Приложение 2. Приложение 2 к заданию 3, модуль психическое развитие в зрелых возрастах

• Название: Приложение 2 к заданию 3, модуль психическое развитие в зрелых возрастах
• Дата: 26.09.2021
• Размер: 55.6 Kb.
• Имя файла: Приложение 2.docx
• Тип: Исследование; #237327
• страница: 1 из 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 К ЗАДАНИЮ №3, МОДУЛЬ 3.

Психическое развитие в зрелых возрастах.

Теоретическая и экспериментальная разработка проблем зрелого возраста принадлежит Б.Г.Ананьеву. Мы воспользуемся его материалами. Психология зрелых возрастов сравнительно новый раздел возрастной и генетической психологии, отражающий принципиально новый ход индивидуального развития.

На взрослых отрабатывались закономерности общей и социальной психологии; их показатели служили эталоном при анализе детского развития. Считалось, что психологии взрослых не присуща возрастная изменчивость. Описанный Ж. Пиаже ход интеллектуального развития завершается стадией формальных операций (14-15 лет), когда «у ребенка формируется логика взрослого». Дальше человек действует на основе усвоенного опыта, но уже не развивается. Швейцарский психолог Э.Клапаред еще в 20-х годах назвал взрослость возрастом «психической окаменелости». Таким же было мнение В. Джемса: «После 25 лет взрослые не могут приобретать новые идеи». В 60-е годы среди ученых Запада бытовало мнение, что пика развития человек достигает в 18-20 лет, а далее уровень логической способности снижается и составляет к 30 годам 96%, к 40 – 87%, к 50 – 80% и к 60 – 75% этого уровня. Но жизнь менялась ускоряющимися темпами. Взрослым все чаще приходилось доучиваться и переучиваться. И тогда исследователи обнаружили, что интенсивность и темп инволюции зависят от двух факторов: одаренности и условий, в числе которых образование, социально-экономическая и культурная ситуация. При этом образование и интеллектуальная активность сдерживают инволюционные процессы.

Исследование психологии взрослых позволило выявить новые закономерности динамики психической деятельности, представить любое развитие как сочетание процессов роста и упадка, приобретений и потерь. В результате сформировался новый методологический взгляд на развитие в онтогенезе, - всевозрастной подход. При этом возрастные изменения распространяются на весь жизненный путь человека. Человек сталкивается с огромным разнообразием возможностей и социальных требований. Всевозрастное развитие есть система вариантов изменений, отличающихся по времени возникновения и продолжительности, по направленности и последовательности.

В каждом возрасте наблюдаются свои новообразования. На последних этапах возникают феномены дальних воспоминаний и ревизии своей жизни, автобиографической памяти, феномен мудрости.

На психофизиологическом уровне это корреляционные плеяды функций, связанных с вниманием и мнемонической деятельностью.

Всевозрастной подход в психологии соответствует и данным современной физиологии. По В.В.Фролькису, возрастные сдвиги показателей обмена и функций выражены в трех типах изменений: прогрессивное снижение, стабильность и прогрессивное нарастание. Снижается сократительная способность сердца, функция пищеварительных желез, гормонообразование в щитовидной и половых железах внутренней секреции, острота зрения и слуха, активность гормонов. Стабильны -–уровень сахара в крови, морфологический состав крови, работоспособность некоторых скелетных мышц, кислотно-щелочное равновесие и др. Повышается с возрастом синтез некоторых гормонов в гипофизе, чувствительность клеток и тканей к химическим, гуморальным факторам, содержание в крови холестерина, лецитина, содержание в клетке определенных ионов, активность ряда ферментов и др. Возможны и волнообразные изменения, связанные с индивидуальными особенностями.

