Проверка. Проблема мотивационной готовности является достаточно разработанной

• Название: Проблема мотивационной готовности является достаточно разработанной
• Дата: 09.11.2022
• Размер: 46.76 Kb.
• Имя файла: Проверка.docx
• Тип: Документы; #779998
• страница: 1 из 3

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время общество подстраивается под стремительное развитие научно-технического прогресса, создаются новые информационные ресурсы и технологии, которые непосредственно оказывают влияние на жизнь каждого человека. Темп обновления самих технологий и знаний настолько высок, что получение новых знаний и сам процесс обучения длится в течение всей жизни человека¹¹¹ . При этом интенсивное развитие медиасреды приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника.

В этих условиях школе просто необходимо организовать процессы интеграции, обобщения учащимися новых знаний, включение этих знаний в структуру всего жизненного опыта ребенка. Это возможно сделать на основе формирования умения «учить самого себя».

Иными словами, приоритетным направлением деятельности школы и актуальным для настоящего времени становится развитие у детей планирования, самостоятельной постановки учебных целей и проектирования путей их решения, формирование мотивации к познавательной деятельности. И на начальном пути обучения это можно и нужно формировать, непосредственно используя любознательность, доверчивость и открытость младшего школьника.

Вместе с тем, как отмечают психологи, поступление ребенка в школу создает для него множество непривычных ситуаций: изменяется режим дня, появляются новые требования, возрастает психоэмоциональная нагрузка. В школе еще довольно маленькому ребенку приходится самостоятельно решать целый ряд задач, и это требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил⁶⁸ .

Проблема мотивационной готовности является достаточно разработанной, существует большое количество методов, позволяющих изучать мотивационную сферу поступающего в школу ребенка⁸⁵ (Л.И. Божович, Н.В. Елфимова, Н.Ф. Талызина, П.М. Якобсон и др.). Однако представляет интерес изучение влияния познавательных мотивов на адаптацию первоклассников.

Объект исследования: адаптация первоклассника к школьному обучению.

Предмет исследования: взаимосвязь адаптации к обучению в школе и учебной мотивации первоклассников.

Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи учебной мотивации первоклассников с уровнем адаптации к обучению в школе.

Гипотеза исследования¹ : предполагается, что низкий уровень адаптации к обучению в школе может быть связан с внешними мотивами учебной деятельности первоклассника, которые не способствуют формированию внутренней позиции школьника.

В соответствии с целью и предметом исследования были ¹¹¹ поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы¹¹¹ процесса адаптации личности к условиям деятельности в отечественной и зарубежной психологии¹¹¹ .

2. Изучить проблему адаптации первоклассников к обучению в школе.

3. Выявить значение мотивации учебной деятельности первоклассников в процессе адаптации к обучению в школе.

4. Эмпирическим путем выявить доминирующие мотивы учебной деятельности первоклассников и уровень адаптации к обучению в школе.

5. Выявить особенности взаимосвязи учебной мотивации первоклассников и их адаптации к обучению в школе.

6. Обобщить результаты исследования.

Методы и методики ¹ исследования: для решения поставленных задач¹¹¹ нами был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические - анализ научной педагогической и психологической литературы.

Эмпирические: беседа, опрос, тестирование.

Методы математической статистики: качественный, количественный анализ результатов исследования; корреляционный анализ построенный на основе расчета коэффициента корреляции Спирмана, сравнение выборок с использованием U-критерия Манна Уитни. Расчет статистических показателей выполнен с привлечением компьютерной статистической программы Statgraphics Plus v.2.1.

Методики исследования:

1.

База исследования¹ :

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы¹¹¹ учителями начальных классов и педагогами-психологами в работе с первоклассниками для обеспечения их адаптации к обучению в школе.

