Практические материалы для студентов. Примеры диагностики речевого, математического, логического развития Методика Расскажи по картинке
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Суммируем баллы: Высокий вербальный интеллект (кругозор) – cумма +24 и выше. Выше среднего – cумма от +14 до 23. Средний показатель вербального интеллекта – cумма от 0 до +13 Ниже среднего – от –1 до –10. Низкий показатель от –11 и меньше. Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка. Тест «Четвертый – лишний» Выявляется умение обобщать логическое, образное мышление. Можно использовать и картинки, и словесный ряд. Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой выбор. Подготовьте картинки или слова, например: изображение белого гриба, подберезовика, цветка и мухомора; кастрюля, чашка, ложка, шкаф; стол, стул, кровать, кукла. Возможные словесные варианты: собака, ветер, смерч, ураган; смелый, храбрый, решительный, злой; смеяться, сидеть, хмуриться, плакать; молоко, сыр, сало, простокваша; мел, ручка, сад, карандаш; щенок, котенок, лошадь, поросенок; тапочки, туфли, носки, ботинки и т. д. Тест «Классификация» Исследование логического мышления. Подготовьте набор карточек, включающих в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда и т.д. Ребенку предлагается разложить картинки (предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так (часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, или одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки). Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы («домашние животные», «одежда», «еда», «овощи» т. д.). Тест «Составление рассказа по картинкам» (для выявления уровня развития речи, логического мышления) Подберите картинки из серии «рассказов в картинках», разрежьте их. Достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом. Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: «Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что в середине». Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску. Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения. Методика «Назови одним словом» Цель: определение уровня развития операции обобщения Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай и скажи мне, как можно назвать эти предметы одним словом?»: Проводится устно. Троллейбус, автобус, трамвай – Шкаф, тумбочка, кровать – Волк, медведь, заяц – Синий, красный, зелёный – Каша, хлеб, конфеты – Роза, гвоздика, ландыш – Дуб, береза, липа – Сыроежка, мухомор, подберезовик – Сом, карась, окунь – Капуста, картошка, лук – Ручка, карандаш, фломастер – Рука, нога, голова – Обработка: Оценивается правильность обобщения, обозначения понятий. Задания оценивается в баллах. Максимальное число баллов – 13. Выделяется 4 условных уровня сформированности обобщения: I уровень – 13 баллов – высокий II уровень – 11-13 – средний III уровень – 7-11 – низкий IV уровень – менее 7 – очень низкий Методика «Познавательная потребность» Мотивационная готовность к учению в школе предполагает наличие учебной мотивации, то есть желания учиться. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится. Для того, чтобы определить уровень познавательной потребности будущего первоклассника, Вы можете воспользоваться специальным опросником. Попробуйте выбрать ответ, который с вашей точки зрения, больше всего подходит Вашему ребенку, и подсчитайте количество баллов.