Многомерность и многонаправленность развития побудила исследователей (Кетелл, Хорн) принять двухкомпонентную структуру интеллекта, деление его на текучий или подвижный и кристаллизованный. Эти термины, конечно, метафоры. «Текучий» – имеются в виду процессы, вливающиеся в ход приобретения нового опыта. Это скорость и результативность запоминания, индуктивное рассуждение, оперирование пространственными образами, восприятие новых связей и отношений. Этот компонент интеллекта отражает биологические возможности нервной системы – ее работоспособность и интерактивность. Кристаллизованный интеллект – способность решать жизненные и профессиональные задачи на основе накопленных прежде знаний и опыта. Для его измерения используют тесты вербального рассуждения, понимания социальных требований, словарного запаса, когнитивных навыков.

Слабая изученность возраста выражена и в том, что не сложилась его четкая периодизация. Демографы рассматривают взрослость как трудоспособный возраст, от 17-18 до 60-65 лет. Биологи – как репродуктивный возраст от полового созревания в 16-18 лет до наступления климакса в 50-65 лет. Еще более нечетко обозначены периоды внутри взрослости.

Начало зрелости большинство исследователей называют юностью, это период от 17 до 20 лет. Затем выделяют раннюю взрослость или молодость от 21 до 25 лет. Иногда их объединяют как студенческий возраст – 17-25 лет. Далее средняя взрослость 25-35 лет. У разных авторов это период от 24-25 лет до 40, 55, даже 75 лет. Э.Эриксон выделял после 18 лет стадии молодости, взрослости и зрелости без обозначения возраста. Современные российские авторы опираются на эти стадии и определяют молодость в 19-33, взрослость – 33-45, зрелость – 45-65 и далее – старость (В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев). Г.И. Абрамова разделяет стадию молодости на юность – 18-22 года, взросление – 23-30 и переходный возраст 30-35 лет; зрелости отводится период 36-50 лет, отделяя пожилой возраст – 51-65 лет и далее – старость. Старость совпадает с пенсионным возрастом, установленным в большинстве стран от 60-65 лет. В народе выделяют еще один период – дряхлость, когда старики уже не могут обходиться без посторонней помощи. Официально он определен от 80 лет и старше, в нашей Республике старикам после 80 дается прибавка к пенсии для оплаты услуг по уходу за ними.

Психологически каждый из периодов взрослой жизни исследован весьма слабо и границы между ними нечетки. Мы обобщим данные о периодизации взрослой жизни таким образом:

1.Молодость; студенческий возраст – 18-23/25 лет.

2.Ранняя взрослость 23/25-33/35 лет, кризис 30 лет.

3.Зрелость. Период акме – 35-55 (60) лет.

4.Старость от 60 до 80; дряхлость от 80 лет.

Эти периоды, на наш взгляд, отражают основные гражданские статусы зрелой личности: обучающийся профессионал – молодой специалист – квалифицированный работник (мастер) – пенсионер. В какой степени они соответствуют ценностным ориентиром народа, выраженным в пословицах:

В 20 лет ума нет, то и не будет,

в 30 лет жены нет – и не будет,

в 40 лет богатства нет – и не будет.

Молодость как период развития. Студенческий возраст (18-23/25 лет).

Социальная ситуация развития в молодости характеризуется тем, что человек выходит в самостоятельную жизнь, начинает осуществлять свои жизненные планы. Это прежде всего приобретение профессии, поступление в вуз или колледж. Неудачная попытка поступления или отсутствие средств на оплату учения расценивается многими как крушение надежд, как необходимость заново строить жизненную программу. Ход дальнейшего развития личности во многом зависит от социально-профессионального положения. Но в любом случае переживается расхождение идеальных представлений с реальной действительностью. Молодым людям важно найти свое место в обществе, в жизни, в отношениях с новыми людьми. Они пытаются осмыслить не только общественное значение определенной деятельности, но и уяснить её личностный смысл, что она может дать лично каждому, несколько обеспечит самореализацию индивидуальности и насколько создаст материальную независимость. Многие физиологические показатели и работоспособность достигают высшей точки развития в этот период. По данным Б.Г. Ананьева сила рук, как правой, так и левой максимальна у мужчин 18-19 лет. Скорость двигательных реакций также в 18-19. С этим периодом связаны многие выдающиеся спортивные достижения и успехи, в хореографии. Однако, точность движений и выносливость в сложных ситуациях будут увеличиваться с возрастом и опытом.

