Педагогика.Нормативные документы, регламентирующие, содержание общеого среднего образования РКРеферат. Срс4 Тәліпқызы Нуржан Худ.обр. Профильное обучение в системе общего среднего образования Казахстана
 Скачать 25.98 Kb.
|
|
Профильное обучение в системе общего среднего образования Казахстана В статье рассматривается модернизация структуры системы среднего образования в Казахстане на основе поэтапного внедрения обновленного содержания школьного образования в рамках 12-летнего образования с переходом на профильное обучение на старшей ступени образования. Дано определение двум ведущим понятиям профильного образования, таким как дифференциация и индивидуализация. Концепция модернизации казахстанского образования на старшей ступени 12-летней общеобразовательной школы предусматривает профильную подготовку, задачей является формирование системы профильной подготовки (профильной подготовки) в общеобразовательной гимназии, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализация учащихся, включающая в себя реальные потребности рынка труда. Ведущим принципом построения современного учебного процесса является дифференциация, ставшая средством решения проблемы удовлетворения интересов, призваний и потребностей школьников, стимулом развития их творческой активности. Авторы перечисляют цели и задачи профильной подготовки в системе среднего образования Казахстана. Рассмотрены этапы становления и развития профильной дифференциации обучения. Прослеживается определение феномена «профильное образование» различными авторами.В современном мире способность быстро адаптироваться к условиям конкуренции становится важнейшим фактором устойчивого развития. Конкурентные возможности любой развитой страны связаны с развитием ее социального капитала, который во многом определяется состоянием системы образования. Образование всегда было одной из важнейших составляющих государства, так как от качества образования зависит будущее страны.В 2015 году внесены изменения и дополнения в Закон Республики Казахстан «Об образовании». Законодательством регламентирован поэтапный переход на обновленное содержание школьного образования.В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2016-2019 годы стратегически определено, что программы общего среднего образования «будут разрабатываться на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования».Модернизация структуры общего среднего образования направлена на внедрение общеобразовательной школы в старшей ступени 12-летней школы; ориентирован на индивидуализацию обучения и специализацию учащихся в соответствии с потребностями рынка труда; также направлена на гибкие отношения между школой и организациями профессионального образования. Профильное обучение – это метод дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий учитывать интересы, склонности и способности обучающихся за счет изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса. Этот метод помогает создать условия для воспитания старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении дальнейшего образования. В определении профильного обучения есть два ведущих понятия: «дифференциация» и «индивидуализация». Дифференциация - учет индивидуальных особенностей учащихся при группировании учащихся по каким-либо признакам для индивидуального обучения; обычно обучение в этом случае происходит по нескольким разным учебным планам и программам. Индивидуализация – это учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой степени они учитываются. Исходный пункт дифференциации среднего образования можно увидеть в специализации советской школы. В целях совершенствования работы общеобразовательной школы в советской школе были введены факультативы (уроки математики) в 8-10 классах, а также классы с углубленным изучением предметов (математика), система существует и сегодня. Основной целью курсов по математике было углубление и расширение знаний по математике, развитие интереса учащихся к предмету и их математических способностей, воспитание интереса к самостоятельному изучению математики, развитие инициативы и творчества. Высказывания о необходимости индивидуального подхода к любому студенту в условиях коллективной работы принадлежат Ж.А. Коменского, который в своей работе «Великая дидактика» указывал на необходимость сочетания индивидуальной и групповой учебной деятельности в классно-урочной системе. В своих работах К.