Способы развития образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства. КУРСОВАЯЯЯ. Проблема исследования какие существуют приемы развития произвольного запоминания у младших школьников Цель исследования
 Скачать 77.09 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Память – это важная характеристика психической жизни каждого человека. Без памяти существование человечества было бы невозможным, потому что она является связующим звеном между прошлым, настоящим и будущим. Для современного человека, в век большого потока информации, очень важно иметь хорошую память, чтобы не отставать в развитии мира. Все, что мы знаем, умеем - это следствие способности нашего мозга запоминать, сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек без памяти, как указывал И.М. Сеченов, всегда находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научиться, ничем владеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память помогает создавать, сохранять и обогащать наши знания, умения и навыки, без чего невозможно ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Начальная школа является важным этапом развития памяти человека. Именно в младшем школьном возрасте очень важно развивать память ребёнка. Тем более, что хорошая память – это залог успешной учебной деятельности, а учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Существует несколько процессов памяти: запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение. Все эти процессы важны для ребенка на любом периоде обучения. Младший школьный возраст отличается тем, что ребёнок не умеет еще организовать свою память, не владеет приёмами запоминания. В соответствии с этим и выбрана тема курсовой работы: «Приёмы развития произвольного запоминания младших школьников» Проблема исследования: какие существуют приемы развития произвольного запоминания у младших школьников? Цель исследования: рассмотреть приемы развития произвольного запоминания в младшем школьном возрасте. Объект исследования: процесс развития произвольного запоминания у детей в начальной школе. Предмет исследования: приёмы развития произвольного запоминания у младших школьников. Гипотеза: в образовательном процессе возможно использование различных приемов для развития произвольного запоминания у младших школьников. Задачи: 1) Изучить теоретические аспекты приёмов по развитию произвольного запоминания младших школьников. 2) Эмпирически выявить уровень развития произвольного запоминания детей младшего школьного возраста. Пронаблюдать за деятельностью учителя по использованию приёмов развития произвольного запоминания в учебном процессе. 3) Разработать памятку для учителя «Приёмы произвольного запоминания у младших школьников». Методы исследования: Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогических источников. Эмпирические: констатирующий эксперимент, наблюдение. Математические: обработка результатов исследования. Методологическая основа исследования базируется на взглядах учёных И. В. Дубровина, А. Р. Лурия, А. А. Люблинская, Ф. Н. Гоноболин, Р. С. Немов, и др. База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №49», города Ижевска. Практическая значимость: разработана памятка с рекомендациями для учителя начальных классов по использованию приёмов развития произвольного запоминания у детей в начальной школе. I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1. Теоретические аспекты понятия «память», её виды и процессы Каждый человек со дня своего рождения наделён многими способностями. Одной из самых важных является возможность запечатлевать и воспроизводит по мере надобности полученные впечатления. Эта способность составляет функцию памяти. Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали и делали. Другими словами память – это отражение опыта человека путём его запоминания, сохранения и воспроизведения. [] Сложно представить, кем бы был человек, лишённый памяти. Каждый день был бы для нас первым. Мы бы ничему не могли научиться и освоить. Жизнь была бы просто невозможной для человека. Потому что ни одна функция не может быть осуществлена без участия памяти, как и сама память немыслима вне других психических процессов. Представим себе младшего школьника, который утратил память. Разбудим его утром, скажем, чтобы он позавтракал и шёл на занятия. Но он бы не дошёл до школы, а если даже и дошёл бы, то не знал бы что там делать, как вообще его зовут, он не произнес бы ни слова, так как забыл бы и свой родной язык. Его состояние можно было сравнить с новорожденным. Прошлого для ребенка бы не существовало, а настоящее было бы бесперспективным, так как он ничего не может запомнить и ничему не может научиться. [] Процесс памяти включает в себя три составляющих звена – запоминание, сохранение и воспроизведение. