспериментальной работы цель достигнута, задачи выполнены в полном объеме. Завершающий этап дипломной работы пройден успешно. |
|
|
Скачать 62.62 Kb.