Д. Ушинский обращается к идее реализации дифференцированного подхода к учащимся в условиях коллективной классной работы. Анализ научно-методической литературы позволил выделить основные исторические этапы развития дифференциации в образовании. Исторические периоды развития дифференциации в школьном образовании определялись политической ситуацией в стране. До середины XVIII века дифференциация образования осуществлялась по следующим направлениям: церковное или светское, сословное, мужское или женское. Для него характерно развитие следующих учебных заведений: мужских и женских гимназий, реальных училищ, коммерческих училищ, кадетских корпусов и церковно-приходских училищ для девочек. С середины XIX века на фоне усиления борьбы с крепостным правом предпринимались попытки создания школ и классов с углубленным изучением отдельных предметов. Они были «прототипами» специализированных классов. Реализация учебной программы старших классов общеобразовательной школы по циклам (потокам) привела к созданию двух типов семилетних гимназий: классической и неклассической. Целью классической гимназии было общее образование и поступление в университет по окончании обучения. Целью неклассической гимназии было общее образование, необходимое для практической деятельности и поступления в специализированные учебные заведения. Впоследствии появились неклассические средние школы, в которых объем знаний по математике, физике и естествознанию значительно превышал объем знаний по этим предметам по сравнению с классической гимназией. При основании Советской власти было издано более 30 постановлений о народном образовании. Основной акцент воспитания был направлен на необходимость дифференциации образования, обусловленного интересами общества и способностями учащихся. Учебный процесс предполагал возможность разделения учащихся на группы или по нескольким направлениям, начиная с 14 лет.Начало XX века ознаменовалось проведением школьной реформы, в рамках которой построение учебного плана в старших классах общеобразовательной школы строилось по профилям. При составлении учебного плана внимание уделялось группе учебных предметов (гуманитарным, естественно-математическим и техническим наукам). В силу сложившихся обстоятельств ни один из проектов не был реализован, но от идеи педагогическое сообщество не отказалось. В начале 1930-х годов вышло новое постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «Об организации воспитательной работы и правилах внутреннего распорядка в начальных, неполных средних и средних школах». » был реализован. На основании этого декрета в советской педагогике был принят курс на единообразие школы, строгое соблюдение принципа общего обучения для всех, дифференциация рассматривалась с точки зрения направленности учащихся на общественную работу; практическая деятельность, обеспечивающая связь теории и практики образованием.С середины 50-х гг. Особую актуальность приобретает дифференциация обучения, чему способствовали негативные проявления в среднем образовании: перегруженность школьников, падение репутации образования. Возникла необходимость создания системы обучения в старшей школе, при которой учащиеся наряду с получением общего среднего образования изучают предметы по выбранной ими специальности, для получения конкретной профессии, при этом участвуя в общественно-производственном труде на предприятии или в сельском хозяйстве. Ориентация на производственное обучение привела к разделению общеобразовательных предметов на основные и дополнительные предметы, т. е. к дифференциации общего образования. За счет сокращения часов общеобразовательных и производственных учебных предметов были назначены часы по профильным предметам. Профильное обучение не ограничивало развитие студентов по другим направлениям, что свидетельствовало о благотворном влиянии образовательного процесса на отношение студентов к обучению. Однако при общей положительной оценке результатов эксперимента были и отрицательные моменты, такие как перегруженность студентов. Вторая половина 60-х годов характеризовалась повышенным вниманием к дифференциации: были введены факультативные уроки, созданы профильные классы на базе профильных классов и специальных школ с углубленным изучением математики, вычислительной техники, физики, агробиологии, общеобразовательных предметов. . Но попытки формировать классы с углубленным изучением отдельных предметов за счет механического увеличения количества часов приводили к значительной перегрузке учащихся и снижению успеваемости. Была нарушена идея создания оптимальных условий обучения для каждого студента, учебный процесс не был обеспечен объективными критериями приема студентов в профильные классы. В 70-е и в первой половине 80-х годов осуществление дифференциации перестало быть приоритетом в образовательной практике. Учитель должен обеспечить достижение содержания общего образования всеми участниками среднего образования независимо от возможностей и потребностей. Середина 80-х годов ознаменовалась кризисом, следствием которого стал период перестройки, впоследствии приведший к «распаду» Советского Союза и независимости Казахстана. В образовании существует достаточно четкая научная позиция относительно необходимости учета способностей, интересов, а также будущей профессии учащихся. Поиски реализации дифференцированного обучения в рамках общего содержания проводились с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся, организации фронтальной и групповой деятельности, активизации познавательной деятельности, классификации форм и видов дифференцированного обучения. При классификации форм обучения мы сделали акцент на факультативах, углубленном изучении предметов и специализации. Однако, несмотря на все предпринятые меры, сложившаяся ситуация (снижение интересов обучающихся, качества образования, «процентомания» и др.) показала недостаточность принимаемых мер и привела к поиску новых подходов к решению проблем дифференциальной образование. Таким образом, исторический анализ подтверждает мысль, высказанную А.