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены, так как от того, что и как человек запомнил, зависит и то, что и как он сохраняет своей памятью и что может воспроизводиться. [] Интерес к изучению памяти возник ещё в Древней Греции. Великий философ Аристотель написал специальный труд о работе памяти. С тех пор многие ученые пытались дать объяснение этой удивительной способности человека. Но точное объяснение стало возможно с развитием других наук, в частности физиологии высшей нервной деятельности – учения о мозге и его работе. [] Однако, вопрос об изучении процесса памяти является актуальным и по сей день. Существует несколько оснований для классификации форм и видов памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения информации, другое по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют кратковременную, долговременную и оперативную память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, словесно логической и других видах памяти. Рассмотрим подробнее каждый из них. Кратковременная память – это вид памяти, при котором, материал запоминается на небольшой промежуток времени. Кратковременная память человека связана с его актуальным сознанием. [] Долговременная память обеспечивает продолжительность сохранения материала. [] Этот вид памяти предполагает в нужный момент вспомнить то, что когда-то было запомнено. При пользовании долговременной памятью необходимы постоянные волевые усилия, поэтому её работу связывают с волей человека. Если при работе кратковременной памяти, требуется постоянное поддержание внимания к запоминаемому материалу, то при долговременном запоминании такой необходимости нет. Оперативная память находиться в положении между кратковременной и долговременной памяти. Она рассчитана на сохранение информации на определенный срок, т.е. на то, чтобы в заданное время иметь возможность легко вспомнить то, что нужно. Двигательная память – это запоминание и сохранение, а при необходимости точное воспроизведение двигательных умений и навыков человека, особенно необходима при занятиях, требующих сложных форм движений. К хорошей зрительной памяти относят людей, которые способны в течение длительного промежутка времени «видеть» отсутствующую в реальном зрительном поле предмет или картину. Этот вид памяти связан с сохранением в памяти образов, он чрезвычайно важен для художников и конструкторов. У таких людей хорошо развито воображение. На нем основан процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек может себе зрительно представить, он как правило, легче запоминает и воспроизводит. Слуховая память – это хорошее запоминание и воспроизведение разных звуков. Такой вид необходим музыкантам, филологам, людям, которые изучают языки. Словесно-логическая память характеризуется тем, что человек, который обладает ею, быстро и точно сможет запомнить смысл событий, логику какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. К эмоциональной памяти относят бывшие переживания. Она принимает участие при работе всех видах памяти, но особенно хорошо проявляется в человеческих отношениях. [] Образная память. Этот вид памяти связан с нашими органами чувств, благодаря которым мы познаем окружающий нас мир. В соответствии с нашими органами чувств выделяют пять видов образной памяти: зрительную, обонятельную, вкусовую, слуховую и тактильную. Эти виды памяти у каждого человека развиты неравномерно, какой-либо всегда является преобладающим. [] Поскольку память связана с человеческой волей, то по характеру её участия в запоминании и воспроизведении материала делят на непроизвольную и произвольную. [] Главная задача произвольной памяти – специально запомнить нужную информацию, используя для этого различные приёмы и волевые усилия. Непроизвольная память не предполагает специальной задачи запомнить какую-либо информацию, явление, случай. Они запоминаются сами собой, без использования специальных приемов и волевых усилий. Этот вид памяти – неиссякаемый источник познания. В развитии памяти непроизвольное запоминание предшествует произвольному. Важно отметить, что человек непроизвольно запоминает не все подряд, а только то, что связано с его личностью и деятельностью. Непроизвольно запоминается то, что нам нравится, на что мы случайно обратили внимание, над чем активно и с увлечением работаем. Поэтому этот вид памяти носит активный характер. Непроизвольным видом памяти обладает не только человек, но и животные. Однако «животному вспоминается, но животное не вспоминает. В человеке же мы