Иван (2). Программа 1 Формирование и развитие навыков Пояснительная записка

• Название: Программа 1 Формирование и развитие навыков Пояснительная записка
• Дата: 16.09.2022
• Размер: 1.64 Mb.
• Имя файла: Иван (2).doc
• Тип: Программа; #680554
• страница: 9 из 10

Отсутствие ответа

Если ребенок не отвечает в течение 2-3 секунд, то предоставьте ему правильный ответ, подождите, пока он сымитирует его, а потом снова задайте вопрос, чтобы получить ответ без подсказки. Пример: «На чем мы спим?» Ребенок: нет ответа. Инструктор (не позже, чем через 2-3 секунды после инструкции): На кровати. Ребенок: На кровати. Инструктор: «Где мы спим?» Ребенок: На кровати.

Неверный ответ

Если ребенок дает неверный ответ, то повторите вопрос и сразу же подскажите верный ответ после вопроса (подсказка с задержкой 0 секунд), подождите, пока ребенок сымитирует правильный ответ, а затем снова задайте вопрос, чтобы получить ответ без подсказки.

Пример: Инструктор: «Кто это?» Ребенок: «Му». Инструктор: «Кто это? Корова». Ребенок: «Корова».

Уменьшение подсказок

Следующий важный шаг — уменьшение подсказок, чтобы ребенок не стал зависимым от подсказок, и чтобы его ответ контролировался стимулами во внешней среде и целевой инструкцией. Это достигается с помощью повторного задавания вопроса в попытке получить ответ без подсказки. Пример: Что это? Рыбка. Ребенок: Рыбка. Инструктор: Что это? Ребенок: Рыбка.

Не всегда возможно сразу же получить ответ без подсказки, и очень важно не вызывать у ребенка фрустрацию. Толерантность ребенка к многократным обучающим блокам может варьироваться, но в целом, если вы не смогли получить ответ без подсказки после 3 попыток, то примите ответ с подсказкой и переходите к следующему заданию. Дети различаются по своим реакциям на те или иные виды подсказок и очень важно проводить процедуры перехода, чтобы определить, что лучше всего работает для данного ребенка.

Постепенно разделяйте ответы с подсказками и без них с помощью «простых» заданий, которые, как вы знаете, ребенок точно выполнит верно, затем возвращайтесь к основному заданию. Постепенно увеличивайте количество «простых заданий» в промежутке, но возвращайтесь назад при отсутствии ответа.

Пример: Инструктор: «Плыви маленькая…» Ребенок: Рыбка. Инструктор: Кто это? Ребенок: Рыбка. Инструктор: Посмотри на эту лодку! Ребенок: Смотрит на лодку. Инструктор: Можешь дать мне эту лодку? Ребенок: Дает лодку инструктору. Инструктор: Кто это? (Демонстрируя рыбку). Ребенок: Рыбка. Инструктор: Отлично, умница!

Процедуры подобного типа часто объединяются под названием «безошибочное обучение». Его идея состоит в том, что мы не хотим дожидаться неправильного ответа ребенка, прежде чем подсказывать, потому что иначе ребенок будет «практиковаться» в неправильных ответах. Повторение вопроса после неверного ответа ребенка не дает ему случайно выучить цепочку из неправильного и правильного ответа. Кроме того, вопрос и ответ идут друг за другом по времени. Представьте себе альтернативу.

Инструктор (демонстрируя корову): Кто это? Ребенок: Му. Инструктор: Нет. Это корова. Ребенок: Корова. Инструктор: Молодец!

В этом сценарии ребенок «практикуется» в неправильном ответе так же часто, как и в правильном. Кроме того, между вопросом и ответом появляется много времени и речи. Скорее всего, ребенок так и не научится отвечать «корова», когда он видит корову и слышит вопрос «Кто это?», если все стимулы в окружающей среде не будут близки по времени и за правильным ответом не будет следовать немедленное поощрение.

Мы хотим, чтобы «трудная» задача предъявлялась гораздо чаще, но вперемешку с различными «легкими» заданиями, которые увеличат общий объем поощрения во время занятия. Благодаря процедурам «безошибочного обучения» ребенок практикуется в верных ответах вперемешку с легкими заданиями. Когда ребенок выполняет новую задачу без подсказки, используйте более сильно поощрение, чем то, которое вы используете для «простых» заданий (дифференциальное подкрепление).



Гриша также не смывал воду в унитазе и не мыл руки после посещения туалета. Социальная история помогла улучшить эти навыки гигиены.

Вскоре мальчик охотно садился за стол и читал вместе с педагогом рассказ, проводя пальцем по картинкам. Стало очевидно, что социальные истории стали приятным и желанным времяпрепровождением для ребенка.

Логопедические занятия и упражнения при сенсорной алалии

Сенсорная алалия — нарушение, при котором речь ребенка не развивается по причине непонимания слов окружающих.

Это характерное проявление нарушений в функционировании речеслухового анализатора. Вследствие перинатального или постнатального осложнения происходит недоразвитие некоторых участков головного мозга, отвечающих за восприятие и анализ обращенной речи.

При сенсорной алалии у детей в большинстве случаев наблюдается полная сохранность слуха. Развития речи же не происходит по причине отсутствия связи между теми звуками, что ребенок слышит, и их значением.