Иван (2). Программа 1 Формирование и развитие навыков Пояснительная записка
 Скачать 1.64 Mb.
|
|
Протокол тренинга. Инструктор выкладывает три карточки перед Настей и говорит: «Сейчас мы поработаем с карточками, а потом будет поощрение». Чтобы Насте было проще понять, сколько ей предстоит выполнить заданий, карточка, задание по которой выполнено, сразу убирается со стола. Задание по карточке. Этап 1. Инструктор показывает карточку с изображением яблока, дает подсказку: «Это что?» и – сразу – вербальную подсказку – «Яблоко». Настя повторяет: «яблоко». Э т а п 2 – снижение подсказки (задержка). Инструктор показывает на карточку с яблоком и говорит: «Яблоко». Настя повторяет: «Яблоко». Инструктор показывает карточку с изображением яблока и дает подсказку: «Это что?», делает задержку в 1 секунду и дает вербальную подсказку – «Яблоко». Настя повторяет: «Яблоко». Э т а п 3 – снижение подсказки (задержка). Инструктор показывает на карточку с яблоком и говорит: «Яблоко», Настя повторяет: «Яблоко». Инструктор показывает карточку с изображением яблока и дает подсказку: Это что?», делает задержку в 2 секунды и дает вербальную подсказку – «Яблоко». Настя повторяет: «Яблоко». Результаты: Целью тренинга было научить Настю наименовать три предмета, изображенных на картинках. В результате тренинга Настя называет перечисленные предметы с подсказкой «Это что?». При этом такта в классическом понимании в рамках тренинга у Насти не появилось – изображение или вид предмета не стали отличительным стимулом для вербального поведения называния (рис. 3). Обучение поведению диалога (Intraverbal) Оперант Intraverbal определяется как вербальная реакция, возникающая в ответ на вербальный стимул. В отличие от эхо-реакции, он не является точной копией стимула, запустившего эту реакцию. Интравербальное поведение подкрепляется социальным поощрением – ответом собеседника. Этот оперант представляет собой наиболее разнообразную группу реакций, куда входит понимание прочитанного, диалог и ответы на вопросы и события, которые традиционно представляются как мысли или воспоминания, т. е. внутренняя речь [10]. Освоение методов работы с простейшими формами интравербального поведения, такими как ответы на вопросы, позволит в дальнейшем перейти к разработке и реализации эффективных способов обучения людей с ограниченными возможностями вербальному поведению.
Предварительные навыки В репертуаре ребенка должно присутствовать большое количество просьб (манд-реакций) действий с объектами. Некоторые предпочитают подождать пока ребенок не научится также использовать прилагательные и предлоги, и не начнет высказывать просьбы в виде предложений. Другие специалисты успешно обучали детей задавать вопросы (просьба об информации) чтобы обучить их предлогами и прилагательным, поскольку это позволяло увеличить мотивацию ребенка использовать эти части речи функционально. Автор считает что самое важное — научить ребенка различать контекст, в котором целесообразно использовать тот или иной вопрос (просить об информации), а затем учить навыки в таком порядке, в котором это будет наиболее эффективно в каждом конкретном случае. Если ребенок допускает ошибки при различении разных вопросов, отложите обучение умению задавать вопросы и переключитесь на другие необходимые навыки. Почему люди задают вопросы? Основная функция умения задавать вопросы — получение доступа к нужной информации. Конечно если речь идет о взрослых, для них подкреплением также служит возможность проявить вежливость в социальном контексте, например задать вопрос «как дела», «как провел выходные»? Если мы заинтересованы во взаимодействии с человеком, и получаем от этого удовольствие, такие вопросы помогают «поддержать» беседу. Когда обычно развивающийся ребенок спрашивает «что это»? обычно это первый случай, когда он использует в своей речи вопросы. Одно из объяснений этого поведения — у ребенка появляется необходимость в информации. Он хочет учиться и заинтересован в освоении окружающего мира. Если это так, то говоря поведенческими терминами, «слова»/»ответы» становятся для него подкреплением. Еще одной причиной этого поведения может быть тот факт, что задавая вопрос, ребенок