Принцип пед оптимизма. принцип пед оптимизма. Принцип педагогического оптимизма
 Скачать 18.13 Kb.
|
|
Принцип педагогического оптимизма Оптимизм характеризует жизнерадостность, вера в будущее, успех, склонность во всем видеть хорошее. Несмотря на то что дети с оптимизмом воспринимают мир, душевный подъем в них происходит самостоятельно, учитель должен уметь помочь в этом. Так, В. Сухомлинский отмечал, что "воспитатель, бывает, сам не понимая, что творит, подрубают корни оптимизма ... Оптимизм - это будто волшебное цветное стекло, сквозь которое окружающий мир кажется ребенку великим чудом. Ребенок не просто видит и понимает, она эмоционально оценивает, она любит, увлекается, удивляется, ненавидит, стремится стать на защиту добра против зла ... ". Утверждение оптимизма происходит на социальном и нравственном фоне. Современная ситуация не всегда способствует проявления жизнерадостности, веры в победу идеалов добра, справедливости и красоты. Экономический и политический кризисы вызвали отчаяние и пессимизм у многих людей разного возраста. В ученическом и студенческой среде стремительно растут беззаконие и преступность, мировосприятия молодежи стало неестественным, распространились алкоголизм, табакокурение и употребление психотропных веществ. Принцип педагогического оптимизма (лат. Орtimus - наилучший) - принцип, основанный на радости, благодаря чему раскрывается творческий и интеллектуальный потенциал ребенка. В реализации принципа педагогического оптимизма следует учитывать также врожденный темперамент. Уже среди новорожденных ученые обнаружили девять типов темпераментов, которые являются основными характеристиками ребенка, которые хранятся навсегда. Окружение ребенка может изменить ее, однако характеры трудно переделать. К врожденным темпераментам причисляют: уровень активности (степень наследственной нравственной активности, которая определяет, активной или пассивной будет ребенок); ритмичность (регулярность или нерегулярность; предсказания таких функций, как голод, тип питания, выделения, ритм цикла "сон - бодрость") приближения / удаления (тип естественной реакции ребенка на такие стимулы, как незнакомая еда, игрушка или человек) приспособления ( скорость и легкость, с которыми ребенок способен изменить свое поведение в ответ на изменение окружающей среды и структуры); интенсивность (количество энергии, используемой при выражении эмоций и настроения) порог реактивности (уровень интенсивности стимула, необходимого для того, чтобы оказалась нужна реакция) качество настроения (положительный настрой в противовес отрицательному) способность отвлекаться (характеризует степень влияния внешних помех на способность концентрировать внимание на своем поведении) интервал внимания и настойчивости (продолжительность времени, в течение которого ребенок сосредоточен на активной деятельности, и продолжительность активности в случае возникновения помех). В предположении, насколько сложно будет воспитать ребенка оптимистичной, с радостным восприятием, важную роль играют приближения / удаления, приспособления, интенсивность и качество настроения. Наиболее стресочутливимы, особенно при завышенных ожиданий родителей и учителей, дети с высокой степенью активности ("спичка") склонны замыкаться в случае изменения ситуации ("улитка") дети, которые с трудом приспосабливаются к новым ситуациям («черепаха») дети, у которых обычно плохое настроение ("зануда"). Они требуют от взрослых внимания и чуткости. Принцип педагогического оптимизма основывается на радости, что зарождается в творческом труде, В ней раскрываются природные дарования ребенка, закаляются его воля, характер, формируется морально-эстетический идеал, отрицается созерцательный оптимизм. С целью развития у ученика радости созидания педагог сам должен овладеть педагогическим мастерством, тактом, нравственной культурой. Умение раскрыть творческий потенциал ребенка, поддержать ее стремление самовыражения добрым словом и чутким отношением является настоящим искусством, которое должен овладеть педагог, приемом нравственного воспитания. Помочь ребенку поверить в собственные силы означает для ученика и учителя приобрести не только морального, но и физического здоровья. "Оптимизм, вера в человека - неисчерпаемый источник творческой энергии, нервных сил, здоровья воспитателя и воспитанника", - подчеркивал В, Сухомлинский. Оптимизм устраняет недоброжелательность, злость и подозрительность в отношениях между педагогом и воспитанником, создает живую, радостную атмосферу общения и взаимопонимания, вызывает ощущение счастья. Й.