Профессиональное самоопределение подростков и их личностные особенности
 Скачать 55.97 Kb.
|
1.2 Факторы, определяющие профессиональное самоопределение личности в контексте профессиональной ориентации подростковУправление выбором профессии – одна из составных частей проблемы научно обоснованного сопровождения трудовой деятельности. Профориентация должна быть системно организованным процессом, состоящим из взаимосвязанных подсистем, объединенных едиными целями и задачами, определенными функциями [14]. Профориентация осуществляется с применением знаний многих наук: психологии, социологии, экономики, права, педагогики. «Профессиональная ориентация - это целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации» [15]. Несмотря на очевидную важность психологического сопровождения выбора профессии, система профориентации в недостаточной степени обеспечивает профессиональное самоопределение в той форме, которая требуется временем, соответствует кадровым потребностям экономики и общества. Кроме того, профессиональное самоопределение должно отвечать индивидуальным особенностям личности каждого старшеклассника. Личность плохо осведомлена о требованиях предполагаемой профессии. Уровень рефлексивных представлений индивида о своих склонностях, способностях, направленности недостаточно высокий. Не соответствует требованиям профессии уровень выраженности способностей и уровень осознания собственных возможностей и необходимости выбора менее квалифицированной работы. Стремление выбирать профессию по внешним критериям, ориентируясь на ее престиж, а не содержание. Стремление получить специальность, без учета спроса на профессию и реальное наличие вакантных мест. Для решения выявленных противоречий необходима организация комплекса мер, решающих практические вопросы профессионального самоопределения. В старшей школе происходит не столько выбор профессии, сколько определение сферы профессионального образования и уровня профессиональной подготовки. Системный подход к обеспечению профессионального самоопределения предполагает проведение профориентации, которая включает теоретические знания о мире профессий и методологии принятия решения о своем будущем. Особым направлением профконсультации является индивидуальная помощь в выборе профессии. Молодому человеку требуется поддержка в объективной оценке своих индивидуальных особенностей. С этой целью могут применяться система активизирующих профориентационных упражнений и диагностические методики для выявления способностей и личностных черт. Важнейшей задачей является готовность к профессиональному обучению. Приобретение будущей профессии основано на актуализации мотивации, готовности к самообразованию и самоорганизации своей учебно-профессиональной деятельности. Тот выбор, который будет сделан школьником, обусловлен воздействием совокупности факторов, как внешних, так и внутренних по отношению к личности. К объективным условиям относятся такие, как юридическая и экономическая системы общества; социально-экономические условия жизни личности; малые социальные группы, в которых проходила и проходит социализация и особенности полученного образования и воспитания. В число субъективных условий, в которых происходит выбор профессии, входят индивидуальные умственные, эмоциональные, личностные особенности индивида, его выраженные склонности и интересы, ценности и мотивация личности, сложившиеся характерологические особенности, свойства темперамента, которые могут выступать в качестве профессионально-важных качеств. Личность школьника необходимо понимать как активное начало, самостоятельного субъекта профессионального самоопределения. Признаки субъектности личности: устойчивая система доминирующих мотивов к деятельности и определенное отношение к тем знаниям, которые субъект усваивает и к тем умениям, которые формируются в деятельности; готовность инициировать творческое отношение к своей деятельности, проявлять активность, находить выражение своей индивидуальности в труде и самоутверждаться в труде; развитие самосознания, формирование объективных представлений о своих возможностях, индивидуальных чертах и возможностях выполнения деятельности [25]. Возрастной задачей юношеского возраста является профессиональное самоопределение, которое проявляется как ориентация в будущей профессии. Психологическое сопровождение этого процесса включает специальную организацию условий для получения знаний о своих индивидуальных особенностях и тенденциях развития профессиональной сферы с последующим соотнесением знаний о себе со сведениями, об особенностях профессиональной деятельности. Выделяют следующие функции профориентации, необходимые для решения вышеобозначенной задачи: экономическая, социальная, психолого- педагогическая и медико-физиологическая. Эти задачи могут быть решены через профессиональное просвещение школьников, диагностику интересов и склонностей, сопоставление с требованиями профессии. С целью корректировки личного профессионального плана может проводиться профессиональная консультация. На этапе трудоустройства цели более адекватного профессионального самоопределения служит профессиональный отбор и сопровождение на этапе адаптации в ходе обучения профессии. Экономическая функция предполагает формирование качественного состава кадровых ресурсов, повышение трудовой активности и инициативности в обеспечении производительности и эффективности. Социальная функция работы по обеспечению профессионального самоопределения связана с формированием с самого раннего возраста моральных норм и ценностей для будущей трудовой деятельности, а также оптимизация усвоения системы знаний, необходимых в будущей трудовой деятельности. Психолого-педагогическая функция деятельности обеспечения профессионального самоопределения заключается в диагностике предрасположенности на ранних этапах развития личности, создания условий для проявления интересов и склонностей, а также развития способностей в основных и дополнительных видах учебно-воспитательной деятельности. Медицинская функция профориентации заключается в определении требований к физиологическим качествам и состоянию здоровья будущих работников в определенных профессиях, которые могут выступать, как ограничения и должны быть выявлены как можно раньше [33]. Е.