Проверка. Проблема мотивационной готовности является достаточно разработанной
 Скачать 46.76 Kb.
|
|
2 К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе94 ». [50 с.59-64] Школьная жизнь (по Овчаровой) ребенка протекает в сложно организованной, разнообразной среде. По своей природе эта среда социальна, так как представляет собой систему различных отношений ребенка со сверстниками и школьниками другого возраста, педагогами, родителями (своими и одноклассников), другими взрослыми, участвующими в школьном процессе. Попадая в школьный мир, ребенок оказывается перед множеством разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни в нем: как учиться и как строить свои отношения с учителями, как общаться со сверстниками, 7 как относиться к тем или иным требованиям и нормам и многое другое. Можно сказать, что школьная среда предлагает на выбор множество дорог и путей, по которым можно идти и развиваться с помощью окружающих ребенка взрослых, которые в силу своей социальной, профессиональной или личностной позиции могут оказать школьнику разнообразную и необходимую поддержку. Прежде всего это педагог, родитель и психолог. [43 с.223] Роль педагога сводится в самом общем виде к четкой и последовательной ориентации школьника на определенные пути развития, прежде всего интеллектуального и этического («7 каждый человек должен знать то-то и то-то, уметь вести себя так-то и так-то94 ») Именно педагог в большей степени влияет на школьную среду, создавая и реализуя. Родитель выполняет в этой системе роль носителя и транслятора определенных религиозных, этических и других ценностей, но при этом его воздействие носит не столько формирующий, сколько регулирующий характер. То есть родитель, на наш взгляд, в меньшей степени вмешивается в школьную жизнедеятельность ребенка, но стремится отсечь, закрыть те пути развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже опасно для ребенка как с физической и правовой точки зрения, 98 так и с точки зрения111 семейных, культурных, религиозных, национальных традиций. [43 с.144] Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. (Безруких М.М., Битянова М.Р., Кулагина И.Ю.) Исследования специалистов показали, что социально-психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей (56%) адаптируются в течение первых двух месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа (30%) имеет более длительный период адаптации, третья группа (14%) - дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями. [60 с.66 ] На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие (по Овчаровой Р.В.): • адекватную самооценку своего положения ребенком; • правильные методы воспитания в семье; • отсутствие в семье конфликтных ситуаций; • благоприятный статус в группе сверстников и т.д. К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие: • неправильные методы воспитания в семье; • функциональную неготовность к обучению в школе; • неудовлетворенность в общении со взрослыми; • неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д. Определение уровня 7 готовности детей к школьному обучению111 помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения. При определении уровня 7 готовности детей к школьному обучению111 ориентиром служит карта-характеристика, в которой заложены 4 параметра готовности к обучению по следующим параметрам: Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения (по Овчаровой Р.В.) 1. Психологическая и социальная готовность к школе: а) желание учиться в школе; б) учебная мотивация; в) умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию; г) организованность поведения. 2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций: а) фонематический слух, артикуляционный аппарат; б) мелкие мышцы руки; в) пространственная ориентация, координация движений; г) координация в системе «глаз - рука»; д) объем зрительного восприятия. 3. Развитие познавательной деятельности: а) кругозор; б) развитие речи; в) развитие познавательной активности, самостоятельности; г) сформированность интеллектуальных умений; д) произвольная деятельность; е) контроль деятельности; ж) темп деятельности. 4. Состояние здоровья. Исследователи, изучающие проблему школьной адаптации, обращаются в своих работах к понятию «дезадаптация»7 Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии144 . [48 с.110] Анализируя причины школьной дезадаптации Петровский отмечает, что причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность - школу - входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» на основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей от детей отделяет стена отвержения, безразличия. [11 с.55 ] Другая причина школьной дезадаптации младших школьников заключается в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношение к ним учителя, а причины возникновения дезадаптации часто связаны с отношением к ребенку и его учебе в семье.1 Вполне естественно, что преодоление той или иной формы дезадаптации прежде всего должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих. Очень часто дезадаптация ребенка в школе, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребенка, указывающая на его социальную отгороженность и отвержение. Обобщенно, картину школьной дезадаптации можно рассмотреть в таблице 2. Таблица 2. Проявление школьной дезадаптации у младших школьников. Форма дезадаптации Причины Коррекционные