Г. Песталоцци в письме к другу о таком состоянии духовного переживания отмечал, что воспитанники имеют по выражению лица педагога понимать, что он всегда вместе с ними, переживает их успехи и неудачи. Педагогический оптимизм отрицает однообразие, поскольку инертность учебного процесса противоречит развитию ребенка. Юмор учителя - природный источник оптимизма, что способствует духовному комфорта воспитанников, поощряет их к обучению. Однако ему следует учитывать, что юмор одновременно способен глубоко поразить ребенка, если в нем есть насмешка. Такой вид юмора приговорил И. Франко в рассказе «Отец юморист", в котором отец Софрон Телесницький донимал детям своим "юмором" так, что даже один из них - Волынский - умер от воспаления мозга. Важность юмора отмечал В. Сухомлинский, указывая, что задачей педагога является "воспитывать чувство благородного юмора: способность сочетать радостное удивление с соболезнованиями, сопереживанием, жалостью ... Маленький человек, которая, улыбаясь, сочувствует и жалеет, никогда не будет смеяться над человеком , высмеивать ее тогда, когда надо помочь ". Чувство юмора помогает решить воспитательные и дидактические проблемы, поскольку характеризуется доказательностью. Остроумно высказано мнение производит сильный эффект, отражая сущность явления и помогая не только сопоставить явления по их противоречия (уровень констатации), но и раскрыть с другой точки зрения. Современный украинский педагог Иван Харченко педагогический юмор считает составной профессионального мастерства и выделяет такие его функции: 1. Создание атмосферы доброжелательности и искренности. Характеризуется отсутствием злой иронии унижающего достоинство ученика и отчуждает его от коллектива, переключает внимание с самоуглубления на раздраженное самооправдания. Насмешливость учителя над ребенком превращает ее в изгоя, поощряя и усиливая насмешки над ней сверстников, доводя их до издевательств. Гармонизируя отношения между педагогом и учащимися, юмор воспитывает навыки самоанализа и самоконтроля, способствует осознанию гуманистического идеала. 2. Констатация эмоциональной зрелости, содействие активному психической саморегуляции, нивелирование уровня тревоги у учащихся, приучение к поддержания интеллектуально и эмоционально искренних отношений с одноклассниками. 3. Актуализация развития высших интеллектуальных чувств. Умение детей воспроизводить комическое в рисунках, поделках из различных материалов, наблюдать его в себе и друзьях формирует мировоззрение, лишен озлобленности, ссор и нареканий. 4. Обеспечение психологической разгрузки, устранения умственной усталости, которая сопровождает обучение, содействие содержанию внимания, лучшему усвоению материала. Ведущими признаками педагогического юмора Д. Игры-шин и В. Прокопенко считали оптимизм, жизнерадостность и определили следующие его функции: а) содействие развитию интеллекта и стимулирования деятельности мышления; б) познания жизни; в) объединение учителей и учащихся; г) корректировка взаимоотношений и поведения педагогов и учеников. Д. Гришин и В. Прокопенко также раскрывают условия эффективности юмора в педагогическом процессе: - Смеяться можно над тем, что действительно заслуживает осмеяния; - Юмор должна проявляться в безобидном шутке, высмеивании; - Юмор должен быть тактичным; - Нужно отвечать шуткой на шутку. В. Сухомлинский советовал учителям изучать, познавать мир детства, пытаясь понять и почувствовать в нем жизнерадостность, призвал творить детство именно средствами радости, в чем видел сохранения здоровья, силы духа, состояния сердца. Основное значение в этом творческом процессе, по его мнению, имеет оптимизм. Среди детей он не выделял злоумышленников, считая, что добро, человечность и оптимизм способны искоренить эту черту. Итак, педагогический оптимизм помогает учителю формировать мироощущение учащихся, в основе которого - вера в будущее духовно-нравственное очищение и обновление. Впрочем, это не значит, что учитель должен идеализировать мир и не замечать его противоречивого развития. Педагог обязан обучать ученика закаливать волю к преодолению жизненных препятствий, добиваться успеха и не отчаиваться в сложных ситуациях. |