Профессиональное самоопределение подростков и их личностные особенности

• Название: Профессиональное самоопределение подростков и их личностные особенности
• Дата: 20.11.2022
• Размер: 55.97 Kb.
• Имя файла: Kuzina.docx
• Тип: Реферат; #800539
• страница: 2 из 5

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1 Сущность профессионального самоопределения с позиций зарубежной и отечественной психологии

Вопреки расхожему стереотипу о том, что профессия выбирается по окончании школы, профессиональное самоопределение личности является сложным и длительным процессом, который происходит на протяжении всей жизни. То, насколько этот процесс является эффективным, зависит от степени согласованности индивидуальных возможностей человека с требованиями профессиональной деятельности, которые напрямую зависят от ее содержания. Второй немаловажный аспект - сформированность у личности способности адаптироваться к динамичной социальной среде и постоянно меняющимся экономическим условиям в ходе построения своей профессиональной карьеры.

Проблема профессионального самоопределения активно обсуждается в современной зарубежной и отечественной литературе, и к настоящему моменту сложились две тенденции. С одной стороны, в течение длительного времени профессиональная ориентация развивалась в контексте концепции профессионального руководства. Другая тенденция представляет собой взгляд на профессиональное самоопределение в связи с активизацией самосознания индивида и развития таких его компонентов, как профессиональная рефлексия и самосознание, субъектная активизация личности.

Первая из обсуждаемых нами концепций, основанная на руководстве профессиональным самоопределением личности, опирается на сформулированные Парсонсом три ключевых принципах выбора професси

32. 
    Чтобы правильно выбрать профессию, человек должен отчетливо знать требования и условия труда, осознавать уровень собственных возможностей
    

• 
  способностей, а также уметь правильно соотносить эти две группы факторов.
  

Классические представления о профессиональном самоопределении рассматриваются в работах Д. Сьюпера [32]. Он рассматривает изучаемое понятие как процесс поэтапного принятия решений, через которые личность создает баланс между склонностями и интересами с одной стороны, и сложившимися в системе общественного распределения труда потребностями. В каждый период своего развития личности необходимо решить ряд задач. Эти задачи перед формирующимся человеком в каждый период его становления ставит общество. В конечном итоге профессиональное становление является процессом становления индивидуального стиля жизни, а профессиональная деятельность рассматривается как ее часть.

Недостатком таких моделей является некоторая упрощенность во взгляде на личность, как субъекта трудовой деятельности в отрыве от изучения самого процесса труда. В этих подходах авторами предполагается, что свойства личности с течением времени существенно не изменяются.

Одна из трактовок для понимания профессионального самоопределения, из которой мы исходили, при организации нашего исследования, является концепция Дж. Голланда [29]. Автор предполагает, что человек более успешен в овладении профессией, если в максимальной степени соответствует выбранной профессиональной среде. Со степенью удовлетворения связано то, которое он получает от своей трудовой деятельности.

• 
  отечественной психологии представления о профессиональном самоопределении относятся ко второму, выделенному нами подходу. Анализ проблемы жизненного самоопределения личности, разработанный в трудах Рубинштейна Л.С. [37] и Ананьева Б.Г. [1], оказал влияние на исследования профессионального самоопределения. Преимущество такого подхода заключается в связи изучаемого нами явления с анализом уровней социальной
  

детерминированности. Активизация личности является важнейшей предпосылкой целостного и адаптивного профессионального самоопределения на основе учета психологических особенностей личности на каждом из этапов профессионального становления. Божович Л.И. заложила в представления о профессиональном становлении понимание необходимости изучения возрастных закономерностей формирования личности [6]. И, наконец, в отечественном подходе принято решать проблему формирования профессионального самоопределения исходя из понимания личности как субъекта деятельности. Этот подход разрабатывается в трудах Климова Е.А., Гинзбурга М.Р. [19, 10].