Человек в этом возрасте сам создает свою среду общения, и от этого зависит развитие одних его качеств и притупление других. Именно здесь актуальна пословица «скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты».приобретая статус взрослого, он еще не имеет жизненного опыта, и круг общения крайне важен для осознания и оценки новых впечатлений и нового социального положения.

В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев называет этот период «становление авторства в собственной жизни». Это обдумывание смысла своей жизни, построение более реальных жизненных планов с учетом собственных возможностей, освоение ролей взрослого, поиск спутника жизни, включение во все виды общественной деятельности.

Ведущей деятельностью становится профессиональная или учебно-профессиональная. Большую и все увеличивающуюся когорту молодых составляют студенты. Б.Г. Ананьев считает возможным выделить студенческий возраст в особый период психического развития как период интенсивного профессионального самообучения.

По данным ЮНЕСКО количественный состав студентов в мире увеличивается с каждым годом. В 1980 году их было 46 миллионов, в 1991 – 65, в 2000 –79, по прогнозам в 2015 году ожидается 97 млн., а в 2025 году –100 миллионов. Это особая категория молодых, организованных и объединенных институтом высшего образования. Их отличает высокий интеллектуальный уровень и уровень познавательной мотивации, профессиональная направленность, сочетание интеллектуальной и социальной зрелости. Во всех странах зафиксировано широкое активное участие студентов в общественно-политических движениях. Этому способствует их организованность, самостоятельность, критичность и (в основном) несвязанность семейными обязательствами.

Интеллектуальное развитие в студенческом, ранне-взрослом возрасте детально исследовано под руководством Б.Г. Ананьева. Выборка составляла 1800 человек разных специальностей в возрасте от 18 до 35 лет с образованием от незаконченного среднего до высшего, 50 мужчин и 50 женщин на каждый год жизни. Кроме этого лонгитюдно в течение 5 лет исследовалось ещё 350 человек. Как главная закономерность была выявлена неравномерность, гетерохронность развития разных функций интеллекта, пики одних показателей при снижении других и наоборот. Так, в период с 18 до 23 лет повышается объем поля зрения, глазомер, дифференцированное узнавание; пространственное представление, константность опознания. Но в это же время снижается острота зрения, кратковременная зрительная память и остается стабильной наблюдательность.

Показатели общего интеллекта также динамичны. Оптимумы отмечены в 19,22 и 24-26 лет для вербального интеллекта и в 19, 21,25 – для невербального. Это характерно для всех уровней образования. Однако уровень сложности мыслительных операций снижается с годами у испытуемых с незаконченным средним образованием. Составляющие интеллекта также развиваются неравномерно. В одни годы заметно значительное развитие памяти (19, 24, 28 лет), в другие – опережает развитие логических функций мышления (20,23, 25, 31 год).

Память и мышление – основные формы переработки информации. Усвоение с помощью понимания и запоминания в последующем «фильтруется» ценностно-ориентированным мышлением для избирательного сохранения в памяти, это первый уровень обобщения. На этой основе образуются новые смысловые системы и новые понятия, а рациональная систематизация знаний приводит к перестройке механизмов «фильтрации» знаний как второй уровень обобщения информации. А это в свою очередь служит основой формирования гипотез и концепций как третьего уровня обобщений. Такой динамикой процесса познания Б.Г. Ананьев пытался объяснить неравномерное повышение функций то мнемических, то логических. Происходит то усиление «фильтрации» (логические функции), то накопление избыточной информации (усиление функций памяти). Бывают, однако, моменты снижения обеих функций в 22, 26, 34 года и в 30 лет – моменты общего повышения. Изменение одной функции видимо зависит от преобразования другой. Понижение как скрытый период перестройки функции подготавливает её подъем. Пояснение механизма такой динамики пока недостаточное, однако уже теперь ясно, что влияние здесь взаимосвязанное. Избыточная информация так же необходима для развития логических функций, как и логическая обработка для её усвоения. Заметим, что общая умственная одаренность проявляется как широкая «бескорыстная» любознательность, а открытая чаще делаются на стыке разных наук, т.е. на основе профессионально избыточной информации. Однако второй и третий уровень её упорядочения и обобщения происходит не сразу и не всегда. Требуется следующий шаг в развитии логических функций.

