Проектная деятельность Найди потребность и удовлетвори ее. Что такое метод проектов
 Скачать 220.5 Kb.
|
Проектная деятельность«Найди потребность и удовлетвори ее». Что такое «метод проектов»?1. Личностно-ориентированное образование. 2. Индивидуальный подход. 3. Формирование активной, самостоятельной, инициативной позиции учащихся в учении. 4. Развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков и умений. 5. Формирование компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и умений. 6. Развитие познавательного интереса учащихся. В основе метода проектов лежит: 1. Креативность 2. Умение ориентироваться в информационном пространстве 3. Умение самостоятельно конструировать свои знания Основные понятия: ПРОЕКТ – метод обучения (может быть использован на любом предмете, во внеклассной работе); ПРОЕКТ (проектирование) - это содержание обучения. Проектирование может стать основой профильных спецкурсов (Дизайн, PR, маркетологи, рекламщики). ПРОЕКТ – это форма организации учебного процесса. Полноценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и природа урока принципиально различны. ПРОЕКТ – это особая философия образования. Философия цели и деятельности, философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. ПРОЕКТ – это такой вид деятельности, который учит школьников самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные раннее знания по предметам, приобрести самостоятельность, ответственность, сформулировать и развить умение планировать и принимать решения. ПРОЕКТИРОВАНИЕ (дословно) – «про» - устремление вперед, «ект» - камень. Камень, брошенный вперед. ПРОЕКТИРОВАНИЕ (общепринятый смысл) – описание или размышление о будущей деятельности, осуществляемой в ситуации неопределенности. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени — от одного урока до нескольких месяцев. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ является одним из методов развивающего обучения, направленного на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующего развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющего знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщающего к конкретным жизненно важным проблемам. Какие основные требования предъявляются к учебным проектам? 1. Наличие значимой проблемы/задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.); 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние; тенденции, прослеживающиеся в развитии данной проблемы; совместный с партнёрами по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т.п.); 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); 5. Использование исследовательских методов. Чем отличается проект от самостоятельной творческой работы? Проект является творческой работой, но не всякая творческая работа является проектом. Творческая работа — более свободный вид деятельности, чем проектирование. Он не предполагает такой четкой работы в структуре. В проекте предусмотрен обязательный первый шаг-обозначение проблемного поля, выявление некой потребности, которая должна быть удовлетворена в результате работы. Если в формулировке темы проекта не обозначена проблема, а просто дано задание изготовить некий объект, то последующий процесс нельзя считать проектной деятельностью. Но это может быть самостоятельной творческой работой. Выполнение проектного задания для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией. В этом заключается принципиальное отличие проекта. 4. Чем проект отличается от реферата? Реферат — это краткое изложение содержания книги, статьи и т. п., а также доклад с таким изложением. Информационный же проект предполагает работу в структуре исследовательской деятельности. Он должен содержать предмет информационного поиска; поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов; аналитическую работу над собранными фактами; выводы; корректировку первоначального направления (если потребуется); дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; анализ новых фактов; обобщение; выводы и т. д. (до получения результатов, удовлетворяющих решению проблемы информационного поиска); заключение, оформление результатов (обсуждение, презентация (защита), внешняя оценка, рефлексия). Виды учебных проектов, существующих в образовательной практике 1. По характеру доминирующей в проекте деятельности (табл.1): Исследовательский; Информационный; Творческий; Ролевой /игровой/ проект; Практико-ориентированный. 2. По предметно-содержательной области: монопроект, в рамках одной области знаний; межпредметный проект, на стыке различных областей. 3. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий); со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта; характерно для телекоммуникационных проектов). 4. По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 5. По количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый). 6. По продолжительности проекта: мини-проект (на 1 урок); краткосрочный (4-6 уроков); среднесрочный (до месяца); длительный (месяцы, четверть, учебный год и т.п.). Кроме того, проект может быть реализован в рамках учебных программ (на уроках – монопроект, и вне уроков), в рамках программы элективного курса, факультатива, кружка и т.д., в свободное время.Таблица 1. Отличительные особенности образовательных проектов (Классификация по характеру доминирующей деятельности)
Начинаем работать по методу проектов После ознакомления с типологией проектов продумайте тип и тематику, а также форму и возможную структуру собственного проекта, реализуемого Вами или Вашим образовательным учреждением. Тема учебного проекта выбирается из реальных образовательных проблем, существующих в деятельности учащихся, и ориентируется на обучение учащихся важнейшим умениям саморазвития, самовоспитания, постановки и достижения разумно значимых целей, что позволит им в дальнейшем успешно социализироваться. Прежде всего, необходимо (иногда в несколько этапов) вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, то есть определить продуманную последовательность шагов по реализации некоего, принятого самим учащимся (это обязательно!) решения. Это путь работы в структуре, где творчество опирается на знание основ наук. Педагог контролирует лишь ключевые моменты (этапы) выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия решений учащемуся. Задания должны находилось в зоне ближайшего развития каждого ученика. Средствами реализации образовательного проекта могут быть: совместная творческая деятельность учащихся и педагога, где ученик и учитель – равноправные партнеры, помощники и консультанты; активная мыслительная деятельность; создание реальных образовательных и социальных ситуаций, в рамках которых учащиеся исследуют, проблематизируют, анализируют, организуют собственную деятельность по достижению поставленных задач. При этом педагог из «информатора» становится проектировщиком образовательных ситуаций в рамках исследовательских технологий (исследовательской, проблемной, проектной и др.). «Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации». Потому главными средствами в образовательном проекте становятся способность и умение как педагога, так и ученика правильно ставить цель, выявлять существенную проблему и определять четкие задачи по достижению необходимого результата в реальных или имитирующих реальную обстановку ситуациях. Говоря о способах, можно упомянуть такие, как игромоделирование, метод проекта, кейс-метод исследования и т.д. Итак, если ты руководитель проекта (учитель, курирующий проект), то вы должны: создать мотивацию; создать образовательную среду; определить, чему должны научиться учащиеся в результате работы; организовать работу в малых группах (где это необходимо), индивидуально; владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гипотез, аргументирования выводов и т. п.; консультировать (по методу убывающих подсказок); уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений; представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования; иметь критерии объективной оценки. Если ты сам реализуешь проект, то должен придерживаться некоторого порядка его выполнения: 1. Определить тему проекта, четко сформулировать ее. 2. Определить назначение проекта. 3. Определить тип проекта. 4. Определить целевую группу пользователей. 5. Сформулировать цели и задачи проекта, рассматривая при этом цель как конечный результат проектной деятельности, а задачи как средство достижения намеченной цели. 6. Прописать этапы реализации проекта. 7. Определить перспективы развития проекта. 8. Продумать форму представления информации. 9. Определить структуру проекта. 10. Детализировать описание определенной структуры. 11. Определить необходимый фронт работ. 12. Распределить обязанности среди членов бригады. Этапы проектной деятельности. I. Проблемно-целевой этап Прежде чем начнется работа над проектом, разработчики должны ответить на ряд вопросов: для чего создается данный проект? чем вызвана необходимость его создания? существует ли на самом деле потребность в этом проекте? как в дальнейшем будет использоваться данный проект? кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? найдет ли он своих потребителей? каким должен быть проект для того, чтобы отвечать полностью поставленным задачам? кто будет создавать проект, в какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения требуемого вида работы? как лучше распределить обязанности среди членов бригады, если исполнителей несколько? То есть, на первом этапе осуществляются выбор проблемной области, постановка задач, определяется конечный вид создаваемого продукта, его назначение и круг пользователей, происходит формирование состава проектной бригады и распределение обязанностей. Этот этап завершается формулировкой темы проекта и определением вида его завершенной формы, написанием краткой аннотации проекта. II. Этап разработки сценария и технического задания На данном этапе предполагается отбор содержания и определяется примерный объем проекта, производится его предельная детализация, прописываются роли всех участников проекта, сроки исполнения ими каждого вида работы. III. Этап практической работы На этом этапе ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач, которая требует от всех участников предельной исполнительности, слаженности в действиях, а также значительных усилий от руководителя проекта по координации деятельности участников проекта и постоянного контроля над ходом и сроками производимых работ. IV. Этап предварительной защиты На данном этапе осуществляется предварительный просмотр проекта, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, производится корректировка. V. Этап презентации – публичной защиты проекта На этом этапе производится представление проделанной работы, дается оценка проекту членами аттестационной комиссии. Этапы проектной деятельности можно определить по другому принципу: I.Подготовительный. Выбор и обоснование темы и цели проекта, отбор источников информации, разработка последовательности технологических процессов, мотивация и методическое обеспечения будущего проекта. Самоопределение будущих участников проектирования. Выявление социальных и индивидуальных потребностей в данной деятельности. II.Технологический: проблематизация, концептуализация, программирование, планирование, организация. Выполняются операции, предусмотренные проектом. Определение проблем на основе анализа несоответствия данного предмета желаемому образу, выявление точек несоответствия и причин выявленных затруднений. Определение целей, согласование их. Разработка концептуального проекта. Разработка необходимых мероприятий для достижения целей проекта. Разработка плана достижения поставленных целей. Организация деятельности в соответствии с планом, программой, проектом. III. Завершающий. Проводится защита проекта с представлением его результатов. Возможна экспертиза проекта независимой комиссией или экспертной группой. Основная часть работы над проектом может быть оформлена в виде таблицы (табл. 2): Таблица 2. Логическая рамка проектирования.
Или даже в виде плана (но! планирование – часть проектирования) (табл. 3): Таблица 3. Планирование действий в рамках проекта.
Как педагогически грамотно заканчивать проект? Последний шаг – рефлексия, анализ сделанного, сравнение того, что было задумано, с тем, что получилось, т.е. сопоставление цели и результата. Именно поэтому алгоритм проектной деятельности и называют «дизайн-петля»: соединяя, посредством рефлексивного анализа, конечный результат с началом работы, мы как бы замыкаем круг нашей деятельности, придаем процессу целостность, сопоставляя цель и результат. На какие вопросы нужно ответить в процессе рефлексии? 1. насколько успешно решена проблема? 2. насколько полно собрана информация? 3. насколько представленное проектное решение может быть улучшено? 4. насколько я был успешен в процессе проектирования? Ответ на 4-ый вопрос должен отражать ряд критических моментов: - значимость и четкость формулировки проблемы; - аргументация положений гипотезы; - планирование и проведение исследования; - успешность применения творческих методов; - широта спектра первоначальных идей; - достаточность проработки выбранной идеи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||