Иван. Программа 1 Формирование и развитие навыков Пояснительная записка
 Скачать 1.64 Mb.
|
|
Клиент: Иван Программа №1 Формирование и развитие навыков Пояснительная записка Иван развитый мальчик – может выполнять простые инструкции, различает несколько предметов обихода, животных и прочее, умеет имитировать действия с предметами, а также несколько движений крупной моторики. С педагогом сотрудничает, но при условии, что задание длится не более 2-3 минут. Иногда может капризничать и не умеет ждать. Обучить Ивана ждать! Устанавливаем зрительный контакт. Сядьте напротив ребёнка, подскажите ему посмотреть на вас, поднеся мотивационный предмет на уровень своих глаз. После того, как мальчик посмотрит в течение одной секунды, он получает предмет на 1 секунду. На последующих занятиях задерживайте появление стимулятора на 2, потом 4, и 6 секунд. Нужно пронаблюдать за ребёнком и отметить минимальное время, когда Иван может сидеть за столом, спокойно выполняя задания. На сегодняшний день это время составляет 15 минут. И на каждом последующем занятии увеличивать время на 5 минут. При этом в добавленные 5 минут давать более лёгкие и мотивационные для малыша задания, например, работу с карточками. Тестирование мотивационных стимулов: светящиеся муз. игрушки, музыкальные книжки, телефон, фонарик, мячики с музыкой и светом, вибрирующие предметы, мыльные пузыри и т.д. Показываем мальчику по 2 предмета, предмет, который выберет ребёнок, будет потенциальным усилителем его поведения. Жди! Своей рукой выкладываете фишки. И произносите: жди! Если за время выкладывания 3 фишек мальчик спокойно сидел, не выполняя заданий, он получает приз. Часики. Если Иван капризничает не смотреть на малыша, не разговаривать с ним, подождать пока успокоится, дать простую инструкцию, например: похлопай! и после выполнения инструкции дать Ивану мотивационный предмет. Если Иван уклоняется от выполнения заданий или отворачивается Всем: не обращать внимание! не трогать мальчика руками, и не комментировать события, отводить глаза и не поддерживать поведение, а продолжать требования без любых замечаний типа: ну давай сделаем это задание и пойдём играть!!! Не повышать голос и не убирать задание, не переключать на другой вид деятельности. Посмотреть ск. Времени будет длиться нежелательное поведение. В какой форме происходит поведение. В это время не смотреть на мальчика, молча игнорировать, но не отдаляться от ребёнка. После того, как Иван успокоится требовать выполнения задания. Другими словами полностью игнорировать поведение. Т.к в ходе функциональной оценки поведения мальчика и данных мамы выяснилось, что функция поведения Вани - привлечение внимания. Поэтому мы игнорируем его. Находим интересные и мотивационные занятия. Знакомим с визуальным расписанием и вводим планшет: «сначала-потом». Для успешного продвижения И. необходимо установить руководящий контроль, т.к. отсутствие этого важного компонента в обучении не позволяет мальчику своевременно и четко использовать обученные навыки и обобщать их в повседневной жизни. Собрать в одну коробку все предметы, которые любит мальчик: часики, пузыри, вибрирующие предметы, мячики, музыкальные книги. Можно попробовать и другие предметы, например водяные шарики, машинки, самолётики, лизун и т.п. Вторым условием для оптимизации процесса воспитания и обучения у Ивана является введение визуального расписания. Приобретенные умения в процессе предыдущих занятий необходимо расширить, обобщить, довести до автоматизма, чтобы перейти к обучению новым навыкам и умениям. Цель обучения: расширение круга интересов и любимых занятий, навыков и умений, соответствующих возрасту. Задачи: - научить мальчика пользоваться планшетом «Сначала-потом», чтобы перейти к обучению пользоваться визуальным расписанием в процессе обучения и в процессе выполнения режимных моментов; - расширить репертуар просьб, с которыми ребёнок обращается к окружающим с помощью альтернативной коммуникации, также научить просить предметы, не находящиеся в