мероприятия Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям Неспособность произвольно управлять своим поведением Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений) Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы) Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика Шкальный невроз, «фобия школы», - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы» Ребенок не может выйти за границы семейной общности - семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем) Необходимо подключение школьного психолога - семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей. Учение для первоклассника значимая деятельность, поэтому школьная среда является основным связующим звеном в адаптации первоклассников. Надо отметить, что фундамент поведения, воспитания будет закладываться в семье с рождения и причины дезадаптации устранять комплексно: семья-школа. 1.2. Проблема адаптации первоклассников к обучению в школе1 Одним из ключевых понятий, используемых в нашем исследовании, является понятие «адаптация». Адаптация как процесс приспособления рассматривается в различных науках - физиологии, социологии, психологии и др. - с разных точек зрения103 . Рассмотрим некоторые мнения зарубежных и отечественных учёных-психологов об адаптации человека в мире. Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio – приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни57 [1]. Чаще всего 67 исследователи адаптацию связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. В качестве объективного критерия адаптации обычно выделяют продуктивность в соответствующей деятельности, в качестве субъективного критерия рассматривают эмоциональное самочувствие индивида, переживание субъектом состояния равновесия или тревоги96 . Рассмотрим специфику адаптации первоклассников к школьному обучению. Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.52 Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Как правило, у большинства учащихся, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у некоторых может быть затянут, и иметь неблагоприятные черты. Известны многочисленные публикации, посвященные изучению школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов. Так, например, М.В. Максимова предлагает такое определение: школьная адаптация - процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития [21]. Дубровина И.В. под адаптацией детей к школе понимает процесс привыкания ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, новым условиям жизни [29]. Битянова М.Р. предлагает такое определение понятия «школьная адаптация» - это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Процесс адаптации ребенка к школе развернуто представлен в модели, предложенной Дорожевец Т.В. (1994). Адаптация к школе рассматривается как: приспособление к школьным нормам (академическая адаптация); к группе одноклассников (социальная адаптация); к самому себе (96 личностная адаптация).67 Большое значение адаптация имеет для ребенка, находящегося в различных условиях: в новой семье, детском саду, школе, особенно в начальный период обучения. Поступив в школу, ребёнок становится школьником далеко не сразу. По мнению В.В. Давыдова, [10] это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на всем протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника, сложное и противоречивое, будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями, но трудности одних преходящи, проблемы же других настолько серьезны, что делают детей трудновоспитуемыми и труднообучаемыми. Адаптация ребёнка к школе – довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением во всех системах организма, требующий сопровождения социальным педагогом, психологом и рядом других специалистов. Большинство исследователей В.В. Давыдов, Э.М. Александровская, Е.Е. Даниловская и другие выделяют три фазы адаптации: 1) генерализованную реакцию, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребёнка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением (2-3 недели); 2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на не-привычное воздействие; 3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие адекватно новым нагрузкам варианты реагирования, т.е. собственно адаптацию [1]. Длительность периода адаптации к школе для каждого ребёнка при разных условиях неодинакова67 . Основными критериями адаптированности первоклассника являются - положительное отношение к школе, умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его, адекватное восприятие школьных требований, лёгкое усвоение учебного материала, проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений103 . Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе 81 можно разделить на несколько этапов111 , 20 каждый из которых имеет свои111 особенности. Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели. Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать. Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья [1]. Выделяются группы детей12 , имеющих 34 легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую. При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника. Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей12 . А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению: 1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение. 2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками. 3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа |