Проектная работа по ОРКСЭ. проектная работа. Проектная работа Использование современных технологий на уроках орксэ
 Скачать 41.85 Kb.
|
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА«Использование современных технологийна уроках ОРКСЭ»Разработчик проекта: Аюпова Э.М учитель начальных классов МБОУ СОШ №9 г. Октябрьский 2020 «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать, копировать» (Л.Н. Толстой) Цель проекта: поиск способов всестороннего развития школьника. Задачи: применять современные инновационные технологий на уроках; обеспечить взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности в учебном процессе и на внеурочных занятиях; сохранить у детей желание учиться и способствовать формированию учебных навыков; создать условия для творчества во всех видах деятельности. Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. Использование современных технологий в преподавании ОРКСЭ помогает нам подобрать методические средства и приемы, которые позволяют разнообразить формы работы и сделать урок интересным. Использование современных педагогических технологий - одно из условий повышения качества образовательного процесса на уроках. Всё это определяет актуальность выбранной темы. Современные образовательные технологии, которые я использую в своей работе по обучению: Технология сотрудничества; Технология дифференцированного обучения; Технология игровой деятельности; Технология проектной деятельности; Информационно-коммуникационные технологии; Технология критического мышления Технология сотрудничества В США братьями Роджером и Дэвидом Джонсон в 80-е годы ХХ века была разработана технология обучения в сотрудничестве, которая делает организацию работы по микрогруппам более технологичной. Основная ее идея учиться вместе, а не просто что-то делать вместе. Технология обучения в сотрудничестве - это активная совместная учебная деятельность учащихся в различных учебных ситуациях. Положительные стороны: способствует повышению мотивации к учению, учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в коллективе, делает урок разнообразным Основные принципы, на которых базируется технология обучения в сотрудничестве: группы формируются с учетом психологической совместимости, с учетом того, что в ней будут сильные, средние и слабые ученики; если нет слаженности в работе - состав группы меняется; группа получает одно общее для всех задание, но для реализации проекта каждый должен выполнить свою часть работы; оценивается работа не каждого ученика, а группы в целом; иногда две группы объединяются и предъявляют совместный результат работы; по итогам работ обязательно нужна подробная оценка деятельности, с указанием всех положительных моментов. Технология критического мышления - это технология, направленная на «развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно» (И.В. Муштавинская, 2015г.) ТРКМ состоит из 3-ёх фаз: вызов, осмысление, рефлексия. На стадии вызова ставится задача не только мотивировать учащегося на учебную деятельность, но и вызвать уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому материалу, что станет мотивом к изучению нового материала. На стадии «Осмысление» идёт работа по осмыслению информации. Методы и приёмы ТКРМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение осмысленным. На стадии рефлексии (размышление) информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ. «Составление кластера» Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Последовательность действий проста и логична: Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»). По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила: не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции; продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут; постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. «Мозговая атака» Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме. 2 этап. Обмен информацией. Рекомендации: лимит времени на первом этапе – 5–7 минут; при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; оперативная запись высказанных предположений. Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы. Например: тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика») 1. Подбор синонимов к слову милосердие Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм. 2. Подбор антонимов Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре). «Техника постановки вопросов» Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»: Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации? Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты? Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков. Прием «Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке. По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску. Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов. Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания. Например, тема «Что такое светская этика». На доске написаны ключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий, преступник, безнравственность, равнодушие. Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова. Синквейн Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн. Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам. Первая строка - одно существительное, которое называет тему; Вторая строка – описание темы двумя прилагательными; Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами; Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме; Синоним первого существительного, который повторяет суть темы. Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности. Приведу примеры синквейнов, написанных учащимися:
Все приёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развития критического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся. В результате подобной работы учащиеся приобретают УУД: Умение ставить цель и следовать этой цели до её реализации; Умение работать в команде; Умение слушать и слышать своего собеседника; Оценивать свои действия и своих партнёров; Умение распознавать и использовать лексические единицы; Читать осмысленно и извлекать необходимую информацию; Умение выразить свою точку зрения; Технология дифференцированного обучения - это познавательная деятельность учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей, интересов. Использование технологии создаёт благоприятное условие для развития личности как индивидуальности В результате работы по данной технологии учащиеся приобретают УУД: Умения определять цели и чётко выражать свои мысли в соответствие с задачей; умения вести диалог; умения ставить проблему, аргументировать ее, делать выводы; формирует ответственное отношения к учению и интерес к предмету Проектная технология- технология ориентирована на самостоятельное приобретение и применение новых знаний, умений, ценностных ориентаций, отношений. Она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, коммуникативных методов, творческих по самой своей . Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание. Задачи проектного обучения: 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве. 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею. 4. Формирование умения решать творческие задачи. 5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио. Этапы работы над проектом: I этап: «Погружение» в проект. II этап: Планирование деятельности. III этап: Реализация плана действий. IV этап: Подготовка к защите проекта. V этап: Презентация проекта. VI этап: Рефлексия Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта. Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся. Технология проблемного обучения: Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся. Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала. Информационно-коммуникационные технологии: Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся. Практика показывает: – дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ; – формируется информационная культура школьников; – расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей. Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания. Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия. Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам. По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат. Технологии игрового обучения: В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элемент более общей технологии; - в качестве урока или его части; Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом. Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ: Игра «Учитель и ученик»при изучении раздела «Этика человеческих отношений» Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок. Один из учеников играет подростка, а другой - учителя. После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку Игра «Волшебная палочка» по теме «Этикет» По очереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит к другому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во что угодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях и антипатиях в классе. Ролевая игра «День рождения» по теме «Этикет» Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику. Игра «Помоги другому» по теме «Нравственный поступок» Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена. Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку. Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие. Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты. Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование. Девизом каждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что я мало знаю, но я знаю, где это можно найти…» Список литературы Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе». http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/03/24/ispolzovanie-ikt-na-urokakh-osnovy-dukhovno-nravstvennoy-kultury Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispolzovanie-ikt-na-urokah-kursa-osnovy-religioznyh-kultur-i-svetskoy-etiki |