Структура ВКР: ⁹² работа состоит из введения, двух глав, выводов¹¹¹ по¹¹¹ главам, ²⁰ заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические¹¹¹ основы интеллектуальной и личностной готовности ребенка к школьному обучению¹¹¹

1.1. Изучение процесса адаптации ¹ в отечественной и зарубежной психологии¹¹¹

В психологии на протяжении последних нескольких десятилетий, исследование развития и становления личности в процессе ее взаимодействия с окружающей средой, так или иначе связано с изучением механизмов, обеспечивающих социально- психологическую, психическую адаптацию личности к тем условиям действительности, в которых происходит это развитие.

Адаптация (от лат. аdарtо - приспособляю) приспособление строении и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Также представляется значимым понимание адаптации как процесса активного приспособления индивида к изменяющейся среде с помощью соответствующего управляющего воздействия и использования различных средств (организационных, технических, социально-психологических и т.п.). [18]¹

Адаптация в широком смысле трактуется как процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях существования; процесс активного взаимодействия личности со средой, ведущий, в зависимости от степени активности личности, к преобразованию среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или к преобладанию зависимости личности от среды: изменения, сопровождающие на уровне психической регуляции процесс активного приспособления индивида к новым условиям жизнедеятельности; процесс, являющийся целостной реакцией личности на сложные изменения и деятельности. [8]

Адаптация выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но главным образом в выработке фиксированных форм поведения, позволяющих справится с трудностями. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря адаптации создаются возможности установления оптимального функционирования организма (личности) в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предметов деятельности, вплоть до нарушения ее регуляции.

Как указывает Р.М. Баевский, процессы адаптации направлены на поддержание равновесия внутри организма и между организмом и средой и связаны как с сохранением функционального уровня саморегулирующейся системы, так и с выбором функциональной стратегии достижения цели.

В общем виде адаптация включает в себя физиологическую (взаимодействие с внешней средой), психическую, социально-психологическую. Эти виды адаптации могут взаимодействовать и проявляться одновременно.[17 с.74 ]

Физическая адаптация - это совокупность физиологических реакций, лежащая в основе приспособления организма к изменению средовых условий и направленная к сохранению относительно постоянства его внутренней среды-гомеостаза. В результате физической адаптации повышается устойчивость организма к холоду, теплу, давлению и другим факторам.[45 с.174 ]

Социально-психологическая адаптация - это вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и приспособление к этим отношениям, закрепление умений и навыков межличностного общения в группе.[45 с.154 ]

Психическую адаптацию рассматривают как результат целостной самоуправляемой системы. Психическая адаптация определяется как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления человеческой деятельности для удовлетворения индивидуальных потребностей и реализации целей, обеспечивая при этом соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требования среды. (Березин Ф.Б.)

В науке психологическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне «оперативного покоя»), подчёркивая при этом её системную организацию. [1 с.41 ]

Психологически адаптация определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации (усвоения правил среды, «уподобления» ей) и ассимиляции («уподобления» себе, преобразования среды). Среда воздействует на личность или группу, которые избирательно воспринимают и перерабатывают эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность или группа активно воздействуют на среду. Отсюда - адаптивная и одновременно адаптирующая активность личности или группы. [1 с.34 ]

Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является важным критерием эффективности адаптационного процесса. Именно поэтому психическую адаптацию можно также определить как «¹ процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды⁹⁴ ». [6 с.24]

Адаптация является сплошным процессом, включает в себя два аспекта:

1. оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

2. установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками. [6 с.42]

В психологии и близких к ней науках, таких как педагогика, социология, социальная психология и пр., кроме понятия «психическая адаптация» используется более близкое к социальным отношениям понятие - «социальная адаптация», что означает следующее.

Социальная адаптация - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Хотя социальная адаптация идет непрерывно, это понятие обычно связывается с периодами кардинальных изменений деятельности индивида и его окружения. [21 с.44]

На социальном уровне адаптация в первую очередь определяется деятельностной, активной природой социальных субъектов. Со стороны социальной среды адаптация определяется целями деятельности, социальными нормами - способами их достижения и санкциями за отклонение от этих норм. [21 с.68]⁷

В историко-психологическом плане, в исследовании проблемы социальной адаптации можно выделить (правда, с некоторой условностью) три направления.

