Игровые формы работы на уроках русского языка. введение. Проблема как подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они способствовали повышению интереса к русскому языку
 Скачать 438.12 Kb.
|
|
Русский язык является одним из самых сложных не только для изучения, но и для обучения предметов в школе. Поэтому, в первую очередь, необходимо развивать у учащихся интерес к этому предмету, сделать его более увлекательным. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение имеют игровые формы обучения. Игра позволяет развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьезным учебным трудом, а не отвлекала от учения. Игра – жизнь ребенка, и он воспринимает ее как нечто неотделимое от собственной жизни. Важную роль дидактические игры играют даже в обучении старшеклассников, однако они необходимы, в первую очередь, в младшем и среднем звене. Конечно, ребенок может понять тему и без игры, но именно игра прививает интерес к предмету, к учебе, что способствует дальнейшей результативной учебной деятельности ученика. В игре на уроках у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый предмет усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках. Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого образования, повышает прочность полученных знаний. Проблема – как подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они способствовали повышению интереса к русскому языку. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивавшаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, в традиционной школе опиралась на рациональную дидактику. В нашей стране за многие годы сложилось неверное поурочное представление: учение считается обязательным и тяжелым трудом, который опирается на механическое запоминание, зубрежку учебного материала. Это представление имело место до последнего десятилетия. В последние годы появилось понятие «учение с увлечением». Именно в игре ребенок с большим интересом выполняет то, что вне ее ему кажется трудным и скучным. В.А. Сухомлинский отмечал: «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве …через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка» Макаренко создал целый комплекс игр при работе в своей колонии. Он считал, что в комплексе игр не должно быть ничего лишнего и недостающего. Не вызывает сомнения, что образование должно быть подлинно развивающим, серьезным и увлекательным, обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, теоретические знания и эмоциональный мир ребенка. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. Перед современной школой стоит конкретная педагогическая задача – научиться педагогически управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре. В игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Поэтому в истории развития педагогических систем игра была связана с образовательными задачами. Развивались игры, способствующие обучению детей счету, развитию речи, письму. Например, в системе О. Декроли игры использовались как образовательное средство; в педагогике Фебеля игра давала представление о форме, величине, цвете предметов. В современной педагогике обучающие игровые программы вместе с техническими средствами эффективны и всячески способствуют решению проблемы развития интереса к учению, добыванию знаний за счет собственных усилии, т.е. формированию личности, подготовленной к жизни. Почему именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений? Важнейший секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. Именно в игре осуществляется поэтапное формирование психических процессов, абстракции и общения, произвольного запоминания. Игровая технология не может быть единственной в учебной деятельности школьников. Игра не формирует способности учиться, но развивает познавательную активность школьников. Это детский путь получения знаний об окружающем мире. Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков – стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, смекалку. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – небольшое приключение, ведущее к постижению этой тайны. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат – выигрыш в соревновании, завоевание первенства своей команды. Дидактические игры – это специально созданные ситуации, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода – стимулировать процесс. Это возможно в том случае, если каждый учащийся выступает активным преобразователем действительности, а значит, развивается как личность. А.И. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивала, что необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра способствовала бы общему развитию ребенка. Как отмечает заведующая НМЦ Института повышения квалификации учителей Чеченской республики И.А. Эжаева, педагогическая игра обладает важным признаком – «четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью» (выступление на курсах повышения квалификации учителей республики). Педагогическая игра выполняет следующие функции: - обучающая – формирование общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы; - коммуникативная – формирование адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей; - развлекательная – формирование благоприятного климата и интереса к предмету; - развивающая – развитие воображения, фантазии, творческих способностей; - релаксационная – снятие эмоционального напряжения, вызванного учебным процессом. Итак, через дидактические игры происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и формируются личностные и метапредметные учебные действия. Это является основой успешности обучения. В своем выступлении на курсах повышения квалификации учителей Чеченской республики заведующая НМЦ И.А. Эжаева отмечает, что в зависимости от дидактических целей игры классифицируются следующим образом: - игры для изучения нового материала; - игры для закрепления изученного материала; - игры для проверки знаний; - обобщающие игры; - релаксационные игры – паузы. В последнее время большую популярность получили стимулирующие игры, способствующие воспроизведению определенного качества, а также разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью стимулирующих игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступающих ранее в качестве действенных. Метод инсценизации может принимать различные формы, например, дискуссии, театрализованного инсценирования и т.п. Структура данного метода может быть такой:
Метод генерации идей напоминает известную «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее решения. В зависимости от дидактической цели игра может занимать весь урок или отдельный его этап. Но любую игру необходимо тщательно подготовить. Учитель должен четко представить себе результат игры, продумать каждый шаг, разработать ее сценарий и правила, подготовить материал. После проведения игры обязательным является подведение итогов и анализ игры. Итак, дидактическая игра – естественная форма учебного труда ребенка, направленная на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков, следовательно, на приготовление к будущей жизни. В книге «Играем на уроках русского языка» П.М. Баев делает такие выводы: Игра – эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки. Игра способствует преодолению пассивности ребенка, помогает постепенно избавиться от чрезмерной стеснительности. Игра способствует развитию чувства ответственности за общий результат всего коллектива, так как каждый ребенок стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. В связи с этим развивается и работоспособность. Главный вопрос, встающий перед учителем, - как организовать урок так, чтобы игра не стала просто развлечением, что сделать, чтобы игра, действительно, носила дидактический характер? Здесь множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий: - соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; - соответствие формы и методов игры данному возрасту; - обязательная умеренность в использовании игровых технологий. Отметим виды уроков с использованием игровых технологий: - ролевые игры, или инсценирование; - использование элементов игры на определенном этапе урока; - игровая организация всего учебного часа; - различные виды внеклассной работы по русскому языку, которые можно проводить как в одном классе, так и между учащимися разных классов одной параллели. Воспитание бережного отношения к языку, формирование культуры языкового общения – длительный и трудоемкий процесс, требующий времени как на уроке, так и вне его рамок. Поэтому заинтересовать ребенка и привлечь его внимание к русскому языку необходимо не только на уроках, но и во внеклассной работе. В методической литературе можно найти богатый материал для организации внеклассной работы по предмету. Это интеллектуальные турниры и КВН, познавательные игры и уроки знаний, различные конкурсы типа «Слабое звено», «Поле чудес», «Брейн-ринг» и т.п., которые могут быть использованы даже на обычных уроках в качестве обобщающих занятий по итогам какой-либо изученной темы. Такие мероприятия должны иметь интегрированный характер, могут включать разнообразные вопросы по разным учебным предметам. Например, весьма интересно проходит игра «Слабое звено», включающее вопросы на проверку всестороннего развития ребенка. Итак, игра на протяжении многих веков остается одним из самых действенных методов для развития способностей ребенка. Она способствует развитию интереса к учебе, которая сама по себе может быть скучной. Не секрет, что не все дети умеют и любят учиться. Если же материал преподносить в форме игры, ненавязчиво вовлекая ребенка в учебный процесс, то ребенок с энтузиазмом будет добывать новые знания, творчески относиться к учебе. Однако учитель не должен слепо «играть «на каждом уроке. Даже игра ребенку надоест, если не подходить к ней умело. Только при умелом использовании игра станет серьезным занятием, способствующим всестороннему развитию ребенка. Материалы, представленные в пособии, будут хорошим подспорьем для творчески работающих учителей. Настоящее пособие предназначено для творческого использования. Презентации и конспекты уроков можно редактировать, печатать или использовать в готовом виде. Игровые технологии на уроках русского языка. Русский язык является одним из самых сложных и не самых интересных предметов в школе. Поэтому, в первую очередь, необходимо развивать у учащихся интерес к этому предмету, сделать его более увлекательным. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение игровые формы обучения. Игра позволяет развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьезным учебным трудом, а не отвлекала от учения. Игра – жизнь ребенка, и он воспринимает ее как нечто неотделимое от собственной жизни. Важную роль дидактические игры играют даже в обучении старшеклассников, однако они необходимы в младшем и среднем звене. Конечно, ребенок может понять тему и без игры, но именно игра прививает интерес к предмету, к учебе, что способствует дальнейшей результативной учебной деятельности ученика. В игре на уроках у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый предмет усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках. Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого образования, повышает прочность полученных знаний. Проблема: как подбирать и проводить дидактические игры. Чтобы они способствовали повышению интереса к русскому языку. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивавшаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, в традиционно школе опиралась на рациональную дидактику. В нашей стране за многие годы сложилось неверное поурочное представление: учение считается обязательным и тяжелым трудом, который опирается на механическое запоминание, зубрежкуучебного материала. Это представление имело место до последнего десятилетия. В последние годы появилось понятие «учение с увлечением». Именно в игре ребенок с большим интересом выполняет то, что вне ее ему кажется трудным и скучным. В.