Е.А. Климов и О.Н. Носкова пишут о традиции отечественных исследователей: «полученные факты можно рассматривать как свидетельство важной роли практики в построении и развитии психологической науки, в том числе, в развитии проблемы профессионального самоопределения работника» [20]. В отечественном подходе предполагается культурно- историческая и социально-экономическая обусловленность профессионального самоопределения. Соответственно, основой самоутверждения личности в обществе является принятие в своей жизни решения о профессиональной сфере. Это решение будет конструктивным, если оно принято в результате анализа внутренних ресурсов и через объективное соотнесение их с требованиями профессии.

Профессиональное самоопределение является значимым компонентом профессионального развития, однако с другой стороны факт самоопределения является еще и психологическим критерием благополучного прохождения личностью определенных этапов своего развития. Происходящее в условиях социально-экономических и культурно-политических изменений профессиональное становление предполагают перестройку самосознания, самооценки, типа мышления и системы ценностей. Эти изменения связаны с взрослением индивида, поэтому в качестве существенного фактора профессионального самоопределения возраст. Во многих публикациях раскрывается вопрос стадиальности профессионального самоопределения.

• 
  соответствии с представлением о стадиальности психологическое сопровождение этого процесса должно быть направлено на активизацию внутренних психологических ресурсов личности. Только в этом случае включение в профессиональную деятельность будет служить полной реализации личности в ней. Процесс самоопределения должен выдвигать на первый план профессионально-важные качества, отвечающие требованиям времени и конкретной исторической эпохи. На первый план в настоящих социо-экономических условиях выходят предприимчивость, обучаемость, профессиональная мобильность, готовность к риску, способность принимать самостоятельные решения.
  

Рассмотрим факторы, которые являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на разных этапах развития личности.

Согласно И.С. Кону [21], самоопределение личности в профессиональной сфере начинается в детстве, когда дети в игре реализуют символические замещения реальных элементов профессиональной деятельности, принимая на себя профессиональные роли. Однако на момент, когда перед старшеклассником стоит задача принять решение по выбору профессии, профессиональное самоопределение не заканчивается, а продолжает решать другие личностные задачи и таким образом продолжается развитие - от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Таким образом, выбор профессии не является одномоментным актом, а включает ряд обязательных условий, обеспечивающих этот процесс, на который влияют как внутренние условия (индивидуальные особенности личности), так и внешние условия – политические и экономические условия.

Э.Ф. Зеер раскрывает несколько стадий профессионального самоопределения личности [15]. На стадии дошкольного возраста формируются трудовые ценности. В младшем школьном возрасте формируются представления о мире профессий, развивается самооценка, происходит первичная ориентировка в профессиональной сфере, складывается представление о собственных внутренних условиях – интересах и способностях. В старшем школьном возрасте происходит более объективная самооценка, развиваются профессиональные интересы, происходит более четкая ориентировка в различных профессиях.

После окончания школы ведущей деятельность становится учебно-профессиональная, а следующим этапом является профессиональная адаптация личности при получении первого профессионального опыта и становление индивидуального стиля деятельности. На следующих этапах происходит рост профессионализма, построение карьеры, самореализация личности в труде. Завершением профессионального самоопределение является стадия мастерства и наставничества, а затем при уходе из профессии личность решает задачи социально-психологической адаптации в других жизненных сферах. Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Далее рассмотрим обязательные предпосылки профессионального самоопределения личности.

Личность как сложнейшая саморегулирующая система детерминирует процесс профессионального самоопределения. В этой связи обязательным условием является решение вопроса о сознательности принятия решения при выборе профессии.

Личность включена во множество социальных систем. А.Н. Леонтьев отмечал, что «… до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен …» [24]. Таким образом, испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна, но в ходе профессионального становления она конкретизируется. В отечественном подходе объясняется проявление принципа детерминизма в процессе профессионального самоопределения, что происходит в результате сочетания внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. На человека происходит целенаправленное влияние разных социальных институтов: семьи, школы, средств массовой информации, общественных организаций, литературы. Совокупность институтов обеспечивает системное решение задач профессионального просвещения, пробуждение профессиональных интересов и склонностей, ориентиров и ценностей в трудовой деятельности, представлений о способах трудоустройства и преодолении трудностей. Личность выступает как активная сторона взаимодействия.