поле видимости, просить помощь, научить ждать; - научить мальчика быстро имитировать действия с предметами, без угадывания, включая более 40 движений крупной и мелкой моторики; - научить Ивана различать предметы обихода по функциям, сопоставлять неидентичные предметы в количестве 50-ти - научить мальчика выполнять более 30 инструкций в разных ситуациях, с разными людьми; - научить мальчика выполнять наибольшие поручения по дому (к примеру: разложить по видам одежду и сложить в ящик, убрать игрушки после игры с родителями, вытереть со стола после приема пищи, навести порядок в комнате перед сном) Ожидаемый результат: Мальчик использует визуальное расписание в процессе занятия и в течение всего дня; Умеет просить более 50-ти предметов, не находящихся в поле видимости, обращаясь к разным людям, также умеет просить помощь в выполнении сложных для него действий; Выполняет более 30 инструкций в разных ситуациях с разными людьми; Имитирует без угадывания, внимательно следит за взрослым, может сымитировать более 40 движений крупной моторики, а также действия с предметами, может обучиться в натуральной среде новому действию при помощи навыка имитации; Различает предметы обихода по функциям, может сопоставить неидентичные картинки в количестве 15; ребёнок выполняет несложные поручения по дому, опираясь на визуальное расписание; Примечание: Обучающая программа динамична, поэтому по мере продвижения мальчика, и приобретения навыков в программе будут внесены дополнительные цели и методы работы, и программа будет видоизменяться. В среднем, обучающая программа корректируется по прошествии от двух недель до 2 месяцев занятий. Обязательно ведётся чек-лист, где отмечаем все реакции. Ведём записи: сколько новых вокальных реакций появилось, при этом хвалить Ваню и давать мотивационный предмет, который интересует малыша на данный момент, каким образом заявляет о своих потребностях, и т.д. Содержание программы Обучение сопоставлять неидентичные предметы в количестве 50-ти, выбирать правильный объект в комплекте из 6. На столе 6 картинок (предметов). У взрослого в запасе 6 неидентичных картинок (предметов). Взрослый подает картинку (предмет) ребенку и произносит «Положи на такой же!» «Где такой же?!». «Мыло на мыло» (к примеру). В начале процесса обучения мы поощряем правильную реакцию, выполненную с подсказкой (физической). По мере усвоения Иваном задания, жетоны даем только за самостоятельную правильную реакцию. Состав комплектов меняется, чтобы со всеми 25-ю предметами были проведены пробы. Реакции фиксируются ведём записи. Список картинок (предметов) Кошка (черная и рыжая) Мыло (жидкое и кусковое) Краска (акварельная и гуашь) Чайник (электрический и эмалированный) Мочалка (губка и синтетическая сеточкой) Варежки (перчатки и варежки с большим пальцем) Ложка (деревянная и железная) Катание с горки (ледянка и снегокат) Куртка (красная с опушкой и белый спортивный пуховик) Сапоги (черные кирзовые и зимние детские) Тарелка (зеленая полу порционная и глубокая суповая белая) Зубная паста (разных марок- тюбик вертикально стоящий и лежащий) Полотенце (вышитое украинское и махровое после купания) Кровать (кровать деревянная и детская) Телефон (аппарат и мобильный) Обучение имитаций действий с предметами. Начинаем с комплекта из 4 предметов. На столе два одинаковых комплекта (для ребенка и для взрослого). Произносим инструкцию «Сделай так!» и демонстрируем действие, ждем до 3 секунд, если нет надлежащей реакции, предоставляем подсказку физическую (свободной рукой направляем руку ребенка на нужный предмет). Фиксируем на листе реакцию («+» - самостоятельная реакция, «п» - с подсказкой, «-« - не выполняет), даем жетоны даже за реакцию, совершенную с подсказкой, если этому действию мы обучаем впервые, убедившись, что данное действие усвоено, за выполнение действия с подсказкой – поощрение (жетон) не предоставляем - только за самостоятельные действия. (и так далее) Список действий: Взять маракас, потрясти им, положить маракас на место. Взять