различаем ясно оба эти явления памяти» (К. Ушинский). [с 127] Лучшим способом запомнить и надолго сохранить в памяти – применить знания на практике. Стоит отметить, что память не станет удерживать в памяти то, что противоречит установкам личности человека. Существуют основные процессы памяти – запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание и забывание. По характеру воспроизведения можно судить о качестве работы всего аппарата памяти. [] Запоминание - один из процессов памяти, посредством которого осуществляется ввод информации в память. [] Все процессы в памяти начинаются именно с запоминания. Устанавливается связь между предметами и явлениями. Основа запоминания – временные нервные связи. В коре больших полушарий. Большинство из того, что хранит наша память, запоминается непреднамеренно. Это результат непроизвольного запоминания, т. е. человек не ставит цели запомнить что-либо. Запоминается то, что вызывает интерес или связано с нашими чувствами. [] Но так как, любая деятельность требует, чтобы человек помнил множество таких вещей, которые сами собой не запоминаются. Тогда в силу вступает преднамеренное, сознательное запоминание, т. е. человек ставит цель – запомнить какую-либо информацию. Запоминание бывает механическим и смысловым. Механическое запоминание основывается на закреплении отдельных связей, ассоциаций. Ассоциация – это связь между отдельными представлениями, при котором одно из этих представлений вызывает другое. Этот вид запоминания связан с процессом мышления. Для того, чтобы запомнить новый материал, человек должен понять его, осмыслить, т. е. найти глубокие и содержательные отношения между этим новым материалом и уже имеющимися у него знаниями. Если основным условием механического запоминания является повторение, то условием смыслового является понимание. И механическое и смысловое запоминание играют большую роль в психической жизни человека. Основная же роль принадлежит механическому запоминанию. [] Из того, что мы запоминаем, лишь небольшая часть сохраняется в памяти надолго. Большинство усвоенного забывается, так как отсутствует подкрепления тех раздражений, которые ранее имели место. Для того, чтобы сохранить в памяти усвоенное, надо его повторять. Информация, которая хорошо понятна, сохраняется в памяти надолго, в отличии от информации, которая усвоена дословна, но без полного понимания. В процессе сохранения наблюдается явление: заучиваемый материал вспоминается н сразу, а спустя некоторое время. За это время усвоенный материал закрепляется в коре мозга, и восстановить его гораздо легче. Это явление объясняется утомлением соответствующих корковых клеток. Спустя некоторое время, оно исчезает, и в коре головного мозга вновь могут возникнуть необходимые возбуждения, появятся соответствующие нервные связи. Хорошо сохраняется в памяти тот материал, который был усвоен среди дня, а затем повторен перед сном и утром после пробуждения. Это объясняется тем, что во время сна мы не получаем дополнительную информацию, которая могла бы вытиснить, стереть из памяти усвоенное. Конечно, необходимо прочно и долго сохранять в памяти усвоенное. Но это не значит, что забывание носит отрицательный характер. Забывание освобождает наш мозг от ненужной информации, которая затрудняла бы образование новых, полезных связей. Оно помогает сохранить в нашей памяти только то, что имеет для нас какое-то значение. Многое из того, что мы воспринимаем или делаем, воспроизводится без всяких усилий, т.е непроизвольно. Но очень часто мы вспоминаем, что-либо с усилием. Это работа произвольного воспроизведения. Прибегать к нему приходится очень часто, особенно в учебной деятельности. Воспроизведение, связанное с волевыми усилиями, называется припоминанием. Оно включает активную работу мысли и протекает легче, если воспроизводить те факты и обстоятельства при которых мы воспринимали припоминаемый материал. Еще одна особая форма воспроизведения является узнавание. Узнавание тоже может быть произвольным и непроизвольным. Процесс узнавания намного легче и проще, чем воспроизведение, так как оно опирается на повторное восприятие. Поэтому, даже припоминая, мы применяем узнавание. Узнавание может быть критерием прочности и полноты запоминания. Например: иногда, ученикам при повторном чтении материала кажется, что они его усвоили. В действительности же – они его только узнали. Когда они пытаются воспроизвести этот материал, им становится ясно, что до запоминания еще далеко. Поэтому о качестве запоминания можно судить только по воспроизведению. [] I.2. Особенности развитие произвольного запоминания в младшем школьном возрасте Развитие