Иван. Программа 1 Формирование и развитие навыков Пояснительная записка
 Скачать 1.64 Mb.
|
3. Приближение триггера. Поощрение спокойного поведения. Центр коррекции дислексии. Метод Дейвиса.20 июля в 16:00 · ВИДЫ ДИСПРАКСИИ ИЛИ ДИСПРАКСИЯ КАК СПУТНИК ДИСЛЕКСИИ. #Диспраксия – это двигательные нарушения или расстройства вызванные мышечным тонусом разного уровня и происхождения. Ученые так и не пришли к однозначному выводу по поводу основной причины, но выявили, что диспраксия может быть вызвана не только повреждениями мозга, но и недостаточным развитием нейронных связей. #Диспраксия может носить первичный характер или явиться следствием черепно-мозговой травмы, ДЦП, и др. неврологических патологий, тогда она является вторичной. Проявления первичной диспраксии могут быть не связаны с видимыми неврологическими нарушениями и тогда ее непросто диагностировать и это требует специальных тестов и методик. #Диспраксия часто входит в симптоматику синдрома Дауна, аутизма и синдрома Вильямса. Причиной для проявлений #диспраксии может также стать патологическая наследственность, частые стрессы матери во время беременности, микротравмы мозга при родах или впоследствии, напряженная психологическая ситуация в семье и даже мутация определенного гена. В зависимости от типа #диспраксия подразделяется на 3 вида: Моторная (двигательная) – связанная с нарушениями автоматизированных движений и даже выполнениями повседневных действий, таких, например, как одевание, хождение, письмо и различных видов игр, связанных с планированием движений. Дети с моторной диспраксией, выглядят неловкими и неуклюжими, долгое время не могут научиться завязывать шнурки и застегивать мелкие пуговицы. Могут затрудняться в выполнении танцевальных или спортивных движений, и как следствие, иметь тревожный характер и заниженную самооценку. Офтальмологическая – проявляется в неспособности к полному контролю за взглядом и движением глаз. При этом виде диспраксии ребенок часто вместо того, чтобы следить за текстом и совершать планомерное движение глазами с права не лево или наоборот (в зависимости от языка), делаетдвижения вправо-влево головой или наблюдается хаотичное движение глаз. Вербальная и оральная – связанная с затруднениями в выполнении движений, участвующих в образовании звука и в обработке фраз, расстановке слов и выражении мысли в целом. Отдельно я хочу остановиться именно на последнем сочетании видов диспраксии. #Оральная_диспраксия выражается в затруднении звукопроизношения с точки зрения физиологии и в затруднении планирования движений рта, языка или губ ребенка. При произнесении звуков происходят фонетические искажения, а иногда ребенок и вообще не может воспроизводить их. При #вербальной_диспраксии даже, если ребенок может воспроизводить звуки, то у него могут быть затруднения в произношении слогов и слов. А те дети, которые все же могут произнести слоги и короткие слова, затрудняются в произношении длинных слов или сочетаний двух слов. Кроме того, успешное воспроизведение слова или слов ребенком на занятии, может обернуться неудачей в повседневной жизни, когда ребенок не сконцентрирован. Ведь любое наше действие сначала планируется мозгом. А планирование последовательности движений и есть проблема ребенка с диспраксией. Существуют #методы_реабилитации_диспраксии, которые использутся в работе #методом_Дейвиса, а также различные техники для работы с такими детьми, которые применяют дефектологи, нейропсихологи и логопеды. В первую очередь, опытный логопед, путем специальных упражнений восстанавливает движения органов, участвующих в звуковоспроизведении, укрепляет и тренирует мышцы лица, помогает овладеть моторикой, помогающей артикуляции. Такие занятия начинаются обычно с легких слов, которые интересны детям и могут пригодиться им в школе или для общения со сверстниками. Делается так же упор на упражнения на образование звуков и изменение фонетики. Необходимо увеличивать запасы звуков и слогов, что помогает автоматизировать и улучшить речь. С помощью подобных упражнений ребенок учится контролировать звукопроизношение и мимику во время разговора, а также выражать собственные мысли и понимать чужую речь не отрывками, а полностью. Методы реабилитации могут быть связаны с речью, моторикой, с ощущениями и жестами. Логопеды варьируют эти техники для каждого