Подсчитайте количество баллов по всем вопросам, и вы получите ответ на вопрос: «Какова степень познавательной потребности у вашего ребенка?». 17-25 баллов – потребность выражена сильно; 12-16 баллов – потребность выражена умеренно; 12 баллов и менее – потребность выражена слабо. Предложенные выше методики, тесты, опросы помогут практикантам составить психолого-педагогическую характеристику первоклассника и классного коллектива. Схема характеристики первоклассника (примерная) (на основе предварительного сбора материала для психолого-педагогической характеристики) Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, материальная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад. Характеристика знаний и умений, с которыми пришёл ученик: - отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказывать, запас стихотворений, сказок, умение их пересказывать и декламировать; - знание букв, умение читать, качество чтения; - умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или рукописным шрифтом, пишет карандашом или ручкой; - умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множества предметов, вычислять, складывать, вычитать, умножать, делить, различать и называть геометрические фигуры; - умение различать цвета; - умение рисовать. 3. Владение - пространственными и временными представлениями: впереди, сзади, вверху, внизу, сегодня, завтра, вчера; - общественными представлениями: где ты живёшь?, название города и улицы; где работают папа и мама?, что они делают на работе?, что нравится в нашем городе (селе), зачем пришёл в школу?, для чего нужно учиться?, что делают крестьяне?, что делают рабочие?, кто защищает нашу Родину?; - представлениями о природе: какое время года сейчас?, какое было перед этим?, какое будет потом?, какие цветы ты знаешь?, какие деревья знаешь?, каких животных знаешь?, покажи павлина, сокола на рисунке, и т.д. - навыками ручного труда: что умеешь делать?, отношение к труду; - навыками культурного поведения: отношение к старшим, младшим, одноклассникам, знание «волшебных» слов и умение ими пользоваться, умение пользоваться носовым платком, салфеткой, столовыми приборами, поведение за столом в столовой; - знание песен, танцев. 4. Предложения и выводы о воспитании ребёнка. Можно использовать другую схему, выбрав из неё те пункты, которые соответствуют возрастным и психологическим особенностям учеников 1 класса. Схема характеристики ученика (примерная) Общие сведения о школьнике: возраст, состояние здоровья. Характеристика условий семейного воспитания: культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семье, отношение в семье к ученику, забота о воспитании. Отношение школьника к коллективу: потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, бороться за его честь, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным явлениям в коллективе – списыванию, подсказыванию, зависти, и т. п. Направленность личности: личная, общественная, деловая. Характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность, наиболее ярко выраженные познавательные интересы. Взгляды и убеждения. Единство сознания и поведения. Стремление школьника, его намерения, мечты, идеалы. Уровень притязаний: заниженный, адекватный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию. Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность, степень сформированных учебных навыков. Отношение к трудовой деятельности, бытовой труд школьника, соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни ученика, общественная активность школьника. Характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия, наблюдательности, памяти. Соотношение творческого и воссоздающего воображения, особенности мышления, самостоятельность в суждениях и выводах, степень развития устной и письменной речи. Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на действия педагога, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение, степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их. Волевые особенности: целеустремлённость, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание, моральная воспитанность воли. Способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся способности ученика. Темперамент и его проявления. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к учению – прилежание, активность, дисциплинированность и другие показатели этого отношения; черты характера, проявляющиеся в отношении к классу и школе, переживание успехов и неуспехов своего класса и школы, борьба за честь класса и школы, отношение к делам, проводимым в классе, школе и др.; черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу; черты характера, проявляющиеся в отношении к труду: трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.; черты характера, проявляющиеся в отношениях к товарищам, взрослым: доброта, общительность, внушаемость и др.; черты характера, проявляющиеся по отношению к вещам: аккуратность или неряшливость; бережливость или небрежность и т.д.; черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе: самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость). Педагогические выводы. Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся Примерная схема психолого-педагогической характеристики школьного коллектива 1. Общие сведения о классе: название школы, класса, количество учеников (мальчиков, девочек). 2. Официальная структура классного коллектива. Состав класса. Его актив. Общая характеристика организации учебной деятельности классного коллектива. Ведущие мотивы учения школьников. Уровень общего развития учеников. Количество отличников. Учащиеся, отстающие в учёбе, причина их неуспеваемости. Участие классного коллектива в общественно полезной работе. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся. Общественно значимые цели классного коллектива. Сплочённость членов коллектива. Общественное мнение коллектива. Система традиций детского коллектива. Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений учащихся в микро группах. Характеристика отдельных школьников как членов коллектива. Анализ престижа и социальных ролей учащихся (ученик-общественник, спортсмен, участник художественной самодеятельности и т. д.). Анализ конкретных фактов поведения учащегося, а также влияние отдельных школьников на коллектив. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Специфические черты данного коллектива, которые можно выделить на основе анализа и обобщения всего изучаемого материала. Влияние социального окружения, родителей и общественности на коллектив класса. Содержание работы, проведённой учителем в классе в целях повышения общественной активности учащихся и привития им коллективистических черт характера. Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом (со стороны учителя, родителей). |