Ведущая деятельность в ходе профессионального становления выступает в качестве формы взаимодействия субъекта с предметом своей потребности, в качестве условия психического отражения и детерминации развития личности.

Таким образом, на каждом этапе развития личности в отечественной психологии рассматриваются разные показатели перехода процесса профессионального самоопределения от одной фазы развития к другой. Профессиональное становление не заканчивается выбором профессии, при изменении обстоятельств (внешних и внутренних) возможна девальвация выбора и новый поиск возможности удовлетворения актуальных потребностей и склонностей индивида.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, а самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Н.С. Пряжников отмечает, что смысл самоопределения заключается «в самостоятельном выборе человеком своего жизненного пути, целей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни» [35]. Однако в юношеском возрасте не всегда есть возможность говорить о реальном решении и творчестве при планировании перспектив профессионального развития. Не все школьники готовы к выбору профессии и не все готовы принятию на себя ответственность за столь сложный жизненный выбор. В

школьном возрасте человек выбирает не столько профессию и род занятий на всю жизнь, сколько уровень профессионального образования, образ и будущий стиль жизни.

Кроме социальной обусловленности профессионального самоопределения выделяют личностные предпосылки, которые подразделяют на две основные категории [7].

Первая группа элементов определяет динамику процесса профессионального самоопределения, а также избирательность реагирования индивида на те, или иные объекты. В этот раздел входят различные компоненты направленности личности: учебные и профессиональные интересы, непосредственно потребность в самоопределении личности, склонности к конкретным видам деятельности, а также элементы системы мировоззрения человека – ценности, представления о жизненных смыслах, убеждения и установки, идеалы.

Вторая группа - это свойства личности, которые напрямую не определяют содержание выбора, но обеспечивают возможность успешного самоопределения. Их роль – активизация, динамизация, поддержание, обеспечение. В этот раздел входят волевые качества личности, качества характера, которые служат организованности, трудолюбию, настойчивости в освоении деятельности, трудовой опыт, жизненная ситуация, личностная зрелость.

В профессиональном самоопределении личность не только проявляется, но и формируется, потому что это проявление субъекта деятельности. Е.А.Климов предлагает два аспекта изучения явления гностический и практический. Первый происходит как перестройка самосознания и сознания в целом, включая самосознание. Второй аспект предполагает изменение социального статуса, получение новых ролей в системе межличностных отношений [19].

Жизненное и личностное самоопределение происходит в конкретных событийных проявлениях, и критерием является то, насколько личность в состоянии быть хозяином своей жизни. Человек берет на себя социальные и профессиональные роли, что отличает личностное самоопределение от жизненного. Кроме освоения происходит также и активное их создание, творчество своей жизни. Социальные роли, следования ожиданиям других людей уходи на второй план, личность поднимается над профессией, становится субъектом [31].

Для обеспечения личностного самоопределения необходимо обеспечить условия для изучения индивидуально-психологических особенностей старшеклассников. Личностное самоопределение может происходить как в комфортных для индивида условиях, так и не в самых благоприятных условиях. Главным условием для него является творческое отношение личности к действительности, даже если число возможностей для реализации себя ограничено. По сравнению с личностным профессиональное самоопределение требует реализации в более конкретном виде деятельности. Профессия представляет собой конкретный и ограниченный вид деятельности [31], имеет специфический предмет труда, определенные средства труда, те или иные условия и даже особенности межличностных отношений, особый род ответственности исполнителя перед тех, с кем человек работает или перед обществом в целом. Личностное самоопределение представляет собой более широкое понятие, однако профессиональное самоопределение не в ходит в полной мере в личностное.

В целом можно отметить, что профессиональное самоопределение является длительным динамическим процессом, в ходе которого у личности происходит формирование системы трудовых ценностей и отношений к профессиональной среде, развиваются физические и духовно-нравственные возможности для самореализации, построения адекватного образа «Я в профессии», корректировки в соответствии с ним профессиональных намерений и построения жизненных планов.