произвольной памяти имеет большое значение для успешной учебной деятельности ребенка. Память младшего школьника - главный компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики постоянно запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Результат успешной учебной деятельности отражается в овладении ребенком основных требований, указанных в «Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования». А для того, чтобы ребенок усвоил все требования, необходимо постоянное развитие мнемонической деятельности. Низкая учебная деятельность не окажется возможной, если ребенок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. У первоклассников произвольное запоминание развито слабо, так как требует от ученика волевых усилий. Чтобы запомнить, удержать в памяти учебный материал, независимо от того, интересует он его или нет, учитель использует приемы для развития произвольного запоминания. Выявлено, что, чем младше ребенок, тем больше нужно использовать наглядный материал: макеты, пособия, картинки и другое. Всё это следует использовать не только при запоминании, но и при воспроизведении. Как и все процессы, процессы памяти изменяются в связи с общим развитием ребёнка. К числу таких изменений относятся, прежде всего, увеличение скорости заучивания и рост объёма памяти. При необходимости запомнить один и тот же материал маленький ребёнок тратит больше времени и больше повторений, чем дети старшего возраста, а последние больше чем взрослые. Наиболее существенные перемены происходят по мере развития ребёнка, в качественных особенностях его памяти. Приступая к учению в школе, дети уже умеют запоминать произвольно, однако произвольное запоминание развито очень слабо по сравнению с непроизвольным. Так первоклассник часто не помнит то, что было задано на дом (для этого требуется произвольное запоминание), хотя легко и быстро запоминают то, что интересно, что вызывает сильные чувства (непроизвольно). Во время обучения в начальной школе учитель должен развивать произвольное запоминание, так как в последующем – это будет играть большую роль в обучении. Как показывают исследования, к третьему-четвёртому классам произвольное запоминание становится более продуктивным. Продуктивность проявляется в том, что с возрастом увеличивается объём запоминания; ребёнок рассказывает больше подробностей и относительно глубоко передаёт содержание, запоминание становится более осмысленным. В зависимости от понимания детьми запоминаемого материала выделяют: • осмысленное (логическое); • механическое запоминание. Основой первого является понимание, основой второго механическое повторение. При осмысленном – возникают обобщенные связи, отражающие существенные стороны и отношения; при механическом – отдельные единичные связи, отражающие несущественные стороны. Исследования Смирнова, Зинченко и других показывают, что механическое заучивание у детей, как и у взрослых, менее эффективно, чем осмысленное; запомнить бессмысленный материал в детском возрасте труднее. Это объясняется тем, что заучивание без осмысления требует больших волевых усилий, а для детей это трудно. Продуктивность запоминания зависит от побуждений, мотивов. Для запечатления материала, ребёнок должен узнать, для чего он запоминает материал, и хотеть этого добиться. Только тогда, можно сказать, что у ребенка развивается произвольное запоминание. Объём запоминаемого материала увеличивается, если, он включен в игровую или трудовую деятельность и с ним выполнялись какие-либо действия. Психологи говорят: «Память ребёнка – это интерес». Для детей младшего школьного возраста очень важна интенсивность эмоционального фона обучения, этот фон должен быть предложен обучающимся. В тоже время известны такие факторы: дети легко запоминают непонятное (объективно-бессмысленное), учебный материал нередко заучивается буквально. А.А.Смирнов считает, что основная причина лёгкого запоминания непонятного и бессмысленного связана с особым отношением к нему детей. Часто непонятное делается особенно значимым для ребёнка. Механическое запоминание, к которому прибегает школьник, объясняется тем, что он не владеет рациональными приемами произвольного запоминания. Также отмечается, что способность запоминания на первых годах обучения лучше развита у девочек, вследствие более быстрого развития, чем у мальчиков того же возраста. Поэтому учитель не должен ожидать от мальчиков запоминания того же количества фактов и с той же скоростью, что и от девочек. При организации заучивание, необходимо помнить, что число повторений для мальчиков должно быть больше. Девочки лучше запоминают стихотворения и легче справляются с предметами, требующими запоминания значительного количества материала. Проводя беседы с родителями, учителю нужно обратить их внимание на специфику заучивания у мальчиков по отношению к девочкам. Показателями продуктивности произвольной памяти существенно изменяются с возрастом. Вопреки бытующему мнению, показатели продуктивности у детей младшего школьного возраста ниже, чем у старших школьников. К тому же младшие школьники быстро утомляются, поэтому их не следует перегружать материалом для запоминания. Впервые 3-4 года обучения особенно необходимы повторения, занимающие главное место в классной работе. Ученики младших классов еще не владеют приемами обработки материала, и им трудно находить ассоциации для запоминания. I.3. Основные приёмы развития произвольного запоминания младших школьников В младшем школьном возрасте интенсивно совершенствуется развитие произвольного запоминания. А для того, чтобы это развитие проходило успешно, учителя в начальной школе используют различные приемы. К сожалению, школьники, как правило, знакомы с очень ограниченным количеством приёмов запоминания. В основном это «повторение». Это свидетельствует о том, что педагогическому вниманию должно уделяться ознакомление детей с более сложными приёмами запоминания в младшем школьном возрасте, начиная с первого класса (по степени доступности). Чем большим разнообразием приёмов овладевает ребёнок, тем прочнее сохранится и информация и успешнее будет её последующее воспроизведение. Рассмотрим некоторые приёмы развития произвольного запоминания. Чтобы большой материал легче запомнился, он разбивается на группы по каким-либо основаниям (по смыслу, ассоциациям и т.д). Этот приём носит название – «группировка». Приём: опорные пункты. В тексте выделяются краткие пункты, которые служат опорой более широкого содержания. Это могут быть отдельные слова, заголовки, имена, тезисы и т.д). «План». Смысл заключается в том, что составляются опорные пункты в их логической последовательности. Этот приём часто используется на уроках литературы и русского языка. «Классификация». Какие-либо предметы, явления, понятия распределяются по классам, группам, разрядам на основе общих признаков. «Структурирование». Этот прием схож с приемом «опорные пункты». В тексте выделяются смысловые части, каждая из которых содержит свою микротему. Оперируя этими смысловыми частями, легче запомнить целое. «Схематизация». То, что нужно запомнить, изображается с помощью схем, таблиц, рисунка. Так информация выглядит более привлекательно для детей. Между предметами, явлениями, понятиями, в целом различными, устанавливаются сходства, подобия в каких-либо отношениях. Этот прием носит название «Аналогии». «Мнемонические приёмы». Для этого приёма используются готовые, известные способы. Например: запоминания цветов радуги по первым буквам выражения «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан». «Перекодирование». Предположим, ученикам нужно выучить группу слов, не связанных по смыслу. Взамен механического повторения предложим детям воспользоваться фантазией – пусть сочинят сюжет, даже самый нереальный, с участием этих слов. Этот приём требует совсем немного усилий, а помимо развития произвольного запоминания, развивает еще и воображение. «Достраивание запоминаемого материала». В нужную информацию добавляются дополнительные слов – вербальные посредники. Чтобы запомнить какую-либо информацию, нужно передвигаться от одного предмета к другому в хорошо знакомом месте, например, в собственной квартире, останавливаясь возле различных предметов (у окна, перед книжным шкафом, у стола и т.д). Запоминать небольшую часть информации, допустим четверостишье стихотворения или абзац из рассказа. Позднее, при необходимости, все это воспроизвести, нужно мысленно совершить тот же самый путь. Таким образом, в памяти будет всплывать часть информации, ассоциирующаяся с определенным местом. Этим приём учитель может подсказать детям, так как его осуществления невозможно на уроках. «Повторение» - самый известный и часто используемый приём. Выполняется воспроизведение информации. Этот приём может использоваться как самостоятельно, так и дополняющий любой1 из выше перечисленных. Чтобы овладеть каким-любо приёмом, ребёнку, необходимо пройти два этапа. Сначала нужно освоить мыслительные операции как самостоятельные действия, а затем научиться использовать их в качестве приёмов запоминания. Например, чтобы пользоваться приёмом группировки, ученик должен осознать, освоить саму операцию – как сгруппировать информацию по её содержанию. Для этого учителю необходимо использовать различные приёмы на разных уроках в начальной школе, чтобы