Первое направление в основном связано с психоаналитическими концепциями взаимодействия личности и социальной среды, хотя к этому же направлению можно отнести и некоторые психоаналитические подходы, в основном занимающиеся психосоматической и психофизиологической проблематикой. В целом в рамках этого направления социальная адаптация трактуется как результат, выражающийся в гомеостатическом равновесии личности с требованиями внешнего окружения (среды). Содержание процесса адаптации описывается обобщенной формулой: конфликт - тревога - защитные реакции. В рамках этого направления конфликт рассматривается как следствие несоответствия потребностей личности ограничивающим требованиям социальной среды. Результатом конфликта является актуализация состояния личностной тревоги. З. Фрейд считал, что «⁷ столкновение биологических влечений, (особенно в детском возрасте) с социальными запретами порождает неврозы и тревожность⁹⁴ ».

Проблема адаптации также затрагивается и в индивидуальной психологии А. Адлера, где он предлагает новый взгляд на происхождение неврозов, которые являются в современном понимании ни чем иным как состоянием дезадаптации, проявляющимся в повседневной деятельности и частично ставшей чертой личности.

Реагируя на тревогу и нарушение внутреннего гомеостаза, «эго» человека мобилизует личностные ресурсы. Исключаются защитные реакции, которые преимущественно действуют на бессознательном уровне.

Важно подчеркнуть, что степень адаптированности личности при данном подходе определяется характером ее эмоционального самочувствия. Вследствие этого выделяются два уровня адаптации: адаптированность и неадаптированность. Адаптированность при этом связывается с отсутствием у личности тревоги, неадаптированность - с наличием проявлений состояния тревоги. Этот подход в большой степени совпадает с подходом Э. Эриксона. Но все же необходимо подчеркнуть, что хотя подход Э. Эриксона и принято относить к данному направлению исследований социальной адаптации, в нем есть существенные особенности, ⁷ которые состоят в том, что¹¹¹ , по¹¹¹ Э. Эриксону, процесс адаптации описывается формулой: противоречие - тревога - защитные реакции индивида в среде - гармоническое равновесие или конфликт. То есть конфликт - лишь один из возможных исходов взаимодействия личности и среды.

Второе направление в изучении социальной адаптации связано с гуманистической психологией. Исследования социальной адаптации в этом направлении представлены работами, в которых в качестве цели адаптации рассматривается достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценностям социума. При этом предполагается развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств.

Процесс адаптации в данном подходе описывается формулой: конфликт - фрустрация - акты приспособления. Причем конфликт возникает при рассогласовании реальности не с любыми потребностями личности вообще, а лишь тогда, когда фрустрируются фундаментальные, базальные потребности личности. К их числу, например, А. Маслоу относит физиологические потребности, потребность в безопасности, аффилиативные потребности (потребность в принадлежности к группе, в общении), потребность в уважении, признании, любви и потребность в самоактуализации. [31 с.14]

В рамках гуманистической психологии процесс адаптации есть процесс оптимального взаимодействия личности и среды. Основным критерием адаптированности здесь выступает степень интеграции личности и среды.

Еще один подход в исследовании социальной адаптации связан с концепциями «когнитивной психологии» личности. Формула та же: конфликт - угроза - реакция приспособления. Однако содержание ее иное. Предполагается, что если в процессе информационного взаимодействия со средой личность сталкивается с информацией, противоречащей имеющимся у нее установкам, возникает рассогласование между содержательным компонентом установки и образом реальной ситуации. Это расхождение (когнитивный диссонанс) и переживается как состояние дискомфорта (угроза). Угроза, в свою очередь, стимулирует личность к поиску возможностей снятия или уменьшения когнитивного диссонанса

В подходе к проблеме социальной адаптации с позиций когнитивного диссонанса, как и в других теориях, выделяются два уровня адаптации: адаптация и дезадаптация. Адаптированность связывается с отсутствием переживания угрозы, дезадаптация - с выраженным эмоциональным переживанием.

