работа. билет 1.. Проблематика личностнопрофессиональной диагностики в рамках отбора кандидатов на службу в овд
 Скачать 27.34 Kb.
|
|
Билет №1 Проблематика личностно-профессиональной диагностики в рамках отбора кандидатов на службу в ОВД Объективность эмпирических данных в личностно-профессиональной диагностике кандидатов на службу в ОВД Методы диагностики способностей: CFIT, Матрицы Равена и др. Проблематика личностно-профессиональной диагностики в рамках отбора кандидатов на службу в ОВД Психодиагностика, по мнению многих авторитетных отечественных психологов, переживает серьезный кризис. Многие из проблем психодиагностики носят системный характер, которые надо решать в психологии в целом, чтобы не утратить своего звания науки. Основные методологические проблемы 1. Непринятие в качестве аксиомы первичности психологического отбора как основы повышения результативности деятельности персонала 2. Низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура психологов-пользователей тестов 3. Почти полное отсутствие в России профессиональных разработчиков психодиагностических методик 5. Малое количество качественных отечественных учебников по современной психодиагностике 6. Порочная практика издания в открытой печати и распространения фирмами-изготовителями психодиагностических методик Методические проблемы Безапелляционное доверие западным психологическим методикам и технологиям (Эти тесты попали в СССР в 50-60 годы. Они были переведены не всегда хорошо, иногда неизвестно кем. В подавляющем большинстве случаев эти тесты не были по-настоящему адаптированы и проверены на надежность и валидность. Более того, фактически все они не были стандартизированы) (Батурин Н.А. 29 декабря, 2008 г.). Отсутствие системы адаптации методик в специфических условиях службы. Отсутствие времени и/или квалификации для разработки оригинальных методик, тестовых батарей и диагностических процедур ассессмента персонала. Методические проблемы 1. Тест оценки умственного развития (А.Бине) –1905 г. 2. Станфорд-Бине (Л.Термен) - 1937, 1960, 1972, 1986 гг. 3. Прогрессивные матрицы Дж. К. Равена – 1936, 1962 г. 4. Культурно-свободный тест интеллекта (CFIT) Р.Кеттелла – 1949, 1958 г. 5. Тест Д.Векслера WAIS – 1939, 1955 г.; WAIS-R - 1981; WISC – 1949, WISC-R - 1974 г. 6. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра IST 70 – 1970 г. 7. Семантический дифференциал (CD) Ч.Осгуда – 1957 г. 8. Методика рисуночных фрустраций С.Розенцвейга –1944 г. 9. MMPI С.Хаттуэй, Дж.Маккинли – 1949 г. 10. Личностный опросник Г.Айзенка (EPI) – 1963 г. 11. Личностный опросник Р.Кеттелла (16-PF )– 1970 г. 12. Тест цветового выбора М.Люшера – 1948 г. 13. Личностный опросник Г.Шмишека – 1970 г. Обновление методического арсенала Кроме нескольких зарубежных тестов мы не знаем о многих других и тем более о новейших разработках. В «Test in print VII» (2006) приведены более 3 тысяч использующихся в настоящее время в практике. Из 24 наиболее популярных среди практических психологов в России известны – только шесть методик: Векслер, Роршах, ТАТ, MMPI, WRAT и Stanford-Binet (Journal of Personality Assessment) Что делать? 1. Понимать и принимать первичность и важность профотбора в кадровой работе 2. Выявлять достоверные признаки и критерии психологической оценки кадров 3. Разрабатывать свои оригинальные отечественные психологические методики 4. Верифицировать зарубежные методики 5. Разрабатывать психодиагностические модели (тестовые батареи) оценки ЛПП Для этого готовить специалистов по организационной психологии – профессиологов! Кто это будет делать? Пересмотр учебных программ и планов подготовки практических психологов в МВД Увеличение объема часов для предметов, ориентированных на основные функции специалистов по обеспечению личностно-профессиональной надежности персонала органов МВД Создание системы повышения квалификации и переподготовки психологов МВД на базе Московского университета МВД и ИПК Создание НИГ при кафедрах психологии вузов МВД с привлечением курсантов, адъюнктов, слушателей курсов переподготовки и практических психологов органов МВД в регионах И др. …… 2. Объективность эмпирических данных в личностно-профессиональной диагностике кандидатов на службу в ОВД В практике психологической диагностики основной целью является верное, независимое от мнения психолога выявление величины признака. То есть, психолог стремится объективно оценить психическую особенность испытуемого. Это может быть достигнуто путём многократного применения различных диагностических средств, длительного наблюдения за проявлениями признака различными субъектами, а также путем выявления высокочастотной