А. Климов обобщил информацию о типичных ситуациях выбора профессии и выдели восемь факторов, влияющих на профессиональное самоопределение старшеклассника [19]. Самым главным фактором должны быть интересы и склонности школьника, которые развиваются в любимых занятиях, могут проявиться в ежедневной деятельности ученика, в его занятиях в свободное от учебы время. При выборе профессии каждый индивид строит личные профессиональные планы (ЛПП), которые представляют собой мысленное представление о будущем, видение себя по месту учебы или будущей работы. В проявлениях, поступках, ежедневных решениях представления о непосредственном близко лежащем или далеком будущем проявляются как готовность совершать действия. ЛПП состоит из главной цели и очередных целей, планов на ближайшее будущее, представлений о путях и средствах их достижения. Способности как фактор профессиональной ситуации, согласно Климову, нужно рассматривать шире, чем успешность у учебной деятельности, но оценивать еще и включенность во все другие виды общественной деятельности. Способности можно рассматривать как один из важнейших компонентов самоопределения. На принятие решения о профессиональном выборе серьезное влияние оказывает уровень притязаний личности и его реалистичность. Определяется готовность получать более высокое или низкое образование. Информированность как фактор выбора профессии может существенно расширить или сузить поле профессионального выбора. Зачастую выбор профессии зависит от позиции старших членов семьи относительно будущего старшеклассника, потому что родители стараются взять на себя ответственность за будущее, могут реализовать собственные нереализованные потребности через настойчивое желание оказать влияние на выбор. Не все старшеклассники готовы к ответственности, к том, чтобы взять полную свободу выбора и проявить инициативу. Желание родителей компенсировать собственные несбывшиеся надежды может препятствовать правильному выбору профессии. Соглашаясь с рекомендациями родителей, старшеклассники отказываются от самостоятельного решения и ожидают в дальнейшем помощи от своих родителей в поступлении, учебе, трудоустройстве. Может оказать влияние на профессиональный выбор также и позиция учителей, которая Климовым рассматривается как еще один фактор профессионального самоопределения. Любой педагог достаточно хорошо знает каждого из своих учеников, поскольку он наблюдает за поведением, оценивает способности к конкретному предмету. Однако это может быть ошибочное суждение об интересах и склонностях вне того предмета, который преподает учитель. При выборе профессии может оказать влияние также позиция друзей (сверстников). Обсуждение своего профессионального будущего в группе сверстников закономерно. Мнение товарищей в подростковом возрасте очень важно для профессионального самоопределения. Продолжение дружбы в случае общего выбора учебного заведения тоже может повлиять на решение, но не всегда такой эмоционально обусловленный выбор оказывается объективным и верным для личности [19]. Рассмотрим подробнее ключевые факторы определения профессиональной пригодности при выборе профессии, которые необходимо задействовать для оптимизации процесса профессионального самоопределения. О профессиональной пригодности судят на основании совпадения требований, предъявляемых трудовой деятельностью к исполнителю, с выраженными способностями и индивидуальными качествами. Пригодность к труду определяются по успешности освоения профессии и степени удовлетворенности индивида своим трудом. Профессиональная пригодность – это такое свойство, которое может быть сформировано. Поэтому для старшеклассника важно заниматься самовоспитанием, самопознанием, развитием воли, самостоятельности [40]. Высший уровень профессиональной пригодности - это призвание, связанное с выраженностью у индивида определенных качеств, необходимых для избираемой деятельности, в значительной степени. Под этими качествами, в первую очередь, имеются в виду способности, то есть возможность достижения высокого уровня мастерства в конкретном виде деятельности. Выраженные способности обеспечивают легкость освоения деятельности, быстроту приобретения необходимых для ее выполнения знаний и умений. Понятие «способности» применяют для описания индивидуально-психологических черт, обеспечивающих достижение успеха в конкретном виде деятельности. Однако эти свойства не являются непосредственно знаниями, умениями или какими-то определенными навыкам. По тому, насколько они соответствуют требованиям, предъявляемым конкретной профессией к человеку, обычно и судят о его профессиональной пригодности. Эффективный труд в любой специальности требует сочетания как общих, так и специальных способностей. В качестве примера общих способностей можно привести трудолюбие, обучаемость, внимательность, целеустремленность. Общие способности важны для многих видов занятий, необходимы во всех профессиях. Примерами специальных способностей являются зрительная память, хорошо развитая слуховая чувствительность, способность к тонкому цветоразличению – это