В. Перевожный: «Поиск путей совершенствования школьного образования постоянно приводит к дифференциации». Это позволяет установить следующее. В разные периоды развития общества дифференциация осуществлялась по разным основаниям, и эволюция происходила следующим образом: – от элитарного образования, обслуживающего различные социальные слои (духовные, светские, сословные); – через природоохранные с учетом способностей учащихся (гимназии, реальные и коммерческие училища, профтехучилища); – к утилитарным с целью совершенствования профессиональной ориентации учащихся на конкретные отрасли общественно-производственной сферы (профильные классы в общеобразовательных школах).Следующий этап развития образования является переломным, так как должен «перевести» процесс обучения на более высокий уровень дифференциации; уровень интересов, потребностей и возможностей каждого индивидуального удовлетворения. Это качество востребовано современными преобразованиями в казахстанском обществе, новыми стратегическими вехами его развития.Ускорение всех сторон жизни, вызванное переходом казахстанской экономики на рыночные отношения. Такой переход приводит к потребности в адекватных высококвалифицированных рабочих и специалистах, способных реагировать на нарастающие изменения на рынке труда, вызванные потребностью людей несколько раз в жизни менять профессию. Чтобы идти в ногу с этими изменениями, рабочие и специалисты должны обладать соответствующими качествами, не только профессиональными, но и личными, такими как самоуправление, умение решать проблемы, креативность, предприимчивость, риск, занятость, готовность к изменениям, мотивация к обучения. Период с 90-х по 2005 год мы определили как начальный этап новейшей истории развития отечественного образования. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (1991 г.) определяет ряд краеугольных камней, в том числе вариативность общего среднего образования, профессиональную направленность обучающихся, создание организаций общего среднего образования (ПТУ, гимназий, колледжей), широко реализовать программы вариативного обучения.Новая типологическая концепция дифференциации образования предложил внешнюю форму дифференциации образования, в рамках которой стало возможным четко обозначить идею профильной подготовки. Предполагалось создавать группы на основе интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, прогнозируемых будущей профессией, различающихся по содержанию образования и образовательным требованиям.С 1992 года в Казахстане инициирована реформа школьного образования. Ведущей идеей этой реформы было создание условий для вариативной общеобразовательной подготовки учащихся при сохранении единого образовательного пространства. С 1994 г. единый базовый учебный план и его 28 вариантов способствовали открытию гимназий и профтехучилищ, общеобразовательных учреждений, направленных на углубленное обучение школьников с целью дальнейшего обучения в вузе. В общеобразовательных школах активно открывались классы с углубленным изучением отдельных предметов.В структуре плана выделены три части: неизменная «обязательные занятия для всех», переменная «обязательные занятия и курсы по выбору», общеразвивающая часть как «клубная деятельность и производственная практика». В структуре плана выделены три части: неизменная «обязательные занятия для всех», переменная «обязательные занятия и курсы по выбору», общеразвивающая часть как «клубная деятельность и производственная практика». В 2002 году введен в действие Государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования (далее - Государственный общеобразовательный стандарт-2002), в котором описаны принципы организации образования на старшей ступени общеобразовательной школы: Внедрение на старшей ступени отрасли ориентированное и дифференцированное образование, которое зависит от потребностей личности и общества, может быть организовано по двум направлениям: социально-гуманитарному и естественно-математическому. 