|
|
Проанализируйте содержание и методический аппарат УМК, преимущественно используемые в образовательных организациях муниципалитет. Практическая работа № 5. Проблемный характер изложения содержания учебного материала в данном умк наблюдается
Практическая работа № 5.
Проанализируйте содержание и методический аппарат УМК, преимущественно используемые в образовательных организациях муниципалитета, субъекта Российской Федерации, в контексте требований примерной рабочей программы по предмету.
Задание № 1. Заполните таблицу.
УМК (предмет, класс)
|
Содержание учебного материала
|
Наличие элементов содержания согласно ПРП
|
Отсутствующие элементы содержания согласно ПРП
|
под редакцией Т. А. Ладыженской в 2 частях, «Просвещение»
Русский язык, 5 класс.
|
- УМК подходит для реализации требований ФГОС,
позволяет опираться в работе на современные образовательные технологии, применять разные методические подходы и приёмы, обеспечивая переход «от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно - деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции;
- учебник реализует деятельностный подход, в частности это проявляется в подаче учебного материала и системе заданий по русскому языку. Принцип деятельности заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их самостоятельно. Этот принцип должен быть преемственным на всех этапах обучения, т. е. быть непрерывным;
- учебник формирует и развивает навыки читательской грамотности;
- проблемный характер изложения содержания учебного материала в данном УМК наблюдается;
- в учебнике заложены задания для фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебной деятельности;
- УМК частично отражает интересы и потребности современного ребёнка; в учебнике есть задания повышенной сложности, задания занимательного характера, есть материал для самостоятельного наблюдения;
- потенциал учебников содержит значительный материал для формирования базовых национальных ценностей, а также для воспитания российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству и т. д.
|
- Задания УМК реализуют этот принцип частично. В учебнике все правила и понятия чаще всего даются уже в готовом виде. Иногда встречается подводка к правилу, но затем выдается уже готовая орфограмма или понятие;
- большая часть заданий - это задания репродуктивного характера, правила уже представлены в готовом виде, учащимся остаётся только их запомнить. К минусам можно отнести еще и то, что нет тестовых заданий по типу ЕГЭ, обобщающих таблиц, заданий «Проверь себя», «Оцени себя»;
- УМК не имеет заданий исследовательского характера;
- встречаются ошибки (опечатки) в текстах упражнений, например: (упр.139 (1 часть) на футбольноммачте);
- малый объем материала по развитию речи текстов литературных произведений, формирующих духовно-нравственные основы; сведения об истории русского языка и происхождении отдельных слов;
- работая со 2 частью учебника, учитель не может с обучающимися вернуться к теоретическим знаниям в 1 части, чтобы повторить ранее изученный материал;
- содержание учебника не обеспечивает формирование навыков самооценки и самоанализа обучающихся.
|
Задание № 1. Заполните таблицу.
УМК (предмет, класс)
|
Содержание учебного материала
|
Наличие элементов содержания согласно ПРП
|
Отсутствующие элементы содержания согласно ПРП
|
|
|
|
Задание № 2.
Проанализируйте учебные задания (методический аппарат УМК) по выбранной теме, распределите учебные задания по видам формируемых метапредметных результатов.
Предмет: русский язык Класс: 5 УМК: Русский язык.5 класс. Уч.дляобщеобразоват.учреждений. В 2ч. Ч1. /Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. М.:Просвещение, 2015.
Учебное задание
|
Метапредметные результаты
|
§ 2. Общение устное и письменное
4. О каком общении говорится в левой колонке, о каком — в правой? Расскажите, чем отличается устное общение от письменного.
Работу над заданием можно построить в паре, что даст возможность говорить о планировании метапредметных результатов 4-9.
|
1. Базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий.
2. Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании.
3. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах.
4. Общение:
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения.
5. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться.
6. Самоорганизация:
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой).
7. Самоконтроль:
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам.
8. Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других.
9. Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость.
|
5. Рассмотрите схему. Почему слова говорение — слушание, письмо - чтение соединены двойными стрелками?
Данное учебное задание можно отработать как в паре, так и в группе.
|
1. Базовые логические действия:
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
2. Базовые исследовательские действия: формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
3. Работа с информацией:
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
4. Общение:
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения.
5. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться.
6. Самоорганизация:
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой).
7. Самоконтроль:
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам.
8. Эмоциональный интеллект:
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
9. Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость.
|
8. Приведите примеры ситуаций, когда на уроках вы слушаете, читаете, говорите, пишете.
|
1. Базовые логические действия:
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
2. Базовые исследовательские действия:
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
3. Работа с информацией:
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллю-
стрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
4. Общение:
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения.
5. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться.
6. Самоорганизация:
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой).
7. Самоконтроль:
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам.
8. Эмоциональный интеллект:
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
9. Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость.
| |
|
|
Скачать 91.28 Kb.