Анализируя работы отечественных авторов, как стоящих на позиции деятельностного подхода, так и рассматривающих социальную адаптацию в рамках парадигмы общения и межличностного взаимодействия, А. Н. Жмыриков справедливо заключает, что и здесь используются лишь два критерия адаптированности и, соответственно, выделяются два уровня: полной адаптированности и дезадаптации, что, по его мнению, является недостаточным. [32 с.34]⁷

Одна из попыток такого решения ⁷ проблемы состоит в том, что¹¹¹ в структуре социальной адаптации личности выделяются следующие компоненты (они же критерии адаптированности): выходные параметры деятельности личности, степени интеграции личности с макро- и микросредой, степень реализации внутриличностного потенциала, эмоциональное самочувствие (А. Н. Жмыриков ). Использование этих показателей в качестве критериев адаптации позволяет выделить четыре основных уровня адаптированности личности: высокий избыточный, высокий оптимальный, низкий, дезадаптивный.

Также были выделены уровни социальной адаптации, которые варьировали от легкой степени дезадаптации до полного ее отсутствия, где конкретизируется несколько областей, в которых может проявиться дефицит адаптации: коммуникация, самообслуживание, возможность жить в домашних условиях, социальные возможности умение жить в микросреде. [8 с.29]

Таблица 1.

Феномен адаптации личности к трудностям (по Л. В. Куликову): [31 с.29]

Характеристики адаптации личности к трудностям Мобилизация (уровень активности)

Недостаточная Адекватная Избыточная

Отношение к ситуации, доминирующий мотив Эмоциональное неприятие цели без адекватной когнитивной оценки Согласованность эмоциональной и когнитивной оценки; стремление найти путь к цели Эмоциональный компонент отношения доминирует над когнитивным; часто принятие цели до адекватной когнитивной оценки; стремление достичь цели немедленно

Характер Адаптации Адаптация неполна без достаточной активности Адаптация укрепляется активностью Адаптация ослабляется излишней активностью

Поведение Пассивное (капитуляция) Активное организованное Активное дезорганизованное

Продуктивность - ориентировочной активности - волевой активности Отсутствует Отсутствует Наличествует Наличествует Наличествует Отсутствует

Энергетическая характеристика физиологических процессов Снижение расходования энергии или трата ее на торможение Адекватное, устойчивое расходование энергии Избыточное расходование энергии

Преобладающая фаза стресса Фаза истощения Фаза резистентности Фаза мобилизации (фаза тревоги)

Главная характеристика Состояния Апатия Активация Высокое напряжение

Настроение Сниженное настроение, уныние Ровное настроение, бодрость Неровное настроение, беспокойство

Вероятный исход Гипотимия, депрессивный синдром Сохранение или повышение психологической устойчивости, удовлетворенность самореализацией Астения

Стойкая адаптация к условиям длительной нервнопсихической напряженности приводит к переходу психики, всего организма человека в качественно иное состояние по сравнению с исходным. Поэтому даже при адекватном протекании адаптационного процесса, смена средовых условий с возрастом к нормальным условиям жизни и деятельности требует соответствующей реадаптации - как психологичекой, так и социално- психологической (ресоциализации). [28 с.3-16]

В целом, говоря о структуре процесса адаптации, необходимо подчеркнуть то, что комплексное рассмотрение его, с учетом взаимных связей между эмоциями и физиологией, адаптацией психологической и социальной, требует сочетания психического и физического подхода.

Таким образом, исследователи выделяют несколько видов адаптации и наряду с адаптированностью дезадаптацию как процесс эмоционального переживания.

«Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но уже начинает утрачивать детскую непосредственность, в поведении у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он не только приобретает новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни» - пишет психолог Н. Ю. Кулагина. [30 с.120]

Д. В. Савицкая в своей статье пишет: «