получает внимание от приятного ему человека, и это служит для него подкреплением. Такой эффект может возникнуть например в результате того что человек, к которому ребенок обращается, в течении долгого времени появлялся вместе с подкреплением, которое появлялось, когда ребенок задавал ему вопрос. Мой ребенок/ученик уже просит об информации? Помните, что определяя действующее подкрепление для любого целевого поведения ребенка, мы прежде всего смотрим на то, что доставляет ему удовольствие. Автор встречала детей которые «просили об информации» указывая или дотрагиваясь до интересующего их объекта не глядя на присутствующего взрослого. Такое поведение поддерживается тем, что взрослый «озвучивает» название предмета, которого касается ребенок. К примеру один ребенок очень любил буквы и цифры и постоянно указывал на них. И как только он это делал, взрослый называл букву или цифру. Ребенок мог различать (указывать/давать/дотрагиваться) буквы и цифры, но оставался невербальным. Единственным способом попросить о чем-то для него оставалась возможность подтолкнуть или привести родителей к желаемому предмету или месту, где обычно происходило то, в чем он был заинтересован. Вместо того чтобы стать источником информации, к которому ребенок мог бы обратиться, родители стали чем-то вроде говорящей азбуки. Хотя таким образом присутствие родителей стало для ребенка подкреплением, к чему конечно стоит стремиться, мы бы не советовали идти по такому пути, чтобы не лишать ребенка возможности просить дать ему что-то или заняться чем-то с ним вместе при помощи других средств коммуникации и научиться получать удовольствие (через сочетание с соответствующим подкреплением) от других игрушек и взаимодействия с другими людьми. Для этого ребенка мы успешно ввели в программу обучение нескольким другим навыкам, основанным на реакциях, которые он уже успел освоить (прикосновение) и его желании слышать как кто-то произносит названия букв и цифр. Мы начали с задания, которому ребенок уже был обучен ранее (он указывает/взрослый называет), затем мы ввели задержку в несколько секунд, и ждали пока ребенок повернется ко взрослому ((угасательное обострение) — читатели, прошу прощения, но термины на русский не я так придумала переводить, самой смешно, прим.переводчика), прежде чем произнести число. Достаточно скоро ребенок научился устанавливать зрительный контакт, когда указывает на что-то. Затем мы написали числа на небольших карточках и научили ребенка протягивать нам то число, которое он хочет, чтобы мы произнесли (PECS). Мы сформировали у ребенка «умение» передавать кому-то картинку с изображением того, что ему хочется (подкрепления). В дальнейшем, когда это уже не будет заданием, ребенок будет приносить родителям картинки. Когда он будет это делать, родители будут доставать буквы и цифры и играть в них с ребенком. Навык был более функциональным поскольку ребенок научился просить специфическую игру или занятие у родителей, тогда как раньше он мог только вызывать у родителей определенное поведение, если в окружающей среде присутствовали буквы или цифры. Кроме того, ребенок обобщил этот навык (PECS), чтобы просить другие игрушки, еду и занятия которые ему нравились. Мы также «использовали» мотивационную силу букв, сочетая их с кубиками, паззлами и песенками, чтобы эти занятия и игрушки также стали для ребенка мотивационными. Также важно понимать, что даже если ребенок произносит «фразы, похожие на вопросы», нужно определить подкрепление, которое поддерживает эту реакцию, и только после этого можно будет понять, запрашивает ли он информацию, или просто просит какой-то предмет или занятие. Например ребенок с эхолалией может говорить «Хочешь посмотреть телевизор?» даже если ему нет дела до того хотите ли вы посмотреть его. На самом деле это означает «Я хочу посмотреть телевизор». Легко понять как это могло произойти. Скорее всего, каждый раз когда этот ребенок хочет посмотреть телевизор, он ведет маму к экрану и кладет ее руку на пульт. Прежде чем включить мультики она интересуется «хочешь посмотреть телевизор», ребенок повторяет и телевизор включается. Таким образом фраза «Хочешь посмотреть телевизор?» многократно