при переходе в среднее звено – ученики могли самостоятельно использовать их. От этого во многом зависит успех учебной деятельности в целом, а также общий уровень интеллектуального и психического развития ребёнка. [] Вывод по теоретической части Развитие произвольной памяти имеет большое значение для успешной учебной деятельности ребенка. Память младшего школьника - главный компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. Подробно ознакомившись с понятием «произвольное запоминание» и его ролью в жизни младшего школьника, можно сделать вывод о том, что развитию этого познавательного процесса должно стать одной из приоритетных и первоочередных задач современного школьного образования. А чтобы развитие произвольного запоминания происходило успешно, следует использовать различные приёмы на разных уроках в начальной школе, чтобы при переходе в среднее звено – ученики могли самостоятельно использовать их. От этого во многом зависит успех учебной деятельности в целом, а также общий уровень интеллектуального и психического развития ребёнка. [] II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ II.1 Организация и этапы проведения опытно-экспериментальной работы Анализ теоретических источников по теме «Приемы развития произвольного запоминания младших школьников» позволил спланировать опытно-экспериментальную часть работы. Цель опытно-экспериментальной работы: проанализировать использование учителем приёмов по развитию произвольной памяти у младших школьников и выявить уровень развития произвольного запоминания детей. Исследование проводилось в естественных условия, на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 49» города Ижевска в 4Г классе. Количество респондентов составило 26 человек. Исследование проходило поэтапно: 1. Подготовительный. На данном этапе подбирались диагностические методики и разрабатывался протокол наблюдения за процессом развития произвольного запоминания детей в практической деятельности учителя. Мы остановили выбор на следующих методиках: «Память на образы» (Под редакцией О. Н. Истратовой); А. Р. Лурия «Заучивание 10 слов»; протокол наблюдения за учителем по использованию приёмов развития произвольного внимания. 2. Экспериментальный. Включает в себя проведения диагностирования младших школьников и заполнение протокола наблюдения, обсуждение полученных результатов. 3.Аналитический. На этом этапе проводилась обработка полученных результатов исследования. 4.Заключительный. На заключительном этапе, на основе теоретических выводов и практического исследования разработана памятка «Приёмы развития произвольного запоминания младших школьников» Опытно-экспериментальная работа проводилась во время производственной практики с 10 ноября – 16 ноября 2020 года. Констатирующий эксперимент проходил в естественных условиях. Парты были расставлены стандартно. Перед началом исследования ученикам была озвучена инструкция; дети были заинтересованы, спокойны, все задания выполняли самостоятельно. Подробно остановимся на описании диагностических методик. Исследование по методике «Память на образы». (Под редакцией О. Н. Истратовой) [] Цель: изучение произвольного запоминания младших школьников с помощью образов. Оборудование: карточки с образами, листы для выполнения задания. Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20секунд уберут таблицу, и вы должны будите зарисовать или записать словесно, те образы, которые запомнили.» Обработка и анализ результатов: оценка результатов производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Высокий уровень: 7 и выше баллов, средний уровень – 6-5, низкий уровень 4 и ниже баллов. Исследование по методике «Заучивание 10 слов» А. Р. Лурия. Цель: оценить состояние произвольного запоминания младших школьников. Оборудование: листы для ответов Инструкция: «Сейчас я прочту несколько слов. Ваша задача – запомнить эти слова. После прочтения записать слова, которые запомнили, можно в любом порядке» далее перед прочтением можно просто сказать: «Еще раз. Внимание!» Интерпретация результатов: в норме испытуемый воспроизводит при первом повторении не менее пяти слов, после чего следует подъем, и на четвертом и пятом повторениях воспроизводят 9-10 слов. Результаты ниже указанных, а также задержки и спады в промежутках свидетельствуют о снижении произвольной памяти. При последнем шестом воспроизведении в норме испытуемый может припомнить не менее 7-8. Уровень развития произвольного запоминания характеризуется при шестом (отсроченном воспроизведении) Ориентировочно можно указать следующие границы: - 7 и больше слов – высокий уровень; - 6-5 – средний уровень; - 4 и ниже – низкий уровень. II.2 Обсуждение и обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы Наблюдение за педагогом осуществлялось на основании разработанного протокола. Цель протокола: выявить какие приёмы по развитию произвольного запоминания, использует учитель в своей деятельности. Период наблюдения с 10-16 ноября 2020 года. Наблюдение проводилось на уроках русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира. По длительности проведения наблюдение было кратковременно. По охвату: выборочно (наблюдались отдельные параметры явлений и процессов). По степени участия исследователя: наблюдение было непосредственным. Представим результаты наблюдения в таблице 1. Таблица1