вероятности его оценки в различных или типовых ситуациях. Таким образом, объективность в психодиагностике – это адекватность и независимость результатов оценки качества или свойства от субъективности исследователя. Путем абстрагирования психолога от индивидуальности интерпретации результатов исследования является ситуация, когда признак определённо и однозначно выявляется у большинства испытуемых разными исследователями. Однако опыт психолога позволяет интуитивно или на основе накопленных фактов и сформулированного алгоритма отсекать незначимую, необъективную информацию, тем самым объктивизируя свой субъективный вывод. Отсюда, объективность психодиагностики вообще и тестовых показателей в частности достигается путем приобретения опыта получения, использования и интерпретации полученных данных, а также неуклонного соблюдения критериев достоверности психологического измерения. Опыт психолога как показатель объективности психологического исследования проявляется, по крайней мере, в трёх аспектах. Во-первых, в процессе психодиагностики с течением времени исследователь сравнивает результаты своей субъективной оценки с результатами жизнедеятельности испытуемых. Накопленный эмпирический результат приобретает объективность в этом сопоставлении. Редактируется и корректируется оценка. Она становится реальной и объективной. Во-вторых, в процессе психодиагностики с течением времени исследователь корректирует и сам инструмент исследования. «Отсекаются» незначимые показатели и шкалы, изменяется их интерпретация, разрабатываются новые нормы и критерии оценки. В-третьих, в процессе психодиагностики с течением времени исследователь усваивает и чужой опыт через публикации и в ходе непосредственного обмена информацией. Все эти факты могут проиллюстрировать перевод субъективной психологической оценки психолога в русло объективного вывода. Под достоверностью следует понимать «достаточную верность» измерений, то есть, достаточную для данного уровня психологических представлений правильность (истинность) результатов. Отсюда, допустимая ошибка не должна превышать степень предположения о действительной величине признака. Таким образом, достоверность может складываться из точности измерений и адекватности оценки реально исследуемого признака. На практике достоверность психологического измерения определяется, прежде всего, валидностью (соответствием тестовых данных измеряемому свойству), надежностью (точностью психодиагностических измерений) и прогностичностью (предположение о развитии измеренного свойства) применяющихся психологических методик. 3. Методы диагностики способностей: CFIT, Матрицы Равена и др. Исследование способностей производится при помощи ряда методик, нацеленных на оценку ментального предрасположения людей к деятельности. Причём не важно, выполняют они её или нет. Это – некая ментальность, дающая возможность человеку ориентироваться и находить своё место в жизни. Тест прогрессивных матриц Дж. К. Равена предназначен для диагностики способности человека к систематизированной, планомерной интеллектуальной деятельности, частично отражающей уровень творческой самостоятельности Используется в качестве инструмента для оценки степени усвоения испытуемым принципа решения задач пяти типов. По количеству верно отработанных задач делается вывод о понимании и применении логических принципов, заложенных в качестве основного правила решения задач. Нарастание трудностей от первых до последних задач в серии и от серии к серии отсекает возможность простого угадывания ответов. Методика состоит из 60 таблиц-заданий (5 серий). Серия А принцип установления связи, использования операции дополнения целостной структуры серия В принцип аналогии между парами фигур, поиск аналогичных признаков, а также определение оси симметрии серия С принцип прогрессивных изменений и развития в структуре матриц серия D принцип перегруппировки фигур в горизонтальном и вертикальном направлениях серия Е принцип разложения фигур на элементы, используются умственные операции анализа и синтеза обработка стимульного материала 2 субтеста 10/20 минут Обработка результатов при помощи ключа 5 минут Обьяснение особенностей теста и характеристика шкал 15 минут Интеллектуальный тест CFIT Создан в 1949 Р.Б.Кетелом и А.К. Кетеллом и условно обозначает CFIT принадлежит к свободным от культурологического влияния тестам Тест появился, как результат преодоления недостатков при измерении общих интеллектуальных способностей (т.н. интеллигентности) традиционными методиками, содержащими преимущественно вербальный материал, отражающий свойства культурных наслоений социума, к которому принадлежали их составители. Концепция «интеллигентности» выдвинута Р.