2006-2007 учебный год стал новым этапом в истории развития казахстанского образования как год всеобщего профилирования на старшей ступени. Проблемой, возникшей в процессе общей профилизации, стал вопрос обеспечения выбора обучающимися профильной подготовки в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении дальнейшего образования. Обучение ведется только по одному из направлений в школах, где выпускной класс малочисленный или единственный параллельно. В этих школах при выборе профильного обучения руководство ориентируется в лучшем случае на пожелания большинства учащихся, потребности и возможности меньшинства остаются вне внимания. Случаи реального выбора профильной подготовки для учащихся малокомплектных школ редки и являются скорее исключением, чем правилом. Практически в каждом педагогическом издании есть материалы по теории и практике профильного обучения, вводные разделы и специальные журналы. Тем не менее, несмотря на «ажиотаж» к профильному обучению, в современной педагогической науке нет однозначного толкования понятия «профильное обучение».Чтобы получить сложившееся в педагогической науке представление об этом явлении, обратимся к определениям понятия «профильная подготовка» следующих ученых. СРЕДНИЙ. Аглушевич: «Воспитательная работа, направленная на изучение образовательных областей, содержащих типичные знания и умения определенной области деятельности, профессии, специальности». В. Воронина: «Особый вид дифференциации и индивидуализации образования. Форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности. Создаются условия для максимального развития обучающихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями». В.А. Орлова: «Внешняя, выборочная форма дифференциации образования, основанная на разделении обучающихся в старшей школе по нескольким направлениям, соотнесенным с предметными образовательными направлениями, с учетом структуры рынка труда и занятости».А.А. Остапенко, А.Ю. Скопина: «Система профильного образования в гимназии общего образования ориентирована на индивидуализацию обучения, успешную социализацию учащихся, а также на сотрудничество гимназии с учреждениями среднего и высшего профессионального образования». Практически в каждом педагогическом издании есть материалы по теории и практике профильного обучения, вводные разделы и специальные журналы. Тем не менее, несмотря на «ажиотаж» к профильному обучению, в современной педагогической науке нет однозначного толкования понятия «профильное обучение». Чтобы получить сложившееся в педагогической науке представление об этом явлении, обратимся к определениям понятия «профильная подготовка» следующих ученых. СРЕДНИЙ. Аглушевич: «Воспитательная работа, направленная на изучение образовательных областей, содержащих типичные знания и умения определенной области деятельности, профессии, специальности». В. Воронина: «Особый вид дифференциации и индивидуализации образования. Форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности. Создаются условия для максимального развития обучающихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями». В.А. Орлова: «Внешняя, выборочная форма дифференциации образования, основанная на разделении обучающихся в старшей школе по нескольким направлениям, соотнесенным с предметными образовательными направлениями, с учетом структуры рынка труда и занятости». А.А. Остапенко, А.Ю. Скопина: «Система профильного образования в гимназии общего образования ориентирована на индивидуализацию обучения, успешную социализацию учащихся, а также на сотрудничество гимназии с учреждениями среднего и высшего профессионального образования». Б.А. Альмухамбетов, К.А. Сарманова: «Система профильной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных и перспективных потребностей рынка труда республики». У.Б. Жексенбаева: «Заключительный этап полного среднего образования, реализующий принципы образовательной дифференциации и индивидуализации, то есть направленный на создание условий для формирования старшеклассников в соответствии с их потребностями и интересами, отвечающих намерениям продолжать образование и способствовать к личностному и жизненному самоопределению студентов».Таким образом, в период, непосредственно предшествующий модернизации казахстанской системы образования, профильная подготовка: – с социальной точки зрения профильная подготовка – это профессиональная ориентация обучающихся с учетом реальных и перспективных потребностей развития рынка труда; - с психолого-педагогической точки зрения профильное обучение представляет собой студентоцентрированный процесс, основанный на интересах, склонностях и способностях обучающихся, способствующий личностной детерминации, что создает условия для их максимального развития в соответствии с их намерениями к дальнейшему образованию; - с дидактической точки зрения профильное обучение является своего рода дифференциацией образования, предусматривающей формы и методы, которые адекватно и наиболее полно способствуют реализации основной идеи профильного