ложку, положить её в чашку. Взять расческу, повторить движение расческой по волосам. Взять зубную щетку, повторить движение, имитирующее чистку зубов. Взять кисточку, повторить движение, имитирующее раскрашивание кисточкой. Взять салфетку, повторить движение, имитирующее вытирание рук. Взять салфетку, повторить движение, имитирующее вытирание рта, лица. Взять цветной кубик, поставить его на другой кубик. Взять губку и потереть ею стол. Взять молоточек и постучать им по столу. Взять салфетку и сложить её вдвое, как это сделал взрослый (или мягкий листик). Покатать машину и сказать би-би. Взять ложку со стола и произнести: ам! Также включаем имитацию действий крупной моторики (используем список имитаций, тренируемый ранее): Дотронуться до носа, до лба. Руки на голову. Руки вверх. Похлопать, потереть, ладони, потереть ладонью руку. Потопать. Похлопать по животу. Колесо руками, руки на плечи. Постучать кулачками, постучать ладошками, постучать кулачками боком, похлопать по коленям. Также частично движения мелкой моторики: сложить ладони домиком, сложить указательные пальцы, руки в замочек, двумя руками ОК. Протестировать все ранее обученные действия, записать данные в таблицу, так мы узнаем – какие действия Иван заучил, а какие он умеет действительно имитировать. И, например, между действием ложкой «ам» и ложку в стакан, введем действие помешать ложкой, постучать по столу. Комбинировать эти действия с имитацией движений крупной моторики, так создавая условия для внимательного слежения ребенка за оппонентом для успешности в выполнении задания. Обучение выполнять инструкции Предъявление инструкции (четко и понятно), подсказка (физическая, следить за своими жестами, их быть не должно) ребенок выполнил, дать поощрение (жетон). Уменьшаем подсказки постепенно, по мере усвоения навыка. Список инструкций: Похлопай. Садись на стул. Выбрось мусор. Подними. Собери игрушки. Отнеси (дай) папе (бабушке, мне) Положи в коробку. Открой … Закрой Положи на стол. Убери со стола. Протри стол. Вытри рот, нос Причешись Поправь (футболку, носки, и прочее) Обучение различать предметы обихода по функциям Данный навык тренируем с простого упражнения: соберем в таз или коробку разные вещи из разных по функциональности комнат. Мыло (мочалку), что-то из посуды, игрушку из детской комнаты, что-то из спальни, что-то из коридора (ложку для обуви). Со словами: Отнеси на место! Даем Ивану поварешку, физически направляем на первых порах, если нет реакции. К коробке, где фото и надпись: кухня. Хвалим, даем поощрение (жетон). Даем мочалку, подсказываем (если нужно) кладём в коробку, где фото и надпись ванная, поощряем и так далее с остальными предметами. Параллельно тренируем выполнению инструкций\действий с предметами (пункт 3): Отдельными блоками по одному предмету: На столе чашка. Инструкция: Попей из чашки! Физическая подсказка. Поощрение. Продолжаем до трех-пяти самостоятельных реакций. Аналогично: расческа – инструкция: «Причешись!» Карандаш и бумага – инструкция «Порисуй!» Салфетка (на столе пятно) – инструкция «Вытри стол!» Ножницы и полоска бумаги – инструкция «Вырезай!» Когда по двум инструкциям достигается самостоятельное выполнение, вводим данный навык в ротацию: на столе чашка и расческа. Когда даем первую инструкцию можно (если потребуется) подсказать физически. «Причешись!» - реакция – поощрение – 5 раз, «Попей!» - реакция – поощрение – 5 раз. «Причешись!» - 4 раза, «Попей!» - 4 раза. «Причешись!» - 3 раза, «Попей!» - 3 раза. «Причешись!» - 2 раза, «Попей!» - 2 раза, и по одной просьбе заканчиваем. Так прорабатываем все, что есть в списке, чередуя и меняя пары. Далее переходим к обучению различать и показывать предметы по их функциям: Отдельными блоками: - Из чего мы пьем? Физическая подсказка в начале Указывающий жест на чашку Поощрение. Так до 3-5 самостоятельных реакций. Далее с расческой, карандашом, ножницами, салфеткой. Далее вводим в ротацию. Отмечаем в чек-листе самостоятельные реакции, реакции с подсказкой, отсутствие