В процессе наблюдения учитель использует следующие приемы: - целенаправленное многократное повторение правил; - заучивание стихотворений на определенное правило; - заучивание правил; - заучивание стихотворений; - пересказ. Далее были проведены диагностические методики на определения уровня развития произвольного запоминания у младших школьников. Полученные результаты представлены в таблице 2. Результаты методики «Память на образы» (под редакцией О. Н. Истратовой) Таблица 2
Полученные результаты по методике «Память на образы» (под редакцией О. Н. Истратовой) были обработаны и представлены в гистограмме 1.  Результаты диагностики «Память на образы» (Под редакцией О. Н Истратовой») По представленным выше данным можно сделать вывод, что высокий уровень у 10 человек – это 38% от числа общего количества респондентов; средний уровень выявлен у 11 человек, что составляет, 42%; а низкий у 5 человек, что составляет 20% от общего количества респондентов. Полученные результаты представлены в таблице 3. Таблица3.
Полученные результаты по методике «Заучивание 10 слов» А. Р. Лурия были обработаны и представлены в гистограмме 2.  Результаты диагностики «Заучивание 10 слов» А. Р. Лурия. По представленным выше данным можно сделать вывод, что высокий уровень у 1 человека, что составляет 4% от общего количества респондентов. Средний уровень выявлен у 14 человек, что составляет 53%, а низкий у 11 человек – это 43% от общего числа респондентов. Полученные результаты по двум диагностикам были сопоставлены по среднему показателю, которые представлены в таблице 4. Таблица 4
Полученные результаты по двум диагностикам были сопоставлены по среднему показателю, которые представлены в гистограмме 3.  Средний показатель по двум диагностикам. Общие результаты по двум методикам показали, что высокий уровень развития произвольного запоминания у 21% респондентов. Средний уровень у 47%, и низкий у 32%. Следовательно, необходима систематическая работа по развитию произвольного запоминания, что можно сделать с использованием приемов. II.3 Разработка памятки для учителя «Приёмы развития произвольного запоминания младших школьников» Теоретический анализ источников и результатов опытно-экспериментальной работы позволили разработать памятку «Приемы развития произвольного запоминания младших школьников». Памятка – это свод правил, где в краткой форме изложены наставления или рекомендации на конкретный случай. Основным принципом памятки стало Условно памятки делят на виды: Памятка-алгоритм – в ней зафиксированы действия, последовательность которых обязательна. Памятка-инструкция – даются конкретные указания о выполнении конкретных действий, шагов. Памятка-совет – по-другому можно назвать памятка-рекомендация. В ней изложены рекомендации, при выполнении которых, то или иное действие будет выполняться успешно. Памятка-разъяснение. Опровергаются устоявшиеся мнения и стереотипы и утверждаются новые, доказанные научным исследованием. Памятка-стимул. Цель такой памятки – стимулирование и побуждение человека к определенным действиям. Наиболее оптимальным для нашей работы, мы считаем разработка памятки-рекомендации. Требования к памятке Цель: оказание методической помощи учителю начальных классов по развитию произвольного запоминания у младших школьников. Составленная памятка состоит из … частей Данная разработка может быть полезна учителям начальных классов и студентам педагогических учреждения во время прохождения производственной практики. Все представленные советы рекомендуется использовать не менее чем -3 раза в неделю. При этом необходимо помнить, что развитие произвольного запоминания возможно только при систематической работе учителя по данным приемам. Соблюдение приемов, описанных в памятке, поможет учителю развивать произвольное запоминание у младших школьников. В полном объеме памятка представлена в Приложении 11. Вывод по практической части | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||