конкретного случая. Особенно и важно понимать, что никакие специалисты не смогут качественно помочь вашему ребенку, если он будет тренироваться только во время занятий. Определенная нагрузка падает и на родителей, и максимального эффекта при реабилитации различных видов диспраксии можно добиться только при их активном участии. Как формировать указательный жест: Прежде всего важна смысловая сторона: понимает ли ребенок, о чем вы его спрашивает. Если понимает, то показать он может рукой, взглядом. Это тоже указательные жесты. Если ребенок понимает и показывает о чем идет речь, но у него нет указательного жеста, можно использовать дополнительные упражнения для его формирования. Как сформировать указательный жест указательным пальцем? Вырабатывайте пинцетный захват - это формирует уклад для указательного жеста. Предлагайте захватывать и есть маленькие кусочки еды. Жать на кнопки - включать и выключать свет, жать на пульт и т.д. Просовывать указательный палец в отверстие в картоне Показывать картинки по подражанию - вы показываете и предлагаете ребенку. Книжки с глазами - стандартные книги, продающиеся в магазинах: вставлять пальцы в отверстия, показывать глазки Сковыривать пальцем наклейки в ванной. этапы развития собственной речи ребенка: Крики - возникают с рождения Гуление – протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) с 2 до 5-7 месяцев. На фоне певучего гуления появляются слоги с губными и переднеязычными звуками, которые потом трансформируются в лепет. Лепет – многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу) начало с 4-7,5 месяцев Слова - переход осуществляется на фоне продолжающегося лепета: лепетные слова (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) с 11-12 месяцев Появление слов взрослого лексикона (молоко –моко, мами – возьми, мака – маленькая, титики –часики) начало с 1 года 7/ 9 месяцев. Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, — основная закономерность начальных этапов становления речи у детей. Рост словаря ребенка от года и старше 1год -5-9 слов 1,5 года от 20 до 40 ( у разных авторов) 2 года от 50 до 200 слов 3 года от 800 до 1000 слов 3,5 года - 1100 4 года 1600 - 1900 5 лет 1900 - 2200 Развитие фразовой речи Появление словосочетаний из двух лексических единиц (Ляля бах, папа ам) - начало с 1 года 9 месяцев до двух лет Появление и развитие предложений - с двух лет К трем годам начинает употреблять сложные придаточные предложения, появляются вопросы "почему?" "когда?", использует практически все части речи, предлоги и союзы. Использует единственное и множественное число К четырем годам речь оформлена грамматически правильно, используются суффиксы, более сложные фразы. Дальнейшее развитие речи оценивается, в основном, не по количеству слов, а по умению отвечать на вопросы, наличию инициативы в разговоре, построение логических цепочек, умение составить рассказ по картинке, рассказать о событии, пересказать сказку. Параллельно оценивается понимание сложных грамматических конструкций. Некоторые закономерности развития речи детей раннего возраста Показателем дальнейшего (после года) развития детской речи является не правильное звукопроизношение, как почему-то думают родители, а своевременное развитие у ребенка способности использовать слова своего лексикона в различных сочетаниях друг с другом, т.е. развитие способности соединять слова в предложения. *** Характерной особенностью детской речи вплоть до 3 лет является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно, а также восприятие речи далеко не совершенно. Дети говорят слова, состоящие из доступных звуков: а) раннего онтогенеза речи (до трех лет): гласные а, о, у, и, согласные м, п б и их мягкие пары, н, т, д и мягкие пары, к, г, х и мягкие пары, в, ф и мягкие пары . В ряде источников: -йот, с, з По практическому опыту л' б) среднего онтогенеза речи (3-4 года): гласный ы, дифференциация по мягкости, твердости, озвончение всех согласных, л'; в) позднего онтогенеза речи (до пяти лет): р, р', ш, ж, ч, щ (требующие поднятия передней части языка), л , ц. *** Первые слова детей характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации. *** Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов, *** После появления 5-6 слов возможна остановка развития словаря на 4-6 месяцев.
| ||||||||||||||
04.04.2009, 13:27