обучения. Сегодня суть концепции «профильного обучения» в Казахстане заключается в предоставлении старшеклассникам права выбора вариантов обучения в старших классах по той или иной специальности. Основной целью профильного обучения является самоопределение студентов, формирование адекватного представления о своих возможностях. Это означает углубление знаний; наклонностей, совершенствование ранее приобретенных навыков путем создания специализированной системы в старших классах общеобразовательной школы по естественно-математическому, социально-гуманитарному, технологическому и другим направлениям. Данное обучение ориентировано на индивидуализацию обучения и профессиональную ориентацию студентов с учетом реальных потребностей рынка труда. Задачи профильного обучения в общеобразовательной школе: дать учащимся глубокие и прочные знания по соответствующим предметам; развивать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, готовить их к решению задач разного уровня сложности; ориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности; развивать мотивацию студентов к научно-исследовательской деятельности; развивать мышление учащихся, позволяющее критически и творчески обрабатывать информацию; иметь собственное мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации. В соответствии с методикой отбора содержания профильного образования в структуру его содержания входят: обязательные общеобразовательные предметы (изучаемые на базовом уровне). Обязательные профильные предметы (изучаются на продвинутом и углубленном уровнях), курсы по выбору. Обязательными основными учебными предметами для указанных областей являются: – физико-математическое направление – математика, физика; – химико-биологическое направление – химия, биология; – филологическое направление: казахский язык и литература – казахский язык, казахская литература; Русский язык и литература - русский язык, русская литература; иностранный язык - иностранные языки; – Область историко-социальной истории – история Казахстана, всемирная история, курс «Человек. Общество. Состояние "; естественно-географическая область - география, биология (химия); – информационно-математическое направление – информатика, математика; – художественно-эстетическая сфера – отечественная и мировая художественная культура, музыка, театр, изобразительное искусство и др.; – физкультурно-спортивная область – физкультура и здоровье, биология (химия), довоенная подготовка и медицинская подготовка; технологическая область - технология (трудовое обучение). Внедрение профильного образования позволяет успешно решить стратегическую задачу реформирования казахстанского образования при переходе на 12-летнее обучение. В связи с этим приоритетным направлением функциональной деятельности школы является профильная подготовка с целью реализации перед профессиональным образованием обучающихся.Новое поколение должно быть подготовлено к жизни иначе, чем раньше. Обращение к личности, ее проблемам, интересам, творческому развитию составляет качественное содержание основных педагогических парадигм относительно функций и приоритетов школы как социального института, ценностей и целей образования, наиболее соответствующих современным требованиям общества. Использованная литература Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы. (2016). Астана. adilet.zan.kz. Получено с http://adilet.zan.kz/eng/docs/U1600000205 [на русском языке]. Профильная школа: перспективы развития в условиях 12-летней школы. (2013). Астана: Национальная академия образования им. Ю.Алтынсарина. Унт, И.Э. (1990). Индивидуализация и дифференциация обучения. Москва: Педагогика. Коменский, Ю.А. (1939). Великая дидактика. Москва: Наркомпрос. Ушинский, К.Д. (1953). Три элемента школы. Избранные педагогические сочинения. Избранное педагогическое сочинение. 1, 638. Москва: Учпедхиз. Профильное обучение: исторический опыт, новые горизонты. pandia.ru. Получено с/www.pandia.ru/text/77/366/34565.php [на русском языке]. Воронина, Е.В. (2006). Профильное обучение. Москва: «5 за знания». Богуславский, М. (2004). Гибкий оптимум: профильное обучение в зеркале истории. Учительская газета – Учительская газета, 15-16, 26. Жадрина, М.Ж. (2005). Профильное обучение как условие реализации вариативного образования в школе: опыт и проблемы. Творческая педагогика – Творческая педагогика, 3, 2–15. Перевожный, А.В. (1999). О дидактических и методических аспектах дифференциации. Материалы из Взаимоотношения дидактики и частных методов в обучении: Международная научно-практическая конференция – Международная научно-практическая конференция. (стр. 911). М.: Институт теории и образования педагогики РАО. Абдыкаримов, Б.А. (2006). К проблеме модернизации образования в Казахстане. Вестник Академии педагогических наук Казахстана – Вестник Академии педагогических наук Казахстана, 6, 22–27. |