В целом 18-25 лет – период усиленного развития всех психических функций, особенно памяти и мышления, долговременной памяти. Корреляционный и факторный анализ полученных данных позволили Б.Г. Ананьеву представить общую картину взаимосвязи познавательных функций. Выявлена положительная корреляция между чувствительностью нервной системы и эффективностью запоминания, между динамичностью возбуждения и мнемическими функциями, между его избирательностью и концентрацией.

Характерно, что при графическом изображении корреляционные связи выглядят линейно, как цепочки, что по мнению исследователей говорит о незаконченном развитии высших психических функций. В более старшем возрасте они получили сложную, разветвленную картину корреляций.

Исследования Б.Г. Ананьева развеяло миф о «психологической окаменелости» и поступательном снижении интеллекта после 20 лет.

Американский психолог Перри, как описывает Т.Крайг, исследовали в 70 годы ХХ в. стадии развития мышления у 140 студентов Гарвардского и Рэдклиффского университетов за 4 года обучения. Оказалось, что студенты, сталкиваясь с разнообразием теорий и подходов у разных авторов, вначале мыслят дуалистически, пытаясь оценить их однозначно «истина-ложь», затем более терпимо относятся к разнообразию позиций, признают продуктивность разных подходов, и наконец на третьей стадии вырабатывают и обосновывают собственную позицию. Такой концептуальный уровень обобщения наблюдается, к сожалению, не всегда.

Чуть позже другой исследователь Ригель выделяет понимание противоречий как важное достижение когнитивного развития взрослых, как 5-ю стадию интеллекта после 4-х, описанных Пиаже. Особенность 5-й диалектической стадии состоит в том, что человек обдумывает и синтезирует противоречивую информацию на основе своего опыта; при этом практический, реальный мир служит корреляцией абстрактного, формально логического мышления. Стадия диалектического мышления начинается в студенческом возрасте, и её дальнейшее развитие у взрослых связано с навыками самостоятельного принятия решений.

В ходе интеллектуального развития и самопознания молодые люди создают смысловые системы, которые приводят в порядок жизненный опыт, организуют мышление и чувствование и определяют поведение. Такие системы усложняются и развиваются в течение всей жизни.

Личностное развитие в студенческом возрасте. Молодость (юность, студенчество) отличается ярко выраженными социальными потребностями. Они проявляются и в политической активности (участие в выборах, в общественных движениях), и в общении с группами сверстников, и в поисках друга. 18-и – 25-и летних уже воспринимают как ответственных субъектов общественно-трудовой деятельности в определенных социальных ролях. Но соответствие этим ожиданиям достигается существенным личностным ростом.

Главной задачей данного возраста Э.Эриксон считает достижение идентичности в противоположность смешению ролей и - близости в противоположность изоляции. Идентичность утверждается тем,что определив свои принципы и приоритеты, человек остается верным себе во всех ситуациях общения и деятельности; знает, чего он хочет и ради чего действует. В противном случае им управляют обстоятельства, влияние то одной, то другой группы, он вырастает «без царя в голове» чтобы утвердить себя нужна близость с себе подобным, и в молодости ищут друга как второе Я.