А. Сухомлинский писал: «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве …через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка» Макаренко создал целый комплекс игр при работе в своей колонии. Он считал, что в комплексе игр не должно быть ничего лишнего и недостающего. Не вызывает сомнения, что образование должно быть подлинно развивающим, серьезным и увлекательным, обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, теоретические знания и эмоциональный мир ребенка. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. Перед современной школой стоит конкретная педагогическая задача – научиться педагогически управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре. В игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Игра поэтому в истории развития педагогических систем была связана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей счету, речи, письму. Например, в системе О. Декроли игры использовались как образовательное средство; в педагогике Фебеля игра давала представление о форме, величине, цвете предметов. В современно педагогике обучающие игровые программы вместе с техническими средствами эффективно способствуют решению проблемы развития интереса к учению, добыванию знаний за счет собственных усилии, т.е. формированию личности, подготовленной к жизни. Почему именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений? Важнейший секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. Именно в игре осуществляется поэтапное формирование психических процессов, абстракции и общения, произвольного запоминания и т.д. Игровая технология не может быть единственной в учебной деятельности школьников. Игра не формирует способности учиться, но развивает познавательную активность школьников. Это детский путь получения знаний об окружающем мире. Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков – стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, смекалку. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – небольшое приключение, ведущее к постижению этой тайны. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат – выигрыш в соревновании, завоевание первенства своей команды. Дидактические игры – это специально созданные ситуации, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода – стимулировать процесс. Это возможно в том случае, если каждый учащийся выступает активным преобразователем действительности, а значит, развивается как личность. А.П. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». Как отмечает заведующая НМЦ Института повышения квалификации учителей Чеченской республики М.А. Эжаева, педагогическая игра обладает важным признаком – «четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью». Педагогическая игра выполняет следующие функции: обучающая – формирование общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы; коммуникативная – формирование адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей; развлекательная – формирование благоприятного климата и интереса к предмету; развивающая – развитие воображения, фантазии, творческих способностей; релаксационная – снятие эмоционального напряжения, вызванного учебным процессом. Итак, в дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и формируются личностные и метапредметные учебные действия. Это является основой успешности обучения. В своем выступлении на курсах повышения квалификации учителей Чеченской республики заведующая НМЦ М.А. Эжаева отмечает, что в зависимости от дидактических целей игры классифицируются следующим образом: - игры для изучения нового материала; - игры для закрепления изученного материала; - игры для проверки знаний; - обобщающие игры; - релаксационные игры – паузы. В последнее время большую популярность получили стимулирующие игры, т.е. Способствующие воспроизведению определенного качества, а также разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью стимулирующих игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступающих ранее в качестве действенных. Метод инсценизации может принимать различные формы, например, дискуссии, театрализованного инсценирования и т.п. Структура данного метода может быть такой:
Метод генерации идей напоминает известную «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее решения. В зависимости от дидактической цели игра может занимать весь урок или отбельный его этап. Но любую игру необходимо тщательно подготовить. Учитель должен четко представить себе результат игры, продумать каждый шаг, разработать ее сценарий и правила, подготовить материал. после проведения игры обязательным является подведение итогов и анализ игры. Итак, дидактическая игра – естественная форма учебного труда ребенка, направленная на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков, следовательно, на приготовление к будущей жизни. В книге «Играем на уроках русского языка» П.М. Баев делает такие выводы: Игра – эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки. Игра способствует преодолению пассивности ребенка, помогает постоянно избавиться от чрезмерной стеснительности. Игра способствует развитию чувства ответственности за общий результат всего коллектива, так как каждый ребенок стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. В связи с этим развивается и работоспособность. Главный вопрос, встающий перед учителем, - как организовать урок так, чтобы игра не стала просто развлечением, что сделать, чтобы игра, действительно, носила дидактический характер? Здесь множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий: - соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; - соответствие формы и методов игры данному возрасту; - обязательная умеренность в использовании игровых технологий. Отметим виды уроков с использованием игровых технологий: - ролевые игры, или инсценирование; - использование элементов игры на определенном этапе урока; - игровая организация всего учебного часа; - различные виды внеклассной работы по русскому языку, которые можно проводить как в одном классе, так и между учащимися разных классов одной параллели. Приведем примеры использования игровых технологий на уроках русского языка. |