качества, обеспечивающие успех в определенных видах деятельности. Можно выделить широкий спектр специальностей, в которых невозможно компенсировать отсутствие специальных [44]. Для профессиональной ориентации важно отметить, что способности человека не являются врожденными, а проявляются они, согласно отечественной психологии личности, в деятельности. Следовательно, для целей профессионального самоопределения и выявления способностей на ранних этапах, школьнику важно включаться в дополнительные виды деятельности, кроме учебной. Необходимо в ходе диагностики предрасположенности к тем или иным видам деятельности помнить, что в качестве природных предпосылок развития способностей выступают задатки – то есть особенности строения мозга, органов чувств и физиологии. В ходе индивидуального развития задатки включаются в конкретных видах действий, тем самым развивают и формируют способности, в ней же развиваются и формируются [46]. Поскольку на основании одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, возможна компенсация недостающих способностей, когда происходит замена мало развитых качеств другими, натренированными или явно выраженными. В связи с этим при профессиональной психодиагностике в рамках профессиональной ориентации важно учитывать, что отсутствие явных противопоказаний к профессии может служить поводом для принятия положительного решения о предполагаемом выборе этой профессиональной сферы. Однако школьник должен четко понимать, что успех в этом случае будет зависеть от его активности и целеустремленности в овладении профессией и дальнейшей трудовой деятельности. Высокий уровень развития общих способностей и хорошая обучаемость часто связана с тем, что школьник может достичь успеха в целой группе профессий, соответствуя многим требованиям. Для принятия решения о выборе в этом случае необходимо ориентироваться на интересы и склонности. Интерес – это «индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности» [21]. Интересы побуждают искать новые знания и справляться с преодолением препятствий в деятельности. Сопровождает интерес положительные эмоции и активность в познавательной сфере. Любая профессия предъявляет требования к сфере направленности, требует выраженных интересов и склонностей: к людям или технике, это может быть интерес к новому или склонность к практической деятельности и так далее. В ходе профессионального самоопределения могут диагностироваться различные интересы по таким основаниям, как глубина (поверхностные, хоть и широки или глубокие интересы), содержание профессиональной направленности личности, широта профессиональной ориентации личности (узость, четкая выраженность или разносторонность), устойчивость и длительность существования или поверхностность. Склонность – это деятельный интерес, стремление заниматься конкретным видом активности. Устойчивость интересов формирует склонность и желание реализоваться в практических действиях. Выделяют также «интерес наблюдателя». Он может быть устойчивым, но не переходит в склонность, то есть деятельное выражение. Например, человек является спортивным болельщиком, но не занимается спортом. Данную особенность очень важно учитывать при проведении профессиональной ориентации и профессиональной диагностике направленности личности в профессии. Идеальный выбор профессии при соответствии содержания деятельности устойчивым интересам и склонностям. Итоговым результатом работы по профессиональной ориентации и профконсультации является сформированные у старшеклассника жизненные профессиональные планы, которые основаны на профессиональных интересах. Профессиональное самоопределение личности –продолжительный процесс, кульминацией которого является сформированное положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. В связи с этим организация профориентации должна опираться на научные представления о процессе профессионального самоопределения личности. Процесс профессионального становления личности включает обязательный период поиска и постановки цели. Первоначально у личности нет конкретной профессиональной цели, она сталкивается со множеством потенциальных возможностей не только для профессионального самоопределения, но и жизненного, поиска возможностей для планирования своего пути. Отталкиваясь от своего социального положения, находясь под воздействием общественных институтов, каждый индивид проходит этот этап в своем ритме, этап может затянуться по времени и иметь разную глубину осознания и включенности. В дальнейшем в процессе поиска своего профессионального предназначения происходит осознание цели, поиск личностного смысл и общественной значимости. Уровень осознанности поставленной цели также может различаться – от стереотипных представлений и принятой цели извне до глубоких личностных убеждений. Произошедший выбор профессии является показателем того, что личностное развитие входит в очередную обязательную фазу. Специфика профессиональной ориентации старшеклассников должна опираться на возрастные особенности личности этого периода. Ведущая деятельность для старшего подросткового возраста и юношеского – это общественно-полезная деятельность, в ходе учебы, пробной трудовой деятельности, досуговых занятий. Профессиональное самоопределение идет с самого раннего детского возраста и достигает пика в период юности, когда складывается мировоззрение, формируются система ценностных ориентаций личности. Индивидуальный облик старшеклассника складывается все более отчетливо, вырисовывается склад его личности. Этому процессу способствует формирование личного отношения к определенным видам занятий, предпочтение учебных предметов в соответствии с возможной будущей профессией. |