Детальный анализ феномена дружбы дает Г.С. Абрамова социальные объединения, группы и даже просто гости в доме побуждают человека вести себя правильно, в соответствии с принятыми обычаями и нормами. Друг понимает и принимает друга как самого себя, разделяет взгляды, прощает недостатки, сопереживает в горе и радости, делится жизненным опытом. Благодаря другу появляется чувство собственной реальности и значимости. Дружба основана на справедливости, она не требует невозможного. Все другие могут не понимать, но если друга не понимает друг, это грозит разрушением дружбы, и личностно переживается очень тяжело. Однажды потерянное доверие, как правило, не восстанавливается. «Дружба – это встреча человека с самим собой, это дар жизни, её чудо… дружба дарит человеку силы для строительства собственной целостности … силу…сохранять… свое Я».¹

Молодость - время поисков большой, настоящей любви, объединяющей в себе и дружбу и сексуальное влечение, время поиска спутника жизни. По статистике ¾ браков заключается в 24 года. Мотивы брака могут быть разными, в том числе и боязнь одиночества после окончания учебы, когда круг общения со сверстниками будет значительно сужен. Но влюбленность и большая любовь присущи именно возрасту 18-25 лет, когда определены и осознаны ценностные ориентиры, достигнута сексуальная зрелость и социальная независимость.

Феномен любви ещё мало исследован, и все же нельзя не согласиться с Г.С.Абрамовой, в том, что любовь – это риск по устройству своего Я и Я другого человека. Риск, потому что успех от работы по устройству всех взаимосвязанных проявлений жизни «…не может быть гарантирован никем и ничем, только верой». Для этого надо пережить ценность чувства и принять жизнь во всей её полноте – со всеми её муками и радостями. Тогда появляется вера в себя и вера в Другого.

Строительство собственной личности в 18-25 лет связано с организацией своего времени, своей социальной жизни, с готовностью самостоятельно принимать ответственные решения. При этом проявляется одна важная закономерность. Высокая нравственная цель вызывает огромную мобилизацию сил на долгое время. Цели близкие, конкретные и неопределенные подобной силой не обладают. В идеальном случае молодой человек начинает выстраивать структуру своей жизни, учитывая реальность, но оценивая оптимистично и обстоятельства, и свои возможности. Но если выбирается деятельность, субъективно непривлекательная, следствием будет низкая самоотдача и отсутствие энтузиазма.

Американский психолог Вайллент попытался исследовать, какие особенности студентов обеспечивают хорошую карьеру в будущем, и провел лонгитюдное исследование 300 студентов Гарвардского университета, начиная с младших курсов. Выяснилось, что общительные, идеалистичные студенты преуспевали не больше, чем застенчивые и замкнутые. Главными прогнозирующими качествами оказались практичность, организованность и цельность личности – качества, присущие зрелости. Эти же качества обеспечивают и хорошую успеваемость в вузе или колледже.

В личностном развитии студентов наблюдается период перестройки – кризис третьего курса, выражающийся в смене ценностных ориентаций, отношений и физиологических показате6лях уровня тревожности. Исследование М.И.Кузубовой (Алматы) показало, что на I – II курсах основная направленность студентов – общение, установление отношений со сверстниками и преподавателями. Им интересно все. Что интересно считаются наиболее тревожные среди них становятся лидерами, ответственными за организацию группы. На старших курсах основной направленностью становится овладение профессией, и высокую тревожность показали те студенты, кто не нашел себя в профессии. Смена направленности вызывает смену оценочного отношения к преподавателям. Нравятся не просто интересные, но содержательные лекции, практическая направленность заданий, самостоятельное освоение литературы. Профессиональное самоопределение приобретает конкретные поведенческие формы. Широкий познавательный интерес сужается до усвоения нужных сведений.

Возможен и другой вариант развития. Когда главными становятся проблемы интимных отношений, и учебно-профессиональная деятельность выполняется формально.

Итак, студенческий возраст (18-23/25) – период наибольших возможностей развития психических функций, период расцвета интереса к теоретическим знаниям и их практическому, профессиональному применению, период высокой социальной активности и личностного самоопределения (идентичности), создания смысловых систем, жизненных принципов и реальных профессиональных планов, период поиска интимности и утверждения себя в другом.