подкрепляется. Проблема в том, что для достижения цели ребенок использует неправильное «средство». Вместо этого родители стали подсказывать ребенку фразу «Я хочу посмотреть…», ребенок заканчивал фразу «Телевизор» и телевизор включался. Ребенок еще не научился повторять отдельные слова под «контролем инструкции» или самостоятельно, но он умел вставлять слова в любимые песни и мы посчитали что это будет более успешной стратегией для того, чтобы получить ответ «телевизор», который можно будет закрепить. В этом случае мы не хотели получить от ребенка фразу «Я хочу посмотреть телевизор» до тех пор пока не научим его использовать отдельные слова с разными функциями, поскольку у него была сильная эхолалия. Мы начали подсказывать ему множество разных вариантов просьб ( например «Я хочу посмотреть телевизор», «Включи телевизор», «Давай посмотрим телевизор» и т.д.), но только после того как он научился называть множество предметов в ответ на вопрос «что это» и делать это спонтанно чтобы привлечь наше внимание. Фраза «Я хочу посмотреть телевизор» теперь была значима, поскольку «слушатель» не всегда мог определить, что конкретно хочет ребенок, говоря «телевизор» — посмотреть мультики или привлечь наше внимание. Другие дети часто задают вопросы не для того чтобы получить информацию. Например «где мой мячик», когда мячик находится прямо перед ними. Такое часто происходит, когда ребенка подкрепляют за произнесение фраз, которые «звучат как вопросы», даже если нужный предмет в зоне видимости. Либо его могли учить задавать вопросы при помощи имитации, не включая в процесс доступ к соответствующему подкреплению (т.е. получению ранее неизвестной информации). К примеру ребенка могли учить говорить фразу «Кто это?», глядя на фотографии его домашних. Если он умеет называть своих родных, то ему не нужен ответ на вопрос «кто это». В такой ситуации автор посчитал что наилучшей стратегией будет подсказать ребенку «правильные слова» для использования в подобном контексте, а затем закрепить их и постепенно уменьшить подсказку, параллельно закрепляя каждый навык в подходящих обстоятельствах, чтобы ребенок научился их различать. Например в случае с упомянутым ребенком, я подсказывала ему при помощи эхо и жеста «Смотри, это папа», «Вот бабушка» и т.д., затем постепенно убирала подсказки и параллельно учила задавать вопрос «кто это» в соответствующих обстоятельствах, когда он действительно «нуждался» в дополнительной информации. Как научить ребенка задавать вопросы в соответствующих обстоятельствах? Прежде всего, определитесь с «информацией», которая повлияет на форму вопроса: «Может?» относится к информации о возможности предмета или человека совершать определенные действия. На этот вопрос обычно отвечают «да/нет». Пример: «Осел может летать?» 2. «Можно/можно мне» — требует разрешения заняться чем-то или получить доступ к предмету. Пример: «Можно мне пойти погулять? Можно печенье?» 3. «Сможешь?/Сделаешь?/Хочешь?» касается информации о возможности, способности или желании другого человека принять участие в каком-то занятии ( ты — если говорить с тем, чье участие нужно ребенку, он/ она/они — если эти люди рядом, но вы говорите не с ними, имя — если человека рядом нет). Пример: Бабушка меня заберет? Ты поможешь собрать паззл? Дашь мои туфли? Сможешь вынести мусор? Он возьмет мой грузовик? Папа пойдет сегодня на работу? Миссис Смит возьмет меня в парк? 4. «Что /что это?» — доступ к информации о название предмета. Пример: Что в сумке? Что это? (указывая на незнакомый предмет или картинку) 5. «Какой?» — специфическая информация об объекте, или дополнительные подробности. Пример: У меня собака! Какая? Боксер. Какие чипсы ты хочешь? 6. «Кто» — информация о том, как назвать человека. Пример: Кто это? ( о новом ребенке в классе) Мама: Сегодня к нам придут гости. Ребенок: кто? Кто взял мой грузовик? 7. «Где/куда» — информация о местоположении предмета, человека или занятия. Пример: Где мамочка? (мамы рядом нет) Где мои туфли? Куда мы идем? 8. «Когда?» — информация об определенном отрезке времени. Пример: Когда завтрак? Когда ты уезжаешь? Когда мы увидимся? 