Кеттеллом в рамках классической английской школы, представителями которой являются Ч.Спирмен, С.Барт, П.Бернан и др. Общие способности основываются на эмпирическом доказательстве того факта, что между различными видами познавательной деятельности существует положительная корреляция: «общий (генеральный) фактор», обозначенный «G» «Генеральный фактор» - это чисто математический термин, связанный с факторным анализом, то есть это –не психологическое понятие. Сфера употребления этого определения выходит за рамки математического анализа и примыкает к понятию «способность». Новым в теории Р.Кеттелла является разделение «G» на два одинаково важных, но различных по содержанию фактора «gf»» и «общая кристаллизованная интеллигентность «gс»» По мнению Р.Кеттелла (1967), у каждого человека с рождения имеется потенциальный или «жидкий» интеллект - «gf». Именно он лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает своего наибольшего расцвета. Под «gf» понимается преимущественно биологически детерминированные способности человека, врождённый умственный потенциал, который обусловливает успех деятельности, требующей нахождения сложных взаимосвязей и манипулирования ими. Параллельно с «gf» формируется «кристаллический» интеллект - «gс», состоящий из различных навыков и знаний (лингвистических, математических, социальных и т.п.), которые субъект приобретает по мере накопления жизненного опыта. Кристаллизованные способности обусловливаются социально-культурными факторами, спецификой образования, некоторыми личностными особенностями (памяти, интересов, мотивации и т.д.), другими характерными чертами индивидуального развития. Именно «кристаллизованные способности» выявляются традиционными тестами, где оцениваются механические умения, понимание, оценки и суждения в социальной или иной области (тесты о речевом запасе, об оперировании числами и др.). Структура методики CFIT и её характеристика: комплексное применение трех шкал (Каждая шкала может применяться в виде отдельного теста. Шкала CF-2А имеет универсальное применений на любой популяции) CF-1 предназначена для изучения способностей детей от 4 до 6 лет CF-2 оценивает интеллектуальные способности детей старше 8 лет и взрослых людей, которые не могут квалифицироваться как какая-либо социальная группа CF- 3 предназначена для изучения способностей одарённых личностей и студентов Отработка стимульного материала 4 субтеста: 3/4/3/2,5 минут Обработка результатов при помощи ключа 15 минут Объяснения особенностей теста и характеристика шкал 25 минут Шкала CF-2А (представлена в двух формах - CF-2А и CF-2В) и включает четыре субтеста: Первый субтест - «Серия» содержит 12 задач, сгруппированных по нарастанию сложности. Каждое задание состоит из трёх фигур, расположенных в определённом порядке. Задача - найти закономерности их расстановки и выбрать одну из предложенных альтернатив, которая по найденной закономерности продолжает ряд. Расположение фигур отражает тенденции: возрастание количества геометрических элементов в фигуре, возрастание размеров элементов фигур, изменение пространственного расположения элементов в фигуре, комбинации этих тенденций. Шкала CF-2А (представлена в двух формах - CF-2А и CF-2В) и включает четыре субтеста: Второй субтест - «Классификация» - состоит из 14 задач, сгруппированных по степени трудности. В ряду, состоящем из пяти фигур, четыре фигуры объединены по одному признаку (похожи). Пятая фигура выбивается из общего ряда. Испытуемый должен её найти. Объединяющий признак может быть – форма, количество, расцветка и пространственное расположение элементов фигуры. Шкала CF-2А (представлена в двух формах - CF-2А и CF-2В) и включает четыре субтеста: Третий субтест – «Матрица» состоит из 12 задач, построенных по принципу, изложенному в первом субтесте. Специфика - закономерности проявляются как по горизонтали, так и по вертикали и диагонали. Систематизация элементов матрицы происходит в соответствии со следующими тенденциями: количество, цвет, размер, форма, пространственное расположение элементов фигуры и комбинации этих признаков. Шкала CF-2А (представлена в двух формах - CF-2А и CF-2В) и включает четыре субтеста: Третий субтест – «Матрица» состоит из 12 задач, построенных по принципу, изложенному в первом субтесте. Специфика - закономерности проявляются как по горизонтали, так и по вертикали и диагонали. Систематизация элементов матрицы происходит в соответствии со следующими тенденциями: количество, цвет, размер, форма, пространственное расположение элементов фигуры и комбинации этих признаков. |