реакции. Расширение репертуара просьб, обучение просить «Помоги!» Создавая ситуации, в которых Ивану требовалась помощь, научить его просить помощь, произнося слово «Помоги!» при сборе конструктора или вкладыша даём подсказку, произнося слово: помоги! Ждём любой речевой реакции мальчика, хвалим малыша и предоставляем мотивационный предмет: часики, телефон или мяч. И в дальнейшем создавать подобные ситуации и поддерживать этот навык. Проанализировать, возможно, появились новые любимые игрушки, занятия, места, где любит быть мальчик, составить список и смастерить карточки. Обучение пользоваться планшетом «Сначала-потом». Введение визуального расписания, обучение выполнять несложные домашние поручения. Планшет «Сначала-потом»: определяем задачу, которую Иван должен выполнить в первую очередь. Поместить картинку в ячейку под словом «Сначала», а карточку с мотивационным предметом или деятельностью поместить в ячейку под словом «Потом». Предъявить мальчику с краткой инструкцией. Например: «Сначала убирать игрушки, а потом играть с часиками!». Когда первая задача выполнена, возвращаемся к планшету: «Ты убрал игрушки, теперь будем играть это ча…. …сы!». Для того чтобы мальчик быстрее освоил этот планшет, нужно подбирать такие поощрения и деятельность, которые Вы можете предоставить немедленно, сразу же как ребёнок выполнит первую задачу. После этого можно обучать пользоваться визуальным расписанием. 1 этап: Подготовка материалов. Анализ и описание режимных моментов. Изготовить карточки и планшет для визуального расписания: (сфотографировать действия, которые Иван выполняет в течение дня, и распределить таким образом; чтобы занятия по программе были расположены сразу перед любимыми занятиями мальчика- просмотром книг, прыганием на кровати, качанием на качелях, прогулкой и т.д. Визуальное расписание может быть двух типов: с обозначением действий совершаемых в течение дня, описание последовательных шагов в конкретной деятельности. Внешний вид расписания также имеет несколько вариаций: либо предметы, разложенные по порядку, либо планшет, прикрепленный в определенном месте, который можно перемещать по квартире и брать с собой в места посещения. Вещи, которые сегодня Ваня планирует надевать аккуратно разложенные на стуле: футболка, брюки и удобной застёжкой, которую мальчик может застёгивать и расстёгивать сам, (на первых порах, чтобы ребёнку удобно самостоятельно снимать одежду, необходимы штаны с резинкой, такие, чтобы ребёнок мог самостоятельно надевать и снимать, а футболка на 1-2 размера больше). 2 этап: Обучаем использовать расписание. Разместим на расписании наглядные материалы (например, фотографии или карточки), которые изображают определенные Вами виды деятельности и мероприятия, запланированные на день. Мальчик должен иметь возможность ознакомиться с расписанием перед началом первого действия по данному расписанию. Расписание остается в поле зрения ребёнка, пока он выполняет задания по расписанию. Когда согласно расписанию наступает время для определенной деятельности, даем ребёнку подсказку при помощи краткой словесной инструкции. Например, произнесите «Посмотри в расписание» Ваня будет обращать внимание на следующий вид деятельности, которая должна начаться. Многие дети используют нежелательные формы поведения, чтобы удовлетворить свои потребности. Это может очень выматывать родителей и педагогов, потому что такое поведение мешает обучению и повседневным занятиям. Однако правда жизни в том, что люди делают то, что для них эффективно! Если какое угодно поведение ребенка продолжается, то это значит, что в той или иной степени поведение «работает» для этого ребенка. Другими словами, существует некая потребность ребенка, которая удовлетворяется с помощью этого поведения. Если мы определим, что это за потребность, то мы сможем изменить силу потребности и/или научить ребенка более приемлемому способу сообщить о ней. Помимо этого, мы должны научить его ребенка, что его старый способ «общения» больше не работает! |