9. «Почему?» — информация о том, почему что-то происходит или происходило. Пример: Почему ты надел сумку на голову? Почему ты меня ударил? Почему он так кричит? 10. «Который?» — различение между 2 и более предметами. Пример: Папа: Передай мне печенье (на столе три разных) Ребенок: Какое? 11. «Как?» — информация о процедуре или процессе. Пример: Как это сделать? Как это работает? 12. «Делал?» Вопрос с которым местоимение или имя комбинируется с глаголом, отражающем информацию о предпочтениях, часто происходящих делах или событиях в прошлом. Пример: Ты принес печенье? Тебе нравятся паззлы? Бабушка любит мультики про Томаса? Следующий шаг — определить как мы можем сделать получение информации значимым для ребенка. Это важный элемент обучающего процесса поскольку, хотя мы можем научить ребенка «задавать вопросы», даже когда ему не нужна информация, едва ли при таком раскладе можно добиться от него спонтанных реакций. Иными словами мы должны не только научить его спрашивать, но и ждать ответа, а это возможно только если информация будет сочетаться со значимым подкреплением. Если получение информации в течении длительного времени будет сопровождаться подкреплением, есть вероятность что в будущем вопросы будут звучать чаще. Автор обычно начинает обучение с отдельных вопросительных слов, чтобы убедиться что именно они стали для ребенка дискриминативным стимулом для получения специфической реакции или информации. Затем можно изменять форму вопроса и его длину как угодно. Ниже вы найдете несколько примеров обучающих процедур. Что? У инструктора есть книжки про паровозика Томаса, которые очень нарвятся ребенку. Книжки вне видимости. Инструктор: У меня кое что есть для тебя. Скажи «Что» Ребенок: «Что?» Инструктор: Новая книжка про Томаса! Важно: ребенок должен уже уметь при помощи эхо-реакции повторять любое слово после инструкции «скажи». Если ребенок с трудом отличает саму эхо-реакцию и ответ на вопрос, можно попробовать предварительно повторить с ним при помощи эхо несколько других слов, чтобы поймать момент. Пример: — скажи домик — домик — скажи кукла — кукла — скажи что — что Подкрепление убрано в непрозрачную сумку. Инструктор: Скажи «Что это»? Ребенок: «Что это?» Инструктор: Это твоя юла, давай поиграем. Ребенок тянется к пакету или коробке с подкреплением Инструктор: Скажи «Что в сумке»? Ребенок: Что в сумке? Инструктор: Новый мультик! Пойдем посмотрим! После того как вопрос достаточно длительное время будет сопровождаться появлением подкрепления, учите ребенка спрашивать информацию о том, как называется что-то, что он раньше не видел. Инструктор рассматривает книжку с изображением морских обитателей, часть из которых ребенку уже знакома, но некоторые еще нет. Инструктор: что это? Ребенок: кит Инструктор указывает на других обитателей моря, но не озвучивает вопрос, чтобы убрать подсказку в виде вопроса для реакции такт/наименование. Ребенок: Акула…осьминог… Инструктор указывает на незнакомое ребенку животное и сразу же подсказывает: Что это? Ребенок: Что это? Инструктор: Морской лев! В зависимости от ребенка, мотивационным в таком задании может быть как сам доступ к информации (если он любит морских животных) так и похвала ( «Ух ты! всех знаешь»), снижение требований (дальше можно не отвечать на вопросы а просто почитать вместе) или любое другое подкрепление (например можно задать ему вопрос любит ли он играть с морскими животными, и если да, то выдать игрушечного морского льва). Кто? Планируется визит людей, которые ранее сочетались с сильными подкреплениями. Инструктор: Кто-то пришел, скажи «Кто?» Ребенок: Кто? Инструктор (открывая дверь): Бабушка! (повторите с другими любимыми ребенком взрослыми) Разные люди по очереди прячутся под пледом или за занавеской. Инструктор: Смотри! Тут кто-то спрятался. Скажи «кто» Ребенок: Кто? Инструктор: говорит имя и человек выпрыгивает из укрытия. Инструктор: кто-то хочет тебя поцеловать. Скажи «Кто?» Ребенок: Кто? Инструктор: Я! (целует его) Подстраивает ситуацию, когда мотивационные люди звонят по телефону. Инструктор: тут кто-то тебе звонит, скажи «Кто это?» Ребенок: «Кто это?» Инструктор: Папа! Папа хочет с тобой поговорить. Инструктор и ребенок рассматривают альбом с фотографиями. Инструктор: кто это? Ребенок: мама Инструктор продолжает показывать на разных людей на фото и вдруг указывает на кого-то, кто ребенку не знаком. Инструктор: Скажи, «Кто это»? Ребенок: Кто это? Инструктор: Билл ( и добавляет тактильное подкрепление за удачно заданный вопрос) Где Дятел Вуди — сильное подкрепление. Инструктор: я знаю где Вуди! Скажи «Где?» Ребенок: Где? Инструктор: Под диваном (помогает найти, если нужно) Если уже освоен вопрос «что», сочетайте его с вопросом «где» Инструктор: У меня есть что-то для тебя. Ребенок: Что? Инструктор: новый мячик. Скажи «Где он?» Ребенок: «Где он?» Инструктор: «В сумке» Ребенок вытаскивает мяч. Если ребенок освоил вопрос «где» в подготовленных ситуациях в ответ на специфические SD, научите его использовать вопрос «где» как просьбу в сочетании с названием предмета, чтобы он мог попросить что-то, чего ему не хватает. При игре в мяч инструктор все время прячет его в разных местах в комнате. Инструктор (привлекая внимание к корзинке, в которой обычно находится мяч): Скажи «Где мячик»? Ребенок: Где мячик? Инструктор: под коробкой. Дайте ребенку хлопья, но не дайте ложку. Инструктор: Скажи, «где ложка»? Ребенок: Где ложка? Инструктор: Она в раковине, пойдем возьмем. Ребенок должен постоянно просить недостающие предметы. Следите за тем чтобы в плавающем режиме подкреплять его просьбы. Также возможно вам придется спрятать основное подкрепление, доступ к которому он получит при помощи ложки, чтобы отсрочить подкрепление для ее получения. Почему? Инструктор и ребенок работают над «не желательным» заданием. Инструктор: Мы закончили. Скажи «Почему»? Ребенок: Почему? Инструктор: Потому что идем гулять ( желаемое занятие). Ребенок смотрит «менее привлекательный» мультик. Инструктор его выключает. Инструктор: Скажи «Почему выключил»? Ребенок: «Почему выключил?» Инструктор: Чтобы посмотреть смешариков (любимый мультик) Какой/который? Инструктор протягивает ребенку конфеты. Инструктор: Одна из конфет твоя. Скажи «Какая»? Ребенок: Какая? Инструктор: Оранжевая! (любимый цвет ребенка) Инструктор держит перед ребенком два кулака. Инструктор: у меня в одной руке есть что-то вкусное для тебя. Скажи «В какой»? Ребенок: В какой? Инструктор: В этой! ( открывает ладонь и угощает ребенка). В процессе упражнения ребенка также можно научить по-очереди спрашивать про каждую руку ( видимо в левой/ в правой — прим.переводчика) У инструктора есть две коробки, в одной из них Вуди. Инструктор: В одной коробке у меня Вуди, скажи «В какой»? Ребенок: В какой? Инструктор: В блестящей! Если ребенок научился использовать вопросительную форму на постоянной основе, учите его задавать уточняющие вопросы. У инструктора есть два шарика. Инструктор: дай мне шарик. Скажи «который»? Ребенок: который? Инструктор: длинный. Ребенок дает инструктору шарик, он его надувает и играет с ребенком. Когда ребенок освоит вопросы «что» и «где», сочетайте их с «какой» Инструктор: у меня есть для тебя кое-что. Ребенок: что? Инструктор: светящийся мячик Ребенок: Где он? Инструктор: в сумке ( есть 2 сумки) Ребенок: в какой? Инструктор: в большой. Чей Инструктор предлагает конфеты. Инструктор: у меня чья-то конфетка. Скажи «Чья»? Ребенок: Чья? Инструктор: Твоя! (угощает ребенка) Инструктор кладет перед ребенком конфету. Инструктор: Скажи «чья конфетка»? Ребенок: Чтя конфетка? Инструктор: Твоя! Если ребенок начнет регулярно задавать вопрос «чье» без подсказок, добавьте варианты, когда конфета принадлежит кому-то другому, например маме ( которая в этом случае может ее взять). Когда? На столе печенье. Ребенок: можно печенье? Инструктор: не сейчас, скажи «когда?» Ребенок: Когда? Инструктор: когда вымоешь руки ( по крайней мере поначалу ребенок не должен ждать слишком долго). Во время чтения Инструктор: мы пойдем в парк. Скажи «Когда»? Ребенок: Когда? Инструктор: как только дочитаем После того как будет освоен вопрос «где», начинайте сочетать его с «когда». Инструктор: Мы пойдем сегодня в особое место. Ребенок: Куда? Инструктор: в зоопарк. Скажи «Когда мы пойдем в зоопарк?» Ребенок: Когда мы пойдем в зоопарк? Инструктор: сразу после обеда (проводите тренинг, когда вы сядете обедать, не сразу после завтрака) Как? У инструктора есть игрушка, которую ребенок не может сам включить. Инструктор: я знаю как это включить. Скажи «Как?» Ребенок: Как? Инструктор: вот так! (отвернитесь, чтобы ребенок не разгадал «секрет» и обучающий блок можно бы было повторить несколько раз). После того как отпадет необходимость в подсказках, научите ребенка просто спрашивать «Как это включить»? И покажите. У инструктора контейнер с двумя защелками, внутри которого подкрепление. Он дает контейнер ребенку. Инструктор: Скажи «Как это открыть»? Ребенок: Как это открыть? Инструктор: Вот так! (открывает и дает ребенку подкрепление) Можешь? Ребенку нравится смотреть как инструктор кривляется и он часто делает в процессе комментарии без подсказок. Инструктор: давай поиграем. Можешь сделать так? (инструктор корчит рожу чтобы ребенок повторил) Ребенок: да (повторяет) Инструктор: смешно! Теперь твоя очередь. Ребенок: Можешь сделать так? ( корчит рожу инструктору) Инструктор: да, могу/нет, не получится Сможешь?/ Сделаешь?/ Хочешь? Инструктор обращается к группе детей. Инструктор: мы пойдем гулять, если все хотят. Скажи «Хочешь гулять»? ( помогает ребенку задать вопрос каждому участнику в надежде, что все согласятся). Инструктор предлагает ребенку найти кого-то, с кем можно поиграть. Инструктор: можешь поиграть в мяч, если найдешь с кем. Скажи «Хочешь поиграть в мячик?» Ребенок: Хочешь поиграть в мячик? Это всего лишь несколько примеров множества заданий, которые можно использовать в процессе обучения ребенка умению задавать вопросы. Помните два важных момента: Информация, о которой он спрашивает, должна быть ему не известна. Эта информация должна быть для ребенка значимой. Для повышения эффективности вмешательства понадобилось подобрать более действенный подкрепляющий стимул. Побеседовав с матерью, мы определили новый приз ─ чипсы. В последующие десять дней занятий процент верных реакций не опускался ниже 85%, а в последние три дня был наивысшим. Гриша без проблем включался в танцы, самостоятельно выполнял различные танцевальные и игровые движения, ориентируясь на инструкции ведущего. Мальчик стал водить хороводы вместе со сверстниками и взрослыми, чаще улыбаться и получать похвалу и ласку от родителя в ответ на социально приемлемое поведение. Социальные истории Еще один потенциально эффективный инструмент коррекции нежелательного поведения ─ социальные истории. Речь о рассказах про ребенка и те события, которые с ним происходят или могут произойти. История обычно формулируется просто и коротко. Она содержит текст и изображения, поясняющие его. Такой рассказ может быть использован в профилактических целях, чтобы предупредить какое-то нежелательное поведение. Также применим как обучающая методика, и тогда в тексте будет фигурировать описание каких-то новых навыков. Наконец, с помощью таких историй удобно объяснять уже случившиеся эпизоды из жизни. В первую неделю лагеря мальчик иногда мочился в общественных местах. Поэтому мы придумали специальную обучающую историю на эту тему. В ней говорилось о том, что все люди едят и пьют, а затем обязательно посещают туалет. Гриша может сообщить взрослому, что ему пора в туалет, и попросить о помощи. И как это здорово, когда Гриша писает в унитаз! Его похвалят! Эта история читалась ежедневно по два-три раза во время индивидуальных занятий. До конца смены в лагере подобных проблемных эпизодов больше не наблюдалось. Если вы предлагаете ребенку новое для него задание или предполагаете по опыту, что он с ним не справится, то у вас есть два варианта действий: 1. Связать правильный ответ с другим ответом, который ребенок уже освоил в совершенстве. Пример: «Плыви маленькая…» Ответ: Рыбка. «Кто это?» Ответ: Рыбка. 2. Сразу же подскажите ребенку правильный ответ, как только зададите ему вопрос. (Подсказка с задержкой в 0 секунд). Пример: «Кто это? Рыбка» Ответ: Рыбка. В любом случае смысл в том, что вы должны заранее обеспечить ребенка подсказкой, для того, чтобы он точно ответил верно. С некоторыми детьми, про которых известно, что у них есть тенденция реагировать на подсказки до вопроса, можно использовать третий вариант — подсказка до инструкции. Пример